基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學思路

蘇蘭升

【摘要】以統編版高中《英語》必修2 Unit 1閱讀課為例，探索基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學思路。教師應在英語學習活動觀指導下解讀文本，然后基于英語學習活動觀理念創設適切的課堂教學活動，以期培育高中學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】英語學習活動觀；英語核心素養；閱讀教學；教學思路

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）明確提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，并指出英語學習活動觀是英語課堂教學的基本組織形式，是落實培養英語學科核心素養主要途徑?；谟⒄Z學習活動觀開展閱讀教學的基本思路，成為一線教師提升高中學生英語學科核心素養的重要抓手。

一、英語學習活動觀的教學活動分類

根據新課標及其研究，基于英語學習活動觀的教學活動分成三類：學習理解類活動（感知與注意、獲取與梳理、概括和整合）、應用實踐類活動（描述與闡釋、分析與批判、內化與應用）和遷移創新類活動（推理與論證、批判與評價想象與創新）。

二、基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學操作程序

教師深入研讀語篇，把握主題意義、文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，才能將語篇的內涵準確傳達給學生，提高他們的學科核心素養。目前高中英語閱讀教學均已開展學習理解類活動，但仍處于淺層次，忽視了應用實踐類和遷移創新類的活動，對語篇內涵的深層次理解及鑒賞不足。

下面，以新人教版高中《英語》必修2 Unit 1 Reading and Thinking? From Problems to Solutions為例，闡述三類英語學習活動的教學思路。

1.分析語境，解讀文本

本單元主題是人與社會，話題圍繞文化遺產保護來展開。編寫意圖在于引導學生學會分析問題，調動一切可調動的力量找到解決問題的方法和途徑，并提升保護文化遺產的意識。

教師從What、Why、How三個方面，逐次分析文本。首先，理清語篇主題和內容，回答“What”這一問題。語篇內容以20世紀50年代埃及政府欲興建阿斯旺大壩卻遭民眾以保護文化遺產為由反對一事為例，按時間順序闡述針對該問題所采取的一系列解決措施，最終得出結論“經濟發展與文化遺產保護可以齊頭并進，眾人同心，不懼任何問題和困難”。

然后，深度發掘語篇深層意義（即作者的意圖、價值觀等），回答“Why”。作者通過文章讓讀者了解文化遺產保護工作從準備到安全搬遷的艱巨性，充分認識到問題解決過程中的關鍵是國際合作，最終得出“經濟發展與文化遺產保護可以齊頭并進，眾人同心，不懼任何問題和困難”的結論，引發讀者思考如何參與保護文化遺產行動。

最后，分析文體特點、內容結構和語言特色，即“How”。作為說明性語篇，文章“總—分—總”結構清晰，按時間順序闡述問題的產生、解決和結果，運用大量定語從句和資金數目等數據及相關的詞匯，prevent the loss、…conduct tests等使文章信息具體豐富，更具表現力；同時還運用大量表邏輯關系的詞匯，如however、…not only…but also等，培養學生的英語語言意識和語感。

2.教學活動，分類設計

（1）學習理解類活動。學習理解類活動即感知—梳理—整合。這類活動有助于學生獲取全文脈絡，并在習得語言時，形成新知，培養學生的語用能力。

①Pre-reading（感知與注意）?；顒?：利用多媒體向學生展示?？隍T樓老街圖片，引出cultural heritage，展示埃及神廟等圖。

教師出示“What comes first in your mind when talking about Egypt？”接著，讓學生觀看相關圖片和視頻，以激活背景知識并建立新舊知識關聯。學生領略古埃及文化遺產，進入保護文化遺產的主題。

活動2：依據主題意義創設語境，通過標題和圖片，引導學生猜測文章內容，形成閱讀期待。教師提出：Look at the title and photo below.And guess：What is the text about？用課文中的圖呈現分解后及重新組裝后石雕像的面貌，學生大致可以推斷出文章內容即保護文化遺產的巨大工程。

②While-reading（獲取、梳理與概括、整合）?；顒?：學生讀文本，核實預測文章內容。What is the passage mainly about？教師指導學生快速瀏覽文章，核實預測內容，并讓各個層面學生都能回答問題，激發學生參與課堂活動的積極性。

活動2：學生無干擾閱讀，自主梳理文章基本結構，了解文章基本內容。首先學生快速瀏覽文章后，以小組合作形式找出每段主題句，通過找出每段主題句，初步獲取、梳理文本的基本信息，同時學生并以小組合作形式進行以下活動：

a.根據時間順序將文章劃分為三個部分；

b.概括大意、梳理文章結構、獲取文本基本信息；通過閱讀歸納、概括文章大意，從整體上把握文本。

最后，教師以思維導圖引導總結，為下一步教學活動做準備。

活動3：學生閱讀para 1（Part 1）梳理信息，完成教師提出問題：

What was the general “problem”？

What’s the relationship between the second sentence and the third sentence？

接著學生閱讀para 2，完成表格（What，When，Where，Who，Why）。

如問題：What is the challenge mentioned？

Why did the Egyptian government make a proposal to build a dam across the Nile？What does“protests” mean？…

通過具體問題和圖表總結，深挖文本內容，引導學生學會用不同方式解讀內容，梳理事實信息，并能從抽象到具體層層分析問題是什么，使學生進一步理解文章主旨，并在此過程中設置任務，引導學生分析句子關系、段落聯系，猜測詞義如：protests，思考句子背后的含義。

活動4：教師指導學生細讀文章Part 2（para 2—para 5），并完成梳理任務。首先，讓學生自主為同伴寫出關于如何解決埃及存在問題，如學生提出問題：Who did the Egyptian government turn to for help？…在這個過程中，教師通過適時追問： Why did the Egyptian government turn to the United Nations for help？接著教師讓學生利用時間軸厘清解決問題的思路，便于其理解文章的主要脈絡。

通過學生自主閱讀、自主問答及利用時間線厘清思路等方式，培養學生進行獨立思考的習慣；在這個過程中，教師通過適時追問，幫助學生更深刻地理解文本內涵、事件本質，由淺入深進行探究、思考，提升學生的思維品質。

另外，教師讓學生再次閱讀文章最后一段para 6，回答問題：

What is the “spirit”of the Aswan Dam project？

What is UNESCO？

通過設問，引導學生思考和表達對文物保護工程精神和內涵的理解。

（2）創設應用實踐類活動。在學習理解的基礎上，設計實踐類活動即描述—分析—內化，以促進學生已學語言經過內化而形成新知，培養學生語言能力。教師可以采用提問題、思維導圖或者辯論等形式來開展此類活動，引導學生學會分析與內化，使學生的思維品質在語言內化過程中得到培養。

①While-reading（描述、闡釋與內化）?；顒?：讓學生再次細讀文本，結合（問題提出、問題分析、問題解決）時間順序，教師與學生共建思維導圖，以思維導圖的形式厘清文本脈絡并理解文本的內涵與精神，然后由學生呈現思維導圖來復述課文。

活動2：學生扮演活動（Role-playing some tour-ists and a tour guide），模擬在阿布辛貝神廟旅游的情境，以四人為組，然后邀請其中一位學生回答小組問題。然后回答全班同學的問題，游客應有禮貌的咨詢移動它的原因、過程、項目精神等。通過模擬在阿布辛貝神廟旅游的情境，進行角色扮演活動以內化所學文化和語言知識，加深對文本的理解，培養邏輯思維能力。

②分析與判斷?；顒?：在學習理解類活動基礎上，引導學生分析文章，回答：

a.Why was the Aswan Dam Project a success？

b.What can you learn from the success of the project？

首先記述項目成功之處，然后通過推理和論證，得出國際合作是解決問題的關鍵，最終得出“經濟發展與文化遺產保護可以齊頭并進，眾人同心，不懼任何問題和困難”的結論。

活動2：在學習理解類活動基礎上，引出這活動聚焦問題：

What is the spirit of the Aswan Dam Project？

Why does the author say the best example is shown by UNESCO？

通過層層設問，引起學生關注世界各地努力展開保護世界各地文化遺產遺失計劃，并引導其思考和表達對文物保護工程精神和內涵的理解和啟示，以及UNESCO的工作對這種精神的體現。

③分析與推斷?；顒?：提出問題：

What do you think of the preparation work？

How did the author describe the preparation work？

What do you think of the moving and rescuing process？

What words can you use to describe the working process？

Do you think the rescue process was really difficult？

教師引導學生思考說明性語篇寫作特點，讓他們認識語篇以“總—分—總”順序展開，作者按時間順序闡述了問題的產生和解決過程；并引導學生體會作者謀篇布局的手法；通過配圖等方式創設情境，描述項目從準備—進展—令人震驚結果，采用具體數據描述：20years，…80million dollars使敘述文本更加具體和令人更加信服；使用established…，taken，moved，put back together again等動詞，描述該項目從準備到搬遷的艱難復雜。

通過配圖及提問等方式，讓學生對修建大壩所做的準備到搬遷工作有具體的了解，并闡述個人的看法。在閱讀中提示學生關注與主題內容相關的動詞和數字，引導學生在了解文本內容的同時，識別其語言特征，學習其寫作技巧。讓學生印象更深刻、情感體驗更豐富，以此引起共鳴、激發興趣。

（3）創設遷移創新活動（Post-reading）。為了深刻理解語篇背后的價值取向，教師聯系現實生活，設置新的情境，設計遷移創新類活動即推理—評價—創造，來激發學生積極的創作力，提升學生習得新知能力，培養其能力向學科素養的轉化。

①批判與評價?；顒?：在分析與推斷項目解決之后，教師引導學生思考以下問題：A lot of money was spent in protecting the temples in the project，even more than building the dam.Do you think it was worthwhile？Why or why not？Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project？

讓學生分小組討論，通過小組合作、探討和展示活動，進行思維碰撞，并鼓勵其根據自己所獲知識和自身的認識進行個人觀點陳述。通過問題活動，引發學生思考和表達對文物保護精神和內涵的理解，以及合作共護文化遺產，攜手共建文明社會，不懼任何問題和困難的道理。

活動2：提出問題：What does the author intend to tell us？How do we understand the spirit is still alive today？

引導學生思考和表達對文物保護工程精神和內涵的理解和啟示，領悟經濟發展與文化遺產保護可以齊頭并進，團結協作，不懼任何問題和困難的道理，進而提升在生活中解決問題的能力。

②想象與創造?；顒?：結合學生實際，教師創設如下情境：Qilou in Haikou is said to be a successful example of the protection and development of ancient towns. In what ways is it successful？Do you have any suggestions to protect its future？

先小組活動，再全班共享，通過小組合作探討。讓學生對一個具體、熟悉的地方的發展和文化保護的成功之處進行描述，并對未來發展提出進一步建議，鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。

英語學習活動觀的提出和實施，改變了長期以來英語閱讀教學方式，學生成為課堂上主要的學習者，實現學生的核心素養培養的真正意義，從而使學科育人價值得以落實。

【參考文獻】

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[2]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（01）.

[3]游曉霞.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計[J].中小學教材教學，2020（5）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“提升教育薄弱地區高中生英語閱讀素養的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：QJY20211037）