核心素養背景下高中英語單元整體教學設計探索

熊遠燕

摘要：在高中英語教學中，教師的單元教學設計缺少立足教材整體的系統觀念，傳統英語知識的教學過程中很容易出現知識點零散、不利于記憶的情況。教師在教學過程中過于關注知識內容的學習，而對于學生英語學習能力和綜合素養的提升，以及學生英語學科核心素養的發展缺少關注。本文以培養學生的核心素養為前提，以高中英語單元整體教學設計為研究目標，對高中英語單元整體教學設計的實踐過程進行探索，在對教學過程中存在的問題進行分析后，從教學目標、教學內容、教學活動和教學評價等方面對教學問題進行探究，以期為高中英語的單元整體教學設計實踐提供參考。

關鍵詞：核心素養 高中英語 單元教學設計

在高中英語教學中，單元整體教學有利于培養學生的英語學科核心素養。教師在立足于整體教學目標的基礎上，根據學生學習的認知能力和學習需求對單元的教學內容進行系統教學，可幫助學生建構完整的知識體系，實現學生綜合學習能力的提升。但在教師的教學中，單元整體教學落實還不到位，容易出現教學目標功利化、教學活動機械化等問題，不利于學生英語的系統學習，對此，本文將從教學過程中存在的問題著手，對高中英語單元整體教學設計進行分析。

一、單元整體教學設計的概念和意義

單元不是把單獨內容的知識和文章集合起來，而是一種學習單位，其中包含學習目標、學習內容、學習過程以及學習評價。所謂的單元教學設計是指教師在整體教學的基礎上利用系統的方法對教材內容中有關聯的知識進行深入分析，設計出整體的框架和體系呈現給學生。與此同時，教師在進行整體單元教學設計時要注重知識內容的連貫性，注意層級遞進、循序漸進，把握好英語學科知識的系統性，讓學生感知教學方向的整體性。

高中英語單元整體教學設計有利于教師整體性把握育人知識體系；有利于教師立足單元教學整體，系統地設計和安排教學內容；有利于教師對學生進行階段性教學評價，及時掌握學生的學習情況。單元化的整體教學設計不僅能改正教師的教學活動機械化、教學內容碎片化、教學目標功利化、教學評價單一化的缺點，幫助教師形成單元整體的教學體系，還能培養學生的英語學科核心素養，實現學生的綜合發展和全面提升。

二、傳統高中英語單元整體教學設計存在的問題

（一）教學目標功利化

在高中英語的單元整體教學中，教師的教學設計以自身經驗在長時間的實踐中形成的固有模式為依據，過分強調學生對知識的學習和掌握能力，對學生的自主學習能力和學習興趣的不夠重視，忽視了學生英語核心素養的發展。同時，教師的教學目標單一，教學關注點多為考試的重難點和詞匯語法等需要機械記憶的知識，忽略了新課標要求下英語學習的價值觀、表達能力、學習能力等核心素養的培養，導致學生的英語學習難度大、學習興趣低，影響教學效果。

（二）教學內容碎片化

在高中英語教學中，教師的教學設計缺少整體的規劃，以單元為單位進行英語單詞、語法和寫作的學習，缺少對英語整體框架結構的系統教學，單元與單元之間缺少銜接，學生學習缺乏整體性，知識點零散，容易遺忘。在零散的詞匯和語法的教學中也容易忽視單元的教學主題。此外，在教學中，教師的教學側重點也存在一定的片面性，對應試教育的內容更加重視，而對口語表達和寫作這類考試占比較少的內容則缺乏重視，導致學生英語學科學習的知識比例失衡，影響其核心素養的綜合提升。

（三）教學活動機械化

一方面，教師教學活動的單一化體現在教學形式上。高中英語知識點多、難度大，在教學活動中教師的授課方式多為一問一答，這種方式在一定程度上能起到活躍課堂的作用，但是長時間的單一模式使學生缺乏互動的積極性。教師的教學活動機械化，沒有根據學生的興趣創設情境、設計趣味課堂活動，師生之間缺少互動，教師很難及時掌握學生的聽課狀態和知識的掌握情況，不利于培養學生的英語學科核心素養。另一方面，教學活動的機械化體現在教學內容上。在高中英語教學中，教師的教學大多以教科書為主，以課外練習冊或套卷為輔，缺少對課外閱讀的拓展。在課外的英語書籍中有許多書本知識的延伸，但是由于教師的側重點在于學生在應試教育中得高分，所以對課外拓展中的口語表達和詞匯擴充等缺少重視。

（四）教學評價單一化

教學評價根據形式可以分為教師的課堂評價和學生的日?？荚嚋y評。高中英語學習的課堂評價由教師根據學生的課堂表現結合教學內容進行綜合評價。在評價過程中學生處于被動的地位，教師評價的單一化容易忽視學生的學習過程，最終影響學生的學習興趣、積極性和主動性，導致其對英語學習產生厭倦和懈怠情緒。學生的日?？荚囀呛饬拷處熃虒W水平的重要指標，也是檢驗學生階段性學習成果的主要方式。但是在大多數的英語教學中，考試測評成為評價學生學習成果的唯一標準，而學生在此期間的學習過程被忽略，教師評價的單一化抹殺了學生的努力過程，不僅打擊了學生的自信心，最終也會導致學生對英語學科失去興趣，不利于學生核心素養的培養和提升。

三、科學核心素養背景下高中英語單元整體教學設計的實施

（一）單元整體教學目標和重難點的編制

1.單元教學目標的編制

在單元教學目標編制的過程中，為實現學生英語學習核心素養的培養，需要從以下幾個方面入手制定教學目標。第一，培養語言能力。在高中英語學習中培養學生的語言能力是當今時代和社會的要求，也是培養學生英語核心素養的重要組成部分。語言能力除了包括語言表達外還有對語言知識的運用。例如，在教學北師大版高中英語必修一Unit 1 Life Choices Lesson 1時，教師要明確章節主題Lifestyle。通過對章節詞匯和句型的學習，培養學生的英文讀寫能力。此外，教師也可以在班級中組織小組討論活動，教師先拋出討論問題，再引導學生組內討論，最后各小組選出一人作為小組代表進行發言，從而激發學生的學習積極性。在單元學習結束后，學生能熟練運用句式句型，并利用掌握的語言知識談論自己的生活、情感等內容。第二，文化意識培養。在北師大高中英語必修一Unit 1 Life Choices Lesson 1中，學生通過文章了解不同國家的交往習慣和教育方式后，可以對二者的相似點和不同點進行對比。學生可以思考在交往中應該怎樣與人交流，以及面對不同教育差異，我國的教育有怎樣的優勢和弊端，從而樹立正確的文化價值觀，對未來的學習做好規劃。第三，培養思維品質。在教學過程中，教師可以通過例句教會學生分析句子，理解句意；帶領學生總結知識點，對反復出現的詞匯語法進行語境重現，鞏固學生的知識基礎，為后續課程做好鋪墊。學生在教師的引導下，能夠發現自身存在的問題，并學會分析和解決問題。

2.單元重難點的確定

高中英語教學的重難點設計要注重將學情和教學目標相結合，也要考慮整個單元在教材中的地位，更要關注學生英語核心素養的培養。以北師大版高中英語必修一Unit 1 Life Choices Lesson 2為例。本單元作為高中起始年級的初學內容，不僅要做好初高中的銜接，而且要讓學生初步知曉初高中英語學習的不同，特別是在口語表達方面。因此，重點可以確定為：教會學生用所學詞匯和語法表達自己對生活的態度（喜歡或不喜歡）；使用禮貌用語進行日常對話。而教學難點則可以確定為：用所學詞匯及語法準確且流暢地表達自己的生活態度；正確地使用語法和詞匯進行日常對話。當然，教師在課前要對單元主題做好分析，通過聽、說、讀、寫等方式引導學生掌握單元重難點。在教學過程中，要對重點詞匯及時進行講解，對語言表達中的難點多加練習。教師引導學生在課上積極互動，課后主動演練，幫助學生更好地理解和掌握英語學習的重難點，實現學生英語學科核心素養的不斷提升。

（二）單元整體教學內容的二次開發

首先，對教材語言能力的二次開發。新課標中對英語的語言技能進行補充說明，增加了“看”的語言技能學習，即在英語學習中，學生利用口語、書面語等形式，理解語篇中的文字、圖形、表格等多模態形式。部分英語教學中缺少對“看”這一英語學習方法的教學，教師在授課時可以利用“看”這一新型語言技能，幫助學生形成單元整體知識的總結。教師也可以利用這一方法實現英語教材的二次開發，如將網絡上與教材單元語法知識相聯系的優質英語演講或文章引用到課堂教學中，對教材進行拓展，幫助學生形成自己的英語學習體系。其次，對教材中文化意識的二次開發。語言是文化傳承的途徑，也是一種交流工具，學生學習英語的目的是在了解外國文化內涵的基礎上實現跨文化交流，在加強學生文化意識的同時還能實現學生綜合素養的全面發展。英語教學中的文化意識培養主要在Reading這一部分，在閱讀這一板塊，通過文章中對事件內容的闡述，表達作者的觀點，教師通過這一思想或者觀點引導學生自主思考，在多次的閱讀中對文章有了獨特的見解，實現英語單元主題和內容的銜接。最后，對教材中學習能力的二次開發。教師的高中英語教學要注重對學生學習能力的開發，教師可以對單元英語重難點內容進行分析總結，在Reading和discussion部分及時做好內容整理，幫助學生形成知識體系，實現單元整體知識學習的完整建構。

（三）單元整體視角下的教學活動設計

教師的教學活動在很大程度上影響學生的學習興趣和學習效率。教師在教學中應改變單一的教學模式，在課堂上根據學生的學習興趣和學習能力設計教學活動，提高學生的課堂積極性，在單元整體視角下，提升學生的自主學習能力和探究能力。例如，在閱讀討論中，教師積極組織小組討論，各小組對同一問題的不同看法進行分析，最后選出最有說服力的觀點，作為小組的討論結果，由觀點的提出者代表小組上臺發言。通過學生間的交流，形成積極的帶動作用，實現學生的互幫互助，共同進步，提高學習效率。教師也可以在教學中對課內知識進行拓展，在學生掌握單元重難點之后，教師可以推薦課外的圖書閱讀或視頻演講等資源，幫助學生鞏固校內知識，拓展校外的語言思維和表達能力。

（四）單元整體視角下的教學評價設計

教學評價是單元整體教學視角下英語教學的必要板塊。教師不能只依靠考試來評價學生的學習成果，還要利用多種因素制定完善的教學評價標準。為實現學生核心素養的提升，教師應采用多種方式進行評價。首先，教師可以將學生分為若干個小組，分別為小組成員布置不同任務，小組內互相討論共同完成任務，教師及時跟進，對學生的自主學習能力和知識掌握情況做好記錄，以此作為教學評價的參考。其次，教師還可以通過內化活動考查學生的英語學習情況。例如：在北師大版英語必修一Unit 3 Celebrations的教學中，教師可以要求學生根據單元教學的內容闡述自己對我國傳統文化節日的理解，同時可以對比英美文化節日和我國文化節日的飲食差異，運用恰當的詞匯或語句進行分析，在表達過程中要注意連詞、動詞和短語的運用。教師通過這一內化活動對學生的學習進行評價，完善教學評價的標準。最后，教師可以組織討論活動，一方面，安排學生對單元整體知識的主題或者重難點進行知識辯論或知識競賽，考查學生的知識掌握情況；另一方面，還可以利用教師和學生之間的談話討論，了解學生對知識的理解和掌握程度。

（五）反思與總結

在對高中英語教學實踐的分析過程中，教師對單元整體教學的設計要立足整體，把單元教學主題和新課標要求下的英語能力提升相結合，實現英語學科核心素養的系統建構。教師的目標設計要從多方面進行，在提高學生的認知能力的同時也要注重培養其學習能力，實現知識的內化。在關注學生學習成績的同時也要注重其思維品質的提升，多從學生的英語學習思維方面入手，提高其英語的綜合運用能力。最后加強學生的文化意識培養，在實現跨文化交流的同時也能拓展知識，實現對學生核心素養的提升。

結語

核心素養視角下的高中英語單元整體教學設計要以學生的學習能力、學習興趣和綜合素養為基礎，圍繞單元教學的主題，結合新課標下教學目標的要求，改變單一的教學方式和評價方式。在單元整體視角下，實現教學目標、教學內容、活動設計和教學評價的不斷優化，幫助學生構建知識體系，促進學生英語核心素養的發展。

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責任編輯：唐丹丹