淺談培智生活數學的多樣化

張桂娟

摘要：在培智數學課程教學實踐當中，教師面對的是智力有所欠缺的學生，假如教師一味地采取一些枯燥、乏味的引導方式，不僅會使得學生無法理解知識，也會導致教學的開展停滯不前。因此，教師應該結合學生的特點構建生活化教學，運用多樣化教學手段，讓生活和教學之間建立有效的聯系。

關鍵詞：培智 生活數學 多樣化

生活即教育，應該在生活和教育之間構建橋梁，輔助學生對知識的理解和內化。在這樣的背景下，在面對培智學生時，教師數學教學時也應該積極構建生活化教學，使教學形象化和多元化，讓學生在多元化方式下獲取智慧，鍛煉思維，最大化地發揮自己的潛能，積累經驗。

一、培智生活數學的特點

數學知識是來自生活、歸于生活的，生活和數學之間是彼此融合的關系。在現階段，大多數的培智數學課程都將課程定義為生活數學，這充分展現出生活和數學教學之間往往是緊密相連、息息相關的。之所以要積極構建生活教學，主要是因為培智學生的智力特點。其要求教師在開展數學教學的過程中結合學生當前已有經驗，將生活和數學學習有效聯系在一起，通過直觀、形象的多種教學手段，帶動學生在抽象知識獲取的過程中，能夠借助生活眼光對周邊世界進行觀察，發現數學的意義和作用，使教學成效得到不斷提高。

二、培智生活數學的原則

（一）直觀性

在培智生活教學開展的過程中，教師首先應該秉持的就是直觀性原則。培智學生往往存在著一定的智力障礙，所以在學習的過程當中常常無法集中注意力，在接受知識的過程當中需要教師運用更加豐富的教育模式，這樣學生才能有所收獲。教師在課程實踐中需要密切聯系生活，秉持直觀性原則，這樣才能為學生提供更加直觀和生動的學習體驗，學生在學習過程中才能更加主動、積極。

（二）趣味性

趣味性是數學教學的關鍵所在。無論是面對哪一種學生群體，趣味激發都是重要內容，其使得學生在實踐中更積極地進行探尋，使得預期課程成效得到實現和達成。教師在課程實踐中應該始終秉持趣味性原則，加強趣味引導，讓學生的學習興趣得到增強，從而推動教學質量和效率穩步提升。

（三）引導性

在培智課程實踐當中，教師要面對的是智力存在障礙的學生，所以與正常教學相比較，教師也應該付出更多的時間和精力。這就需要教師在教學過程中發揮自身的引導作用，根據教學的實際情況轉變角色，扮演好課堂教學當中的引導者、輔助者、合作者、助力者等角色，最大化地發揮自己的價值和作用，幫助學生獲取知識，讓每一位培智學生都能夠不斷地挖掘自身的內在潛能，最大化地貼合自身的最近發展區，獲取成長與進步。

三、培智生活數學課多樣化的意義

（一）滿足課標要求

在培智生活化數學教學實際開展中，教師積極地進行多樣化的構建，能夠讓新課標的要求得到滿足。新課標大力倡導，在特殊數學教育過程中一定要貼合學生的實際生活，讓教學的開展盡量多樣化和新穎化。因此，在現階段構建多樣化的培智生活數學教學方式，能夠在無形當中更好地落實新課標提出的要求，為教學的開展確定正確的目標和導向，在無形當中達到理想的教育效果。

（二）推動學生智力發展

培智數學教學的最終目的并不是讓學生獲取多少知識，而是發展學生的智力，鍛煉學生的思維，讓學生有所進步與收獲，使學生累積一定的生活經驗，在學習的過程中集中專注力來最大化地掌握知識和技能，使得培智學生能夠像其他學生一樣獲取到更多知識，推動學生發展和成長。

四、培智生活數學教學現狀分析

（一）過分追求生活化

新時期背景下，生活化教學已經成為至關重要的教學模式。但從目前的實際情況來看，在培智數學教學中，很多教師將數學課堂變成了做游戲、講故事等課堂，過分追求教學生活化。這就導致本末倒置、喧賓奪主情況的發生。在教學過程中，教師需要結合培智學生的特點，明確生活和數學之間不要過度放大生活，應當適當運用生活化的教學方式。

（二）情境創設不符合實際

在創設生活化教學的過程當中，情境創設是非常重要的一個手段和方法，它能夠使學生在探索數學知識過程當中入情入景，達到理想教學效果。但從目前的實際情況來看，很多教師創設生活情境時存在著不切實際的想法，經常為了生活情境創設絞盡腦汁、挖空心思，但最終卻是牽強附會的結果。這樣就會導致學生的智力和數學思維在發展的過程當中受到誤導，起到一個適得其反的效果。

五、培智生活數學教學多樣化的對策

（一）創設生活情境，構建多樣化教學

在構建生活化教學的過程中，教師要發揮自己的引導作用。生活情境的創設是教師非常好的一個選擇，也是對生活化教學進行落實的主要方式。教師應該充分掌握學生的特點和基礎知識通過創設生活情境幫助學生更好地學習知識，使學生能夠感受到實際生活當中處處存在數學知識。

例如，為了讓學生感受到學習數字的意義，感受到學習數學的樂趣，可以從學生的家庭說起。例如，每個學生都有屬于自己的家，你的家庭當中有幾個人呢？讓學生嘗試著用手來表達家庭人數。教師引導學生觀察每個人都有幾只眼睛、幾雙手、幾個腦袋、幾根手指，讓學生積極探索和思考。這樣的教學與生活息息相關，能夠讓學生在生活情境當中自然而然地對知識點產生深刻的印象，讓數學知識變得直觀和生動。

（二）實施直觀教學，構建多樣化教學

在數學教學過程中，教師應結合智障生的特點，直觀生動地呈現抽象的知識，這樣才能夠達到理想的教學效果。

例如，在教學“圖形的認識”一課時，教師可以對教室環境進行布置，在教室投放各種各樣的圖片以及物體等，如圓形、菱形、正方形、長方形等實物，并且大小不一。之后貼合學生的實際特點，發放學具，嘗試讓學生自己拼圖，拼出想要的形狀。教師可以讓學生觀察周邊，說一說周邊的物體都是什么形狀，讓學生可以在學習圖形的過程當中產生更加濃郁的學習興趣。通過這樣的場景布置，能夠在無形當中讓學生感受到生活和數學知識之間的聯系，最大化地降低學生獲取知識的難度，達到理想中的引導效果。

（三）聯系生活經驗，構建多樣化教學

在數學教學實際開展過程中，教師要密切聯系學生生活，這樣才能降低學生的學習難度，達到理想中的教學效果。

例如，在教學“三角形”知識的過程中，教師可以讓學生借助木棒拼三角形。這時學生會發現三角形具備的獨特特點，教師可以讓學生嘗試著說一說三角形有怎樣的特點，如有三個角、三條邊。之后教師可以呈現三角形的定義，也可以借助課件來呈現一些三角形在實際生活當中的運用場景，讓學生感受到三角形的穩定性，同時引導幼兒說一說在生活當中有哪些地方用到三角形，三角形的作用是什么。充分激發幼兒的想象力和創造力，并且讓學生嘗試著制作不同大小的三角形，在獲取三角形特點的知識的過程中形成直觀的經驗和體會，達到理想中的教學成效。

（四）鼓勵動手操作，構建多樣化教學

和正常學生相比較，智力障礙學生在學習的過程當中更容易遇到問題和困難，但通過直觀感知的方式，學生更加容易獲取知識。因此，教師也可以通過動手操作的方式讓學生更好地內化和掌握知識，從而達到理想中的教學效果。

例如，在教學“年月日”知識時，教師可以在課前為學生設置任務，讓學生在家長的幫助下將已經用過的日歷帶到課堂。而后引導學生觀察一年當中有多少天、多少月，每個月在天數方面是否一致，從而讓學生借助年歷來更好地掌握年月日相關知識。在此過程當中，教師應該有所側重地對學生進行引導，讓學生在分析和觀察的過程中，知道小月、大月以及2月等特殊月份，使學生形成基本的生活能力，達到理想中的教學效果。

（五）降低理解難度，構建多樣化教學

在日常數學教學中，教師需要迎合時代整體發展趨勢，運用一些趣味性的方法，以降低學生學習難度。這樣才能最大化地讓學生產生愉悅的體驗。

例如，在講解“彎與直”知識時，教師可以先準備一些實物。例如，可以為學生準備一根繩子，讓學生在動手操作的過程當中更好地感知彎與直。教師也可以聯系生活場景為學生展示彎路和直路的圖片，讓學生嘗試著思考究竟是直路距離長還是彎路距離長。教師也可以讓學生借助手和手臂來嘗試演示直路和彎路。通過這樣的方式能夠不斷降低學生獲取知識的難度，增強學生在學習過程中的體驗感和趣味性，達到理想中的教學效果。

（六）巧用媒體課件，構建多樣化教學

在新時期背景下，信息技術和教育領域之間的融合已經成為一種趨勢，特別是在培智數學教學當中，多媒體課件的運用成為教師在教學中的一種重要輔助手段。因此，教師應該積極運用這樣的教學手段，輔助構建多樣化的生活教學，達到理想中的教學效果。

例如，在講解“分數”知識時，教師就可以以動畫課件的形式進行演示。例如，可以在課件中播放媽媽的手中有一個大蛋糕，將蛋糕切成四份，分別發放給四個學生的視頻，然后提問學生：場景當中每個學生可以得到多少塊蛋糕？兩名學生可以得到多少塊蛋糕？三名學生一共可以得到多少塊蛋糕？大多數學生由于在之前的家庭生活當中都有吃蛋糕的經驗，所以可以感受到數學和生活之間的聯系。在這樣的模式下就可以將一些抽象知識與有趣、直觀的生活現象相結合，使學生產生濃厚的學習興趣，使得最終的學習質量和效果得到提升，使得數學教學的效果得以大幅度提高。

（七）設置生活游戲，構建多樣化教學

在培智教學活動實際開展過程中，教師也需要深化學生當前學習體驗，積極開展一些游戲活動，從而達到理想中的教育效果。

例如，在講解“元角分”知識時，為了使學生更好地在生活當中運用數學知識，教師可以先給學生播放課件，課件中呈現有關商店的情境，商店中包含不同的物品和價格。學生可以按照自己的喜好選擇扮演顧客或者售貨員，在模擬情境、貨幣交換的過程當中，結合課件當中的數據嘗試著探索和運用元角分的知識。在此過程中，教師也可以適當地對學生進行引導，讓學生可以更深層次地掌握和運用知識。例如，當學生算錯時，教師可以對學生進行引導和幫助，在不破壞情境的前提下保障學生的角色扮演游戲順利進行，以達到理想中的教學效果。

結語

在培智數學教學開展的過程中，構建生活化教學是非常重要的，其能夠更好地展現教學多元化的特點。也可以借助創建生活情境、實施直觀教學、聯系生活經驗、鼓勵動手操作、巧用媒體課件、設置生活游戲等方式，達到最佳教育效果。

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責任編輯：唐丹丹