構建“崗課賽證”融合育人模式、促進中職汽修專業發展

范祥升

摘 要：本文從更新專業人才培養方案和重構課程體系、建設教師教學創新團隊、優化集“產、學、研、訓、賽、證”功能一體化的實踐基地建設和健全“崗課賽證”融合育人模式項目的保障體系四個角度入手，重點闡述中職汽修專業“崗課賽證”融合育人模式的探索與實施，對“崗課賽證”融合育人進行多維度多層次的剖析。

關鍵詞：崗課賽證 人才培養方案 教師教學創新團隊 實踐基地建設

黨的十九大以來，黨中央、國務院推出了一系列職業教育改革發展的重大舉措，在2021年全國職業教育大會上，習總書記對職業教育工作作出重要指示：發展中國特色學徒制，推進崗課賽證綜合育人?，F在汽車產業的飛速發展，我國正在從汽車大國邁向汽車強國。隨著現代汽車行業的電子技術、新能源汽車技術以及汽車智能網聯技術的飛速發展，目前市場的汽車維修從業人員還在面臨技術和能力的升級，從而使得適應行業發展的從業人員需求更加與日俱增，同時也就呼吁職業院校需要培養出高素質、高技能、可持續發展的復合型技能人才。汽車維修是一項實踐性非常強的工種，要求從業人員本身需要具有很好的動手實踐能力，還需要有良好的職業素養，由于市場上汽車維修行業的工作環境、工作強度與薪資待遇等方面的問題導致汽車維修行業長期是我國技能人才緊缺型行業。隨著現代汽車行業的電子技術、新能源汽車技術以及汽車智能網聯技術的飛速發展，目前市場的汽車維修從業人員還在面臨技術和能力的升級，從而使得適應行業發展的從業人員需求更加與日俱增，同時也就呼吁職業院校需要培養出高素質、高技能、可持續發展的復合型技能人才。本文中的構建“崗課賽證”融合育人模式，立足中職汽車運用與維修專業發展，以更新中職汽修專業人才培養方案為基礎，重構“崗課賽證”融合的課程體系；建設以技能大師和“雙師型”教師為引領的教學創新團隊；推進集“產、學、研、訓、賽、證”功能一體化的實踐基地建設；健全“崗課賽證”融合育人模式項目的保障體系。從而提升職業學校汽修專業教育關鍵能力、深化產教融合、科教融匯，充分調動各方面的積極性，有序推進現代職業教育體系建設改革，切實提高職業教育的質量、適應性和吸引力，培養更多高素質汽修專業技術技能人才。

1 更新“崗課賽證”融合的人才培養方案

（1）根據前期針對“崗課賽證”融合育人模式的調研，目前福建省內大多數中職學校并沒有設計完整的“崗課賽證”融合育人體系，大部分的學校的人才培養方案遵循的是“課-崗”結合，即人才培養方案和課程體系建設重點是與企業工作崗位對應，突出以就業為導向。在目前職業教育多元化、多方向發展的大環境下，這樣的育人模式顯得很單一，不能滿足現代職業教育體系建設整體要求和學生全面發展的需求。這就要求中職學校在更新人才培養方案時將崗位長期需求、學生學業水平考試大綱要求、職業技能賽標準要求和1+X證書制度融入專業人才方案，真正做到“課”與“崗”“賽”“證”的全部有機融合?；A目標是要達成引導學生初步了解國家職業教育結構體系、1+X證書制度、終身學習的職業理念，從多領域、多層面對我國目前汽修專業的前景和市場面臨的困境進行剖析，培養學生養成對職業有長期規劃，讓學生對個人的近景目標與職業發展遠景目標相輔而行。在設計“崗課賽證”融合的人才培養方案時還需要把課程思政的要求規劃進來，堅持黨對職業教育工作的全面領導，樹立好學生正確的人生觀、價值觀，為全域經濟發展培養更多高素質技術技能人才。

（2）“崗課賽證”融合的課程體系和課程標準設計是更新人才培養方案的關鍵，也是構建“崗課賽證”融合育人模式的重點。1、在課程體系的開發過程中要秉承以職業崗位的能力要求作為課程體系開發的基礎、以職業技能大賽的能力要求作為課程體系開發的標準參考和以學業水平考試、職業資格證書對應的能力要求作為課程體系開發的重點，從“崗課賽證”四位一體融合的角度，把教學內容與企業實際崗位工作內容、1+X證書考核課程內容、技能大賽知識內容的系統化結合，突破單一專業考核內容限制，構建與行業、企業對復合型人才需求匹配的“基礎課程共享、核心課程共用、特色課程對標”專業群課程體系。圍繞“以就業為導向、以技能型人才為目標，實踐創新能力為重點”的人才培養理念，設計出更符合區域職教發展要求和學生全面發展需求的課程體系。2、在課程標準的設計上需要科學合理的將課程目標、課程內容、課程組織、課程評價等關鍵要素進行全面梳理與定位。結合目前福建省高水平專業群的建設要求，將國家職業教育標準、學生學業水平考試大綱、行業企業準入標準、技能大賽大賽標準融入到現有的汽修專業課程標準中形成“崗課賽證”融合的課程標準。然后依據學生職業核心素養發展規律，結合中職汽修專業的技能賽和1+X證書考核的總體安排，統一部署、合理規劃設置課程教學內容，把崗位需求知識模塊、1+X證書知識模塊和技能大賽知識模塊細分到課程教學內容中有機結合起來，逐層遞進深化，避免資源浪費和相互沖突，使專業課程教學內容能夠保證適用實際生產工作需求、又能夠保證滿足1+X證書制度的考核需求，同時把職業技能競賽的成果最大化。

2 培養高水平的教師教學創新團隊

高水平的教師教學創新團隊是“崗課賽證”融合育人模式的踐行者，建設一直支師德高尚、師風優良的高水平教師團隊能夠將專業教學方法、課程開發技術、信息技術應用培訓以及專業教學標準、職業技能等級標準和職業技能大賽標準很好的結合起來，將目前中職汽修專業教育“崗課賽證”融合育人模式存在的難題較好的克服。

（1）清晰定位團隊的建設目標，構建高水平的教師教學創新團隊需要圍繞國家智能汽車產業戰略性布局，服務區域經濟發展，適應汽車后市場產業發展需求，依托省級高水平汽車技術專業群建設，以成立福建省教師教學創新團隊建設目標為基礎，以提升汽車運用與維修專業教師團隊按照國家職業標準和“崗課賽證”融合的教學標準開展教學、培訓和評價的能力為目標。推動教師分工協作實施模塊化教學模式的實踐與創新，推進“三教”改革。

（2）高水平的教師教學創新團隊建設離不開相應的組織、制度和條件的保障。在組織上學校各個相關部門如教務、人事和專業部門共同參與，負責教學團隊的管理、指導、督促、扶持、服務和保障工作，依托專業群建設指導委員會、職教集團、教學工作委員會，審議團隊和項目建設任務及規劃，指導建設過程，為全面推進高水平的教師教學創新團隊建設提供保障。在制度上，建立教學團隊管理制度、制定教學團隊教師培養制度、教學幫帶制度、教學試講評課制度，制定完善的企業技術人員與骨干教師互兼互聘制度，從制度上保障教師團隊能夠更加合理的運行。

（3）高水平的教師教學創新團隊建設需要更加優質工作任務落實，因此在師資隊伍建設上要積極創造條件鼓勵教師定期到相關企業培訓實踐，選送教師參加1+X證書考核培訓，激勵教師參與職業院校技能大賽。以校企師資團隊協作的模式對接區域產業群，梳理模塊化課程體系，對接“1+X”證書職業標準和職業院校技能大賽標準，開發“崗課賽證”融合的課程教學資源，保證團隊教師教學水平提高。

3 推進集合“產、學、研、訓、賽、證”功能一體化的實踐基地建設

中職汽修是一個實踐性要求非常高的專業，學生職業技能的掌握需要依托教學實訓，構建“崗課賽證”融合育人離不開集合“產、學、研、訓、賽、證”功能一體化的實踐基地建設。

（1）立足全局、合理規劃。前期到企業生產崗位、高職院校進行充分調研，結合福建省高水平專業群的建設要求，將現有的實踐基地進行合理規劃布局。

（2）集中資源、分類整合。目前福建省大多數的中職學校經過了國家級改革發展示范校、省級示范校、以及參與技能賽、申報了1+X證書試點，在汽車運用與維修專業實踐基地上都有了很多的設備設施投入，但是都存在實訓設備用途單一的問題，如競賽設備只有在競賽學生參與競賽訓練時使用、1+X的考證設備只有在學生參加考證培訓時使用，概括來說就是教學設備資源的融合使用程度不夠高。所以可以從整合實踐教學設備開始入手，結合“崗課賽證”融合的課程體系和課堂教學內容規劃整理好現有的實踐教學設備。

（3）查漏補缺、添置資源。根據“崗課賽證”融合的課程體系的實訓教學要求和福建省“雙高”專業群建設的相關要求，投入資金添置和開發出缺乏的設備設施，為實訓教學的課程建立配套實訓室和教學設施，為學生提供“崗課賽證”融合的實踐學習平臺，實現職業院校培養高素質專業技能人才的宏偉目標。

通過全局的合理規劃、資源的整合與添置，保證基本硬件設施配備到位后，專業學部可以培養或引進專業技能大師，在實踐基地中創建“技能大師工作室”，組建好“技能大師工作室”團隊，由技能大師及團隊來引領專業的1+X考證培訓、競賽指導和汽車新技術的研究等。并且在實踐基地建設中引進地區優質的汽車維修企業共同組建產教融合服務中心，由企業技師和學校師生組成“學徒制”的教學方式，定期開展對外維修服務活動，提高實踐基地“產、學、研”功能，提高師生的專業技能。通過實踐基地硬件和軟件雙向提升，優化專業產教融合實踐基地建設，充分實現產業鏈、行業鏈、企業和學校專業教育教學的深度融合，保障“崗課賽證”融合育人模式的全方位推進。

4 健全“崗課賽證”融合育人模式項目的保障體系

“崗課賽證”融合育人模式是正在探索一個綜合性、多維度的職業教育育人模式，新模式的工作開展離不開完善的保障體系，所以應該在組織、制度和條件上都做好相應的保障措施，才能使“崗課賽證”融合育人模式項目完整的到實處。組織上建立校長為組長、汽車教學部為主體、學校其他部門共同參的“‘崗課賽證’融合育人模式項目建設領導小組”；在制度上制定好經費管理制度、教學管理與評價制度和項目激勵制度；在條件上定期開展項目推進的落實制度、維持好項目進行的經費保障和組織好項目各項監督管理。

5 關注學生差異，增強融通課程的適應性

構建“崗課賽證”融合育人模式實施的主體是學生，中職學生由于本身的身體、心理和思想各個方面都還不夠成熟，是一個個性化差異較大的群體，所以深入推進“崗課賽證”融合育人模式，一定要關注學生的特征差異需求。院校要尊重和關注學生的個性化差異，講求課程的發展適應性，堅持統一要求與因材施教相結合，專業教育目標與職業發展愿景相結合，確?！皪徴n賽證”綜合育人的實效推進。

5.1 中職學生學情分析

中職學生是一個特殊的群體，他們中多數人是沒有考上普通高中的學生，學習成績相對較差。但是他們又各有特點，其中我們可以做一些基本的分類。有一部分學生是學習型的，他們可能在中考中沒有發揮好，導致考試成績不理想才進入到中職學校學習，這并不影響他們在中職繼續升學，只要引導得好，他們一樣可以在接下來的學習中完成更高的學歷目標；有一部分學生在理論知識的學習上就存在一定的困難，但是他們的智力和素質并不差，他們的思維敏捷，動手能力強，對于技能知識可以很快就上手，這類學生經過正確的引導，可以成長為職業技能型人才，甚至在各項的技能大賽中脫穎而出，取得很好的成績；當然也還有一些學生理論知識學習和動手能力都表現得不是很好的，那么他們就更需要給予正確的引導，從學習、技能、職業素養和行為習慣各方面進行全面的幫扶教育，注重學生思想品德的培養，使學生樹立正確的學習觀念，養成良好的學習習慣，為以后的學習和工作打下良好的基礎，那么將來他們可能在升學或工作崗位中某一方面表現出來。所以在“崗課賽證”融合育人模式下，職業院校需要跟過的關注中職學生的學情，因材施教才能將“崗課賽證”融合育人模式做得更好。

5.2 因材施教，成就中職學生成長

對于學習型的學生，在教育的過程中可以采取課證融通、科教融匯的方法，讓學生堅持理論知識學習，提高學業水平考試的成績，實現升學目標，同時還可以適當的加入技能訓練和基礎的科研融入以實現學生考取技能證書的目標；對于技能型的學生，在教育的過程中可以采用“崗-課-賽-證”融合，突出職業素養的養成和技能能力培養，讓學生在工作崗位和技能大賽中成長起來；對于暫時還沒有明確是學習型還是技能型的學生，在教育的過程中一定要注重思想品德的培養，樹立正確的人生觀，養成良好的學習習慣，激發學生的潛能，實現他們在日后的升學或工作崗位中取得成績。

中職汽修專業構建“崗課賽證”融合育人模式是一個推進現代職業教育體系建設改革的實踐案例，以深化產教融合為重點，推動職普融通、科教融匯為新方向，建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續發展的職業教育育人模式探索，還需要更多的職業院校和教學團隊來先行先試，實現率先突破和示范引領，旨在服務學生全面成才和推動現代職業教育的高質量發展。

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