特殊教育學校數學教學中信息技術的應用

崔小燕

摘? ?要：對于思維能力不足的智力障礙學生來說，學好數學有一定的難度。數學教師應優化教學手段和方法，簡化數學學習，充分調動學生學習的積極性，引導學生進行探究。

關鍵詞：生活化數學? ?“互聯網+”輔助技術? ?教學價值? ?教學策略

數學是一門工具性學科，也是一門基礎性學科。生活數學是培智學校的一門重要課程，也是一門相對較難的學科，對于思維能力較弱的智力障礙學生來說，學好數學有很大的難度。這就要求教師優化教學手段和方法，簡化數學學習，降低教學內容的難度，充分調動學生學習數學的積極性，引導學生展開思考，培養學生的數感、運算能力、空間觀念等數學學科核心素養。為了提高數學教學的質量和效率，提升學生的數學素養，筆者在數學教學中，致力于用好教科書，采取生活化教學，借“互聯網+”輔助技術助力教學。在本文中，筆者結合教學實踐，談一談生活化數學課堂中“互聯網+”輔助技術的價值及教學策略。

一、生活化數學的內涵

生活化數學就是數學與生活有機融合。在數學教學中，教師應從學生的生活實際入手，挖掘生活化素材，運用生活化語言，調動學生的生活經驗，幫助學生更好地學習數學。生活化數學教學符合學生的心理特征與認知特點，教師可以依托生活元素，讓數學知識不再抽象，數學學習不再枯燥，數學探究不再復雜，從而有效激發學生學習數學的興趣，活躍課堂學習氣氛，使學生成為數學學習的“主人”。

二、“互聯網+”輔助技術的教學價值

隨著科技的發展，互聯網技術得以推廣?！盎ヂ摼W+”輔助技術以其卓越的優勢被廣大教師青睞，被積極應用于各學科教學之中，成為一種新的教學手段。教師將“互聯網+”輔助技術與數學有機整合，能夠營造全新的教學環境，豐富數學教學內容，開辟新型師生交流途徑，提高教學效率。

“互聯網+”輔助技術能夠極大地豐富數學教學資源?！盎ヂ摼W+”輔助技術突破了時空限制，拉近了人與人之間的距離，改進了交流方式，實現了隔空對話和多維度交流?！盎ヂ摼W+”輔助技術下的教學從線下走向線上，讓教學無時不在、無處不在?；凇盎ヂ摼W+”輔助技術的數學教學，可以營造良好的數學學習環境，師生能夠在安靜的環境中開展個別化交互學習，并有效進行實時互動?！盎ヂ摼W+”輔助技術下的數學教學開辟了全新的學習路徑，趣化了數學學習方式，提高了學生的學習積極性和學習效率，有助于個性化教學的實施。

三、“互聯網+”輔助技術下的生活化數學教學策略

“互聯網+”輔助技術可以提高智力障礙學生的知識運用能力，引導學生走進生活，將數學知識與生活實際聯系起來。教師應充分應用“互聯網+”輔助技術，助力智力障礙學生學好數學。

（一）挖掘生活資源，讓教學內容動態化

“生活即教育”思想啟迪我們，要在生活中實施教育，就要用好“生活”這本“活教材”。數學源于生活，且應用于生活，隱藏在生活的每個角落。我們可以從生活中開掘數學教學資源，利用“互聯網+”輔助技術將數學教學內容動態化?！盎ヂ摼W+”輔助技術可以將生活實際與數學問題相結合，化靜為動，讓抽象的數學問題變得形象，引發學生的好奇心，抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。筆者經常在數學教學中借助“互聯網+”輔助技術，將圖像、文字、聲音等融為一體，營造一種良好的教學意境，將數學教學內容生動地展示出來，給學生以視聽享受，讓學生自然進行數學學習活動。

例如，在教學“5以內數的認識和加減法”時，面對“5-2=？”這個問題，教師不應簡單地提問，而應利用“互聯網+”輔助技術制作動態視頻：河里有5只鴨，游走了2只，還有幾只？再如，在教學“圖形的平移和旋轉”一課時，筆者借助多媒體教學工具，播放了孩子坐過山車與旋轉木馬的視頻，讓學生初步感知平移和旋轉，然后通過動畫演示圖形的運動與變化，引導學生深入探討這兩個概念?！盎ヂ摼W+”輔助技術增強了畫面的生動感，將教學內容動態化，起到了較好的“激趣促思”作用。教師要在生活中尋找數學的影子，開發身邊的教學資源，讓學生感受數學與生活的聯系。

（二）利用生活實例，讓教學內容情境化

情境教學法可以讓冰冷的數學變得溫暖而有情感，可以使抽象的數學知識變得具體且生動形象，從而有效激發學生學習的動機。

創設情境的方法有多種，教師可以利用生活中的人物、事件等，創設生活化的教學情境，更好地激發學生學習的興趣。例如，在教學“認識人民幣”時，筆者從生活中的購物情境入手，創設了一個超市購物的生活情境，喚醒學生購物的生活經歷，引導他們說一說購物的趣事，并引出“認識人民幣”這一教學主題。在學生初步認識人民幣后，筆者又設計了一個購物活動，將教室后面布置成一個小超市，擺放好鉛筆、橡皮、布娃娃等學習用品和玩具，組織學生進行模擬購物，讓他們扮演顧客和營業員。購物情境增強了教學的真實性，讓學生充分體驗到了學習的樂趣，感受到了成功的喜悅，促進了學生對人民幣的認識和理解，提高了學生的實踐應用能力。

對于生活情境的創設，我們還可以拍攝生活中的視頻或照片，通過多媒體創設的生活情境來幫助學生學習生活中的數學知識。例如，在教學數字時，筆者創設了“小朋友來做客”的情境。多媒體顯示出一排小朋友，為了迎接他們的到來，師生共同迎接并數出他們的人數。接下來，筆者和學生一起給小朋友準備禮物，讓學生在“準備禮物”這一情境中感知、判斷數量。這樣一來，學生真正成為學習主體，擁有了學習主動權，學習效率變得更高。

（三）利用生活經驗，讓教學思維簡單化

經驗是最好的老師，是寶貴的財富，尤其是生活經驗，對于學習有較大的推進作用。對于智力障礙學生來說，運用生活經驗開展數學教學，能夠取得事半功倍的效果。思維能力差是智力障礙學生的最大問題，也是教師在教學中需要重點關注的方面?！盎ヂ摼W+”輔助技術下的數學教學，不但能夠提高學生的注意力，提升學生的學習興趣，而且能夠簡化學習內容，降低學習難度，幫助學生理解數學知識。

例如，在教學“加、減法的意義和各部分間的關系”時，教師可以從學生的生活經歷入手，利用學生乘車的經驗，幫助學生理解加法和減法。教師可以創設乘車的情境，讓學生扮演乘客：有人上車，則應該用加法，用車上原有人數加上剛剛上車的人數，從而求出車上的總人數；有人下車，則應該用減法，用車上原有人數減去下車人數，從而求出車上的總人數。當然，在課堂教學中，教師還可以依托“互聯網+”輔助技術，模擬乘客上車、下車，讓學生獲得深刻的認知體驗，優化思維模式，有效構建數學知識體系。教師還可以通過實際操作，簡化數學教學內容，充分調動學生的生活經驗，如用腳走一走、動手量一量、用秤稱一稱等，從而有效幫助學生厘清一些數學概念，真正將數學融入生活，解決生活中的數學問題。

總之，“互聯網+”輔助技術可以助力智力障礙學生有效提高數學思維能力。教師要盡可能地借助“互聯網+”輔助技術，動態展示教學內容，幫助學生理解抽象的數學知識，促進培智學校生活數學課堂教學效率的有效提升。

參考文獻：

［1］李志榮.特殊教育中的小學數學教學方法之研究［J］.基礎教育論壇，2019（20）：44-45.

［2］賈云.特殊教育學校數學教學有效課堂構建方法［J］.新課程教學（電子版），2021（17）：103-104.

（作者單位：江蘇省東臺市特殊教育學校）