開展現場教學 實現深度學習

徐建平

［摘 ?要］ 深度學習，是一種指向學生高階思維能力培養、自主學習能力培養與綜合實踐能力培養的新型學習模式。深度學習這一概念的提出，給傳統教學帶來了巨大沖擊與挑戰。這就要求教師加強教學研究與探索，促進教學改革與創新。在教學中，教師以現場教學的組織與實施為契機，引發學生深層思考與綜合實踐，使學生實現深度學習。

［關鍵詞］ 現場教學；深度學習；小學數學

現場教學，指的是讓學生在生產或生活現場，通過主動參與、親身體驗、綜合實踐來學習知識、鍛煉能力、接受教育的教學模式。與傳統課堂教學相比，現場教學具備靈活性、自主性、綜合性、開放性、實踐性等特點，更加有利于學生深層思考與綜合實踐，促進其深度學習。當然，在小學數學教學中，受時間、場地、安全等諸多方面的限制，教師不可能隨時隨地開展現場教學。但是，教師可以將現場教學的理念與方法融入教學中，使學生基于真實情境、項目驅動、校內實訓和校外任務來開展現場教學，并使學生在現場教學中實現深度學習。

一、基于真實情境開展現場教學

現場教學之所以能夠促進學生的深度學習，是因為在現場教學中，學生需要從真實的情況出發，綜合考慮現實因素和具體條件，妥善解決問題。在這一過程中，學生只有始終保持思維的靈活性、廣闊性和邏輯性，才能應對方方面面復雜的狀況，找出問題的最優解。在小學數學教學中，為了發揮現場教學的優勢，教師可以為學生創設真實的情境，從而將抽象的數學問題轉化成真實的生活問題，使學生將“學”“思”“做”結合起來，在解決問題的過程中實現深度學習。

例如，在“長方體和正方體的表面積”的教學中，教師利用大小相等的橡皮泥和保鮮膜，為學生創設以下真實的問題情境：“橡皮泥玩過以后，如果不及時密封，就會干掉，不能再用。因此，請同學們嘗試利用保鮮膜，把玩過的橡皮泥密封起來，以便重復利用?，F在，請大家把你手中的橡皮泥捏成一個長方體，并且利用尺子，測量長方體的長、寬、高。同時，利用今天所學的長方體表面積公式，計算長方體的表面積，以確定所需保鮮膜的大小?！碑攲W生計算完成后，教師讓學生對各自的數據進行比較，學生會驚奇地發現，大小相同的橡皮泥，捏成不同的長方體，表面積居然是不同的。通過實踐，學生掌握了長方體表面積的一個特點。接下來，教師繼續引入新的問題情境：“為了存儲和取用更加方便，我們可以把橡皮泥分成小塊，分裝密封。請大家先動腦思考：如果我們把剛才的長方體沿著寬從中間切成大小相等的兩塊，每一塊需要多大面積的保鮮膜？如果我們把它三等分、四等分、五等分，那么又各自需要多大面積的保鮮膜？想不明白的同學，可以動手分一分、測一測、算一算?！憋@然，教師提出這樣的問題的目的在于通過變換情境中的條件，使學生對長方體表面積公式的內涵及應用產生新的思考。

上述教學案例表明，真實情境下的數學教學具備了現場教學的特點，能夠幫助學生內化與應用所學知識，促進高階思維的發展與學習能力的提升?？梢?，教師可以基于真實情境來開展現場教學，促進學生的深度學習。

二、基于項目驅動開展現場教學

近些年來，隨著應用型人才培養方案的實施，項目驅動教學法得到廣泛應用。這種教學方法將學生置身于真實的職場環境，使學生通過小組合作，共同解決問題。深度學習視域下的小學數學現場教學中，教師也可以借鑒這種方式，為學生布置小組任務，使學生在任務的驅動下展開深度思考與深層合作，從而實現深度學習。

例如，在“認識位置”的教學中，教師可以給予學生這樣的學習項目：請以小組合作的方式，通過自己對于校園的觀察和了解，以我們所在的教學樓為中心，繪制學校地圖，并利用“上、下、左、右、前、后”等方位詞，標明學校的各個建筑與教學樓的相對位置。為了完成這個任務，學生需要分成若干線路小組，對學校的建筑進行“實地考察”，然后，各個線路的負責人需要對彼此獲得的“考察結果”進行分析與整合，形成最終的“方位圖”。

對這個項目任務加以剖析，不難發現：通過下發這個任務，教師不僅能夠幫助學生鞏固方位知識，也能夠幫助他們建立起空間感與想象力，促進思維的發展。同時，教師還能夠使學生在項目的驅動下，加強溝通與合作，從而培養他們的協作能力、表達能力與探究能力，促進他們的全面發展?？梢?，教師可以通過項目驅動來實施現場教學，促進學生的深度學習。

三、基于校內實訓開展現場教學

小學數學現場教學之所以難以開展，是因為小學通常沒有實訓基地，難以為學生提供現場教學的條件與機會。事實上，數學與生活聯系如此緊密，只要教師善于發掘和利用，校園里的每一個細節、每一場活動就都是校內實訓的平臺，也都是現場教學的契機。因此，筆者建議教師充分利用校園的活動資源，為學生“制造困難”，并引導學生“解決困難”，使學生結合現實困難，學會利用數學知識，從不同視角、不同層面來思考問題和解決問題。

例如，在教學“‘四舍五入’試商”時，適逢學?；I備參加市里的春季運動會期間。對此，教師可以將數學課堂搬到運動會籌備的現場，讓學生在參與運動會籌備的過程中，運用所學數學知識解決現實困難。比如，全體學生需要統一從學校出發，乘坐大巴車到市體育館參加運動會。此時，教師可以將統計四年級師生人數和計算所需大巴車數量的任務交給學生，讓學生利用所學的知識和技能解決現實困難。在這一過程中，學生會發現，原來“四舍五入”并不是鐵的定律，還需要根據實際情況來選擇“舍”和“入”。就像這次計算所需大巴車的數量，即使全年級227人，每輛大巴車核載45人，除完之后的余數僅為2人，但若將余數舍掉了，則有2人無法乘車，這就是現實。此時，教師會發現，課堂上強調了千百遍仍然被學生忽略的“進一法”，在現實中很容易就被學生理解和接受了。當然，學生在理解了“進一法”的重要性及現實性的同時，也并沒有拘泥于此，而是想出了更好的解決方案：本年級仍然選擇預訂5輛車，而剩下的2名同學，可以跟其他年級協商，看他們是否有空置座位，能容納這2人乘車。

這個案例表明：與書本教學相比，在基于校內實訓而開展的現場教學中，學生因為要切實解決現實問題，因此，思慮變得更加周全，思維也變得更加活躍，不僅做到了知識層面的活學活用，還做到了現實層面的靈活變通?？梢?，教師可以校內活動為載體，以校內實訓的方式開展現場教學，使學生實現深度學習。

四、基于校外任務開展現場教學

現場教學的核心環節是實踐，而這種實踐不應該局限于校內，而應該延展到校外，滲透到學生的社會生活與家庭生活的方方面面。不過，現場教學中的實踐，顯然不是漫無目的的實踐，而是圍繞一定的教學目標所開展的有計劃性、有針對性的實踐。為了凸顯這種計劃性與針對性，筆者建議教師將這種實踐融入校外任務中，讓學生以任務為指引，展開綜合實踐，進行深度學習。

例如，“統計表和條形統計圖（一）”的教學目標是讓學生經歷數據收集、整理與分析的過程，并利用統計表或條形統計圖將成果展示出來；同時，培養學生利用統計的方法來解決現實問題的能力。圍繞這一教學目標，教師為學生布置了下面的校外任務：請同學們選定一個開放式書店，利用周末的時間，統計一下上午9點到10點之間，有多少人進入書店選購或閱讀圖書；同時，嘗試根據年齡和性別，對這些人進行分類，并利用統計表和條形統計圖將上述數據展示出來。為了完成這個任務，學生先需要對往來書店的人加以觀察、分析和采訪，以此獲取數據。然后，學生需要利用三年級所學的數據分類整理知識，對獲取的數據進行分析與加工。最后，學生利用本單元所學的知識，通過制作統計表和條形統計圖來呈現數據內容。

教師之所以布置這個任務，其目的在于將四年級之前所學的跟“統計”有關的內容都串聯起來，使學生進行系統學習與綜合實踐。顯然，這個過程，是學生對“統計”這部分知識進行縱向思考與橫向串聯的過程，是知識體系形成與完善的過程。通過這個校外任務，教師充分發揮了現場教學的優勢，將知識教育、能力教育和素質教育融為一體，挖掘了學生思考的深度，拓展了學生思維的廣度，使學生實現了深度學習。

綜上所述，教學改革視域下的小學數學教學中，要求教師轉變教學理念，創新教學模式，促進學生的深度學習。然而，傳統課堂教學受時間、地點、形式、內容等多方面的限制，難以引發學生的深度思考與綜合實踐，不利于學生的深度學習?；诖?，教師應該發揮現場教學的優勢，讓學生在現場教學中實現深度學習。