新課改下高中數學教學與學生創新能力的培養初探

林慧斌

【摘? 要】新課改的提出以及不斷深入，在為高中數學課程教育活動指明發展方向和教育工作創新改革方向的同時，也對教育質量的要求不斷增加，所以在實際教學期間需要轉變傳統教學觀念，結合新課改的各項要求以及學生個性化發展需求，針對學生的創新能力展開有效培養?；诖?，本文分析新課改背景下，在高中數學課程教學環節培養學生創新能力的必要性，并且提出在高中數學課程教學環節培養學生創新能力的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

【關鍵詞】高中教育;數學課程;創新能力培養;新課改

在傳統高中數學課程環節，受到應試教育觀念與傳統教育觀念影響，教師更加注重基礎知識教學與基礎技能訓練，而對學生的創新意識培養則缺乏應有的重視。學生對數學概念、數學公式以及數學法則的理解不夠深刻，無法順利完成知識內化，更加無法將自身所掌握的高中數學知識與技能合理應用到實踐當中解決實際問題，缺乏問題意識。甚至部分學生面對枯燥乏味的機械式訓練活動，對數學課程產生抗拒情緒，不利于高中數學課程教學活動的順利開展。而新課改背景下，高中數學教師應當充分意識到培養學生創新能力的重要性，在完成基礎教學任務的同時，向學生提出開放性問題與啟發性問題，有效培養學生知識遷移能力以及問題意識。

一、新課改背景下在高中數學課程教學環節培養學生創新能力的必要性

眾所周知，數學課程是高中階段的重要學科，相較于小學數學課程與初中數學課程，高中數學課程當中的知識點更為繁雜、學習難度更大，學科特性被展現得淋漓盡致。數學知識學習講究循序漸進、由淺入深，具備綜合性特征與邏輯性特征，對學生思維能力有極高的要求，是培養高中學生創新能力的重要途徑。因此，需要得到高中數學教師的高度重視與廣泛關注，在高中數學課堂教學環節培養學生創新能力、創新意識，除了要使學生全面、高質量、有效性進行學習之外，還需促使其創新力、問題研究應對能力的提升，真正意義上達到知識遷移能力，確保學生在創新能力的加持之下，在其他學科學習環節擁有出色亮眼的表現，培養學生綜合發展能力。除此之外，隨著新課改的提出以及不斷深入，高中數學課程教學改革工作開展得如火如荼，素質教育理念不僅為高中數學課程教學改革工作指明了發展方向，同時也對高中數學課程教學活動提出了更高的要求。傳統理論灌輸的課堂教學模式難以滿足課程改革需求、時代發展需求，更加難以滿足現在高中學生個性化學習需求，以此為基礎，針對學生的數學學科素養進行培育，使其各方面綜合素質有所提升。但是從當前的情況來講，社會對人才的需求有所轉變，要求學生具有較高的創新創造能力，所以教師需要引入先進教育理念，搭配學生喜聞樂見的教學內容與教學形式，大力培養學生的創新創造能力，在教育工作的各個階段和各個細節之處都應該意識到培養學生創新能力極為關鍵，是助力高中學生個性化發展的重要動力，同時也是高中數學教師需要重點關注的教學任務。

二、新課改背景下在高中數學課程教學中學生創新能力培養措施

（一）創新課程教學理念與課程教學方法

新時期背景下，高中數學教師需要結合核心素養教育理念，樹立正確的人才培養觀念，結合時代發展需求，選擇科學合理的教育理念，針對學生的動手能力以及實踐能力展開有效培養。高中教師還需要對傳統課的學習模式做出創新與優化，不再局限于常規的育人機制，而是要適應現代化的教育措施，結合自身教育經驗，創設與高中學生發展需求更為契合的教育模式，借助多媒體設備、互聯網資源、教學視頻以及自媒體平臺開展教學活動。在課程學習環節，教師為學生預留充足的自主討論空間與自主展現空間，要求其自主進行探究、深入性研究，提高創新性思維，自主進行創造和分析，促進學生之間展開密切的互動與交流，學會獨立思考以及合作學習。除此之外，教師需要科學組織課前復習活動以及自主預習活動，在課前預習環節，學生自行制作PPT，在組內完成自主講課任務。而在課后復習環節，教師可以要求各組成員相互檢查課后作業完成情況以及上課筆記記錄情況，助力學生構建完整的知識體系。例如，思維導圖教學法就是一種極為優質、極為高效的現代化教學方法，可以將數學知識開展簡化處理，借助知識點之間的潛在聯系，構建系統性數學模型，幫助學生梳理知識點脈絡，降低知識點理解難度。更加難能可貴的是，在思維導圖的助力之下，學生的思維能力同時得到有效培養，在高中數學課程教學環節引入思維導圖教學法，教師需要對學生展開科學引導，學生自行找出本科目主干知識，并且探索各個知識點之間的關系，不斷添磚加瓦，最終形成完整的知識模型，對數學學科知識點進行簡化，為學生創新能力培養奠定了堅實基礎。在科學構建思維導圖后，教師需要對知識點開展細致劃分。在此環節，教師應當注重結論得出方法以及公式的推理過程。以高中數學“三角函數”這一知識點為例，誘導公式的推導過程是學生數學思維培養期間，需要指導學生全面掌握各類誘導公式的應用措施，使其在知識點學習環節感受數學課程的魅力所在，更加積極主動地參與到數學知識學習環節中。而在數列知識點學習環節，首先需要確保學生精準掌握數列的概念，并且引出具體的實際案例，確保學生對等比數列以及等差數列具備深刻的認知與理解。在此基礎上，鼓勵學生通過多重方法求解數列，在數列求和的應用環節，實踐活動至關重要，教師需要鼓勵學生通過不同解題方法進行求和，在潛移默化之中培養學生創新思維能力，為學生創新意識培養與創新思維能力形成提供基礎條件與基礎保障。

（二）科學開展創新思維訓練

新課改背景下，高中數學教師應當注重凸顯學生主體地位，發揮學生主體優勢，養成開放性教學意識，與學生展開平等互動與平等交流，掌握學生真實發展需求，并且選擇多元化教學方法，針對學生的創新意識與創新能力展開有效培養。在傳統高中數學課程教學環節，教師霸占課堂主導地位，利用常規的育人方式教育，會導致學生在概念內容方面和抽象內容方面的理解不夠深刻，始終處于一知半解的狀態，無法順利完成知識內化，更加無法將自身所掌握的數學概念以及數學公式合理用于實踐當中。不僅課程教學效率低下，而且學生創新能力并未得到有效培養，始終處于機械式訓練狀態與被動式學習狀態，而創新能力乃是高中時期學生的必備能力。為此，高中數學教師需要通過以下方式開展數學課程教學活動，首先是科學開展教學設計，針對學生的觀察能力展開有效培養，為學生布置細致觀察任務，確保學生可以通過一系列敏銳的觀察，順利完成審題，及時發現數學問題，并且探索科學合理的學習方式。其次，有效培養學生的發散性思維能力，確保學生可以將自身所掌握的數學知識與數學技能合理應用到解題環節，順利完成解題任務，確保學生可以從各個角度、各個層面思考問題，培養學生的解題能力。最后，培養學生聯想思維，突破傳統固定思維模式的限制與制約，教師引導學生積極主動地分析例題，培養學生發散思維，確保學生在教師的引導之下，積極主動地思考其他解題方式。例如，為培養學生創新思維，教師可以在教學環節引入數形結合理念，借助圖形輔助學生完成解題任務，激發學生潛在能力、創新思維。具體而言，數形結合教學法主要適用于幾何類題目。因此，為確保數形結合教學法的優勢與作用充分體現，教師需要針對學生的識圖能力、制圖能力以及用圖能力展開有效培養。將抽象性的數學知識以直觀且形象的方式呈現在學生面前，通過識圖方式、畫圖方式，學生對雙曲線以及拋物線橢圓的共同點與關聯性一目了然，順利形成完整的知識框架，對更深層次知識展開深度挖掘。

（三）創新課堂教育活動

新課改明確提出：應當以學生發展為主體，科學創設新型課堂，確保課堂充滿活力，學生積極主動地思考問題、回答問題，參與到課堂教學以及評價環節。突破傳統人才培養模式的限制與制約，以上都要求高中數學教師在課堂教學環節突破傳統教學模式的限制，不斷優化現代化教學理念，加大力度開發一系列課程資源，合理利用現代化教學設施與現代化教學手段，創設科學合理的教學情境，確保數學問題以更加明亮、更加清晰的方式呈現在全體學生面前，有效激發學生課程學習興趣與學習熱情。在此基礎上，結合學生的反饋信息制定出針對性的高中數學課程教學計劃，為高中數學課程教學效率提供保障。例如，在高中數學課程《三角函數》教學環節，教師需要合理采用先進的信息化技術，將難以理解的內容轉化成為簡單和直觀的內容，使學生在觀看之后能夠對知識形成深入的體驗和感受，在各類圖片因素和視頻因素的支持下，為學生帶來多重感官刺激。教師有意識地設置開放性問題，調動學生參與學習的能動性，使學生按照具體的問題進行研究，形成良好的思維模式，自主進行創新創造性學習和分析，確保學生可以通過自主思考以及合作討論有所進步。除此之外，就應當突破傳統教學評價機制的限制與制約，制定出科學合理的評價機制，選擇多元化、多維度評價方式，及時發現學生的短板之處，并且選擇科學合理的教學方式，解決學生實際問題，打造創新性課堂，促使學生創造能力和學習能力、綜合素養的發展。

三、結束語

綜上所述，高中數學課堂教學期間，合理進行學生創新創造力的培養十分重要，尤其是新課改為高中數學課程教學改革工作指明了發展方向，所以教師在育人工作中需要重點轉變自身的工作理念，對學生科學開展創新思維訓練、創新課堂教育活動等，利用有效的措施培養學生問題分析能力、創新創造思維、學習效果和素質等，以科學有效的措施完成相關工作，從而促使學生的數學學科核心素養發展。

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