國內協同培養視角下專本貫通人才發展趨勢分析

尚福魯　滕翠翠　榮華

摘? 要：國內專本貫通項目開辦已有近十年歷史，江蘇省和山東省走在全國前列。在中國知網搜索應用型人才協同培養、專本貫通人才培養的相關文章，利用可視化分析軟件及定性分析手段發現，目前協同概念在人才培養中的應用研究較多，是研究熱點，普通本科應用型人才是研究關注的主要領域。專本貫通人才屬于應用型人才的重要組成部分，人才培養模式創新研究中協同概念的應用較少，二者的融合明顯不足。專本貫通人才的特征、人才培養模式引入協同概念的重要性都反映了基于協同理論的專本貫通人才的重點研究趨勢，學者們已經探索出的協同概念應用于人才培養的實施路徑也給協同視角下專本貫通人才的發展指明了方向。

關鍵詞：協同；專本貫通；可視化分析；人才培養；校企合作

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）17-0147-05

Abstract： It has been nearly a decade since the program was launched， Jiangsu province and Shandong province have taken the lead in China. By searching related articles on CNKI about collaborative training of applied talents and the integrated cultivation mode of higher vocation and undergraduate education for talents， visual analysis software and qualitative analysis methods are used to find that there are many researches on the application of collaborative concept in talent training and it is a research hotspot. The research mainly focused on the applied talents of general undergraduate. Although the integrated cultivation mode of higher vocational and undergraduate education for talents are an important part of applied talents， but the concept of collaboration is seldom applied in the innovation research of talent training mode， and the integration of the two is obviously insufficient. The characteristics of the integrated cultivation mode of higher vocational and undergraduate education for talents and the importance of introducing collaborative concept into talent training mode all reflect the key research trend of the integrated cultivation mode of higher vocational and undergraduate education for talents based on collaborative theory. The implementation path of applying collaborative concept to talent training that scholars have explored also points out the direction for the development of the integrated cultivation mode of higher vocational and undergraduate education for talents under the perspective of collaboration.

Keywords： collaborative; the integrated cultivation mode of higher vocational and undergraduate education; visual analysis; talent training; school-enterprise cooperation

人才培養與社會的發展與變革密不可分，新形勢下誕生的專本貫通更是如此。在“一帶一路”建設和搭建職業教育“立交橋”的歷史背景下，以專本貫通為代表的應用型人才培養承擔著重大歷史使命，在其地位和價值得到空前提升的同時，其自身的培養質量也應有更高的要求。人才培養是多人員、多資源參與的復雜教學活動，各參與主體如何高效配合、有效利用資源，即協同概念如何引入人才培養過程，自然成為研究者們關注的熱點。

“協同”一詞來自古希臘語，或曰協和、同步、和諧、協調、協作、合作，是協同學（Synergetics）的基本范疇。協同的定義，《說文》提到“協，眾之同和也。同，合會也”。所謂協同，就是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力。系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為會產生1+1>2的協同效應[1]。依據協同的概念，不同類型的人才均應當準確定位參與主體、參與資源以及主體和資源的關系，以便保障協同效應的發揮。本文通過搜索中國知網收錄的研究文獻，利用可視化軟件CiteSpace對協同視角下應用型人才培養的研究現狀、熱點和重點進行統計和分析，并深度解析專本貫通人才的特征，進而探討專本貫通人才培養研究的發展趨勢。

一? 基于CiteSpace的研究設計

（一）? 研究問題提出

本文的研究邏輯思路為圍繞國內協同培養的研究狀況展開，深入分析應用型人才協同培養的研究現狀及重要舉措，對比專本貫通與普通本科應用型人才的不同并分析其特征，得出專本貫通人才培養途徑存在的問題及未來的研究趨勢?；诖怂悸?，提出如下四個研究問題。

1）應用型人才協同培養的研究現狀及重要舉措。

2）專本貫通人才與應用型人才的區別及其特征。

3）協同培養在專本貫通人才培養途徑中的應用研究情況。

4）專本貫通人才培養途徑存在的問題及在協同培養視角下的研究趨勢。

（二）? 相關文獻的選取及研究方法

在中國知網以“專本貫通”“高本貫通”“協同培養”“協同培養+人才”“協同培養+應用型人才”“專本貫通+協同培養”為主題檢索詞分別檢索，人工排查掉不相關文獻，結果見表1。

采取定量分析加定性分析相結合的方式開展研究工作。所謂定量分析：一方面，將以“協同培養+應用型人才”為主題搜尋到的302篇基金文獻、以“專/高本貫通”為主題搜尋到的46篇基金文獻分別導入CiteSpace（5.7.R3版本）可視化分析軟件，通過得到的知識圖譜尋找兩個領域的研究熱點和前沿；另一方面，依據表1給出的搜索結果進行表關數據分析。所謂定性分析是對以“協同培養+應用型人才”為主題搜尋到的302篇基金文獻和2篇學位論文、以“專/高本貫通”為主題搜尋到的46篇基金文獻和4篇學位論文、以“專本貫通+協同”為主題搜尋到的4篇文獻進行全文閱讀，總結重要研究成果，得出研究結論。

二? 研究結果與分析

（一）? 協同概念在人才培養中的應用研究整體情況

在中國知網以“協同培養+人才”為主題搜索，共得出3 321條結果，其中基金文獻占比70.9%、北大核心和CSSICI占比12.9%、學位論文占比2.8%，依據搜索結果從定量的角度可初步得出五方面結論。一是，國內將協同概念開始引入教育，始于2004年應可福等[2]開展的《工商管理專業“協同式”應用型人才培養體系的構建與實踐》，該文提出了工商管理專業“協同式”應用型本科人才培養體系，并進行了實踐，收到了較好的效果；二是，從論文發表年度趨勢來看（圖1），從2012年開始，協同培養的研究熱度越來越高，尤其是近兩年，每年相關研究論文均在500篇以上；三是，研究涵蓋職業教育、普通本科教育、研究生教育三大人才培養類型，覆蓋面較全，說明協同培養不僅是應用型人才培養的應然需求，技能人才和研究人才培養同樣也需要；四是，基金文獻占比較高，但是北大核心和CSSICI占比卻較低，說明各級、各類基金項目從選題立項方面比較重視協同概念在人才培養過程中的應用，研究的深度和成果的水平還不夠，協同概念與人才培養的融合度不高；五是，協同概念在專本貫通人才培養途徑中的應用研究僅查到3篇文獻，說明還未受到重視。

（二）? 關鍵詞共現知識圖譜分析

關鍵詞代表文章的核心主題和主要內容，當兩個或兩個以上的關鍵詞在同篇文獻中出現時被稱為關鍵詞共現[3]。借助可視化分析軟件CiteSpace進行關鍵詞共現分析可以掌握協同概念在應用型人才培養中的應用研究狀況，如圖2和表2所示。

通過圖2、表2可以看出，頻次最高的前五個關鍵詞依次是應用型人才、校企協同、人才培養、協同創新、培養模式，中心性最高的前五個關鍵詞依次是應用型人才、校企協同、協同培養、人才培養、校企合作，頻次前十的關鍵詞中有4個直接提到“協同”、2個是“協同”的具體表現形式，這充分表明運用協同概念創新人才培養模式是應用型人才協同培養研究關注的重點和熱點。另外，頻次前十的關鍵詞中校企協同（第2）、校企合作（第9）、產教融合（第10）均是協同的一種表現形式，即學校與企業密切合作，說明研究者們對協同概念的應用關注度很高，但主要集中在校企合作上，對其他方面的協同研究還不夠廣泛、全面。

（三）? 重點期刊文獻研究成果總結

總結應用型人才培養中協同概念應用的重點研究成果，能夠為專本貫通人才協同培養提供可借鑒的思路。本文以基金文獻、北大核心和CSSICI期刊文獻為重點，總結分析應用型人才協同培養的理論探索和實踐創新。最早的基金文獻是余有貴等[4]2012年發表的，目的是改善實踐教學的效果，通過積極探索高校、政府和企業（社會）三者形成辦學合力的新方法，創建了“校企協同、項目承載”的實踐教學人才培養模式。在諸多文獻中，研究者們普遍提到校企合作，也均進行了實施路徑的探索，但實施效果并不理想，孫紅霞[5]、劉學忠[6]基于此分別從不同角度剖析了校企協同存在的問題，從機制構建方面分別給出了解決方案。另外，謝學等[7]認為：“產教融合”重在“融”難在“合”，要想達到真正的融合，需要一個共同媒介來支撐雙方或者多方的交融合作，這個媒介就是各類協同育人平臺。對于協同概念落地實施而言，構建各類協同平臺無疑是最優選擇，但是由于平臺牽扯的面比較廣、涉及的人員較多，因此平臺能否正常運轉成為關鍵。從做實做細出發，房三虎等[8]提出“雙導師制”，學校和企業各選派1名導師，共同指導3～5名學生，學校導師和企業導師各自發揮其優勢，全程參與學生培養，這對于應用型人才培養而言是非常值得思考和借鑒的。

（四）? 專本貫通人才培養研究現狀

從兩方面入手分析專本貫通人才培養現狀，一是通過可視化分析得出專本貫通的研究重點和熱點，二是通過重點期刊文獻分析協同概念在專本貫通人才培養中的應用研究現狀。

第一，專本貫通的研究熱點分析。通過表3可以看出，頻次最高的前五個關鍵詞依次是課程體系、高本貫通、專本貫通、中高本貫通、職業教育，中心性最高的前五個關鍵詞依次是課程體系、高本貫通、人才培養模式、中高本貫通、專本貫通，頻次前十的關鍵詞中有關協同的詞匯未出現。關鍵詞中課程體系、人才培養模式的頻次和中心性均較高，可視化分析結果表明：研究者們意識到兩個辦學主體充分融合的重要性，但利用協同概念在融合機制、融合手段方面的探索還不足，如果沒有好的協同理念，課程體系的銜接構建也缺乏理論根基。

第二，協同視角下專本貫通研究現狀。從搜索到的文獻來看，僅有4篇體現了協同概念在專本貫通人才培養過程中的應用。齊攀等[9]以電子信息工程專業為例提出構建校、校、企三角式協同育人機制，充分發揮高職院校的實訓條件及行業企業資源優勢和本科高校的學科及師資優勢，協同行業龍頭企業，構建校、校、企三方協同育人平臺，形成以“創新人才供應鏈”“服務鏈”和“技術鏈”三鏈捆綁的校校企“朋友圈”，為專本協同培養人才提供保障。劉濤[10]開展了專本貫通人才培養的四個協同及其實現路徑的研究，提出了理念協同、方案協同、行為協同、資源協同四大協同手段并探索了實施路徑。李玉新[11]以旅游管理專業為例，探討了專本貫通協同培養策略，提出了課程體系的銜接和協同策略、利益相關者協同培養策略、多目標協同培養策略、實踐能力與理論知識協同培養策略。李從峰等[12]重點探討了兩合作院校的協作，分析了兩合作院校如何從人才定位入手，探討合理的培養目標和課程體系。以上4篇文獻的研究者分別從不同角度進行了協同概念在專本貫通人才培養過程中的探索研究，均給出了對策和建議，但是舉措的可借鑒性及可實施性還有待進一步深入探究，融合度還不夠深、不夠全面。

三? 專本貫通人才特征分析和協同視角下的研究趨勢

（一）? 專本貫通人才特征分析

專本貫通是新時代構建職業教育人才成長“立交橋”的新選擇，不同于高職（?？疲┥膊煌谄胀ū究粕?，貫通人才有著自己特定的屬性和特征，分析清楚這一點，對于分析協同視角下的發展趨勢，進而準確開展培養模式研究、制定合理的人才培養方案至關重要。專本貫通人才高考分數屬于高職（?？疲┥械馁?、本科生中的墊底者，需追溯至高中階段綜合其學習表現、生活表現來分析其特征。

第一，集體意識強。專本貫通學生的學習水平多數在班級中處于中游水平，這類學生注意團結同學，不違反紀律，集體觀念強，屬于乖學生，但是不太愛學習或者未在老師的幫助下掌握好的學習方法，迫于家長和老師的雙重壓力，更多的是硬著頭皮學、無章法地學，屬于不太受老師關注的學生。

第二，自主學習意識差，抗拒心理強，自我管控能力尚可。這類學生在課堂上屬于沉悶型，不太愛互動，習慣于被動、強迫的學習狀態，逆反心理強，因此不論是學習還是生活喜歡按部就班，缺乏批判精神和創新意識。

第三，專業自豪感較強，但專業認知不足，學業規劃能力較弱。這類學生在選擇專業時不太喜歡家庭的干預，除非生活中與父母的關系較為和睦，更多的是根據自我的感性判斷來敲定專業，他們往往沒有明顯的專業興趣，學什么專業無所謂，但是一旦選擇了就會認定，因此專業自豪感較強，專業認知卻不足。另外，由于按部就班的處事風格，學習上不出類拔萃但也不掉隊，沒有專業前瞻性，不會提前規劃，需要老師在學業上的幫助。

第四，不同于四年制本科應用型人才，專本貫通人才由兩個辦學主體聯合完成培養。一方面，兩個辦學主體在專本貫通人才培養方面的重視程度、融合程度直接決定了人才質量好壞；另一方面，在高職院校，這批學生被視作本科生，“心理地位”較高，進入本科院校后，成為“非正常本科生”，容易出現心理落差。

（二）? 專本貫通人才發展趨勢

由于專本貫通人才的特殊性，協同概念在培養過程中的引入成為必然，因此，應用型人才協同培養研究成果在專本貫通中的遷移應用研究以及可落地實施的協同培養措施的探索勢必成為未來的發展趨勢。本文圍繞可視化分析的成果，重點從以下三方面展開探討。

1? 協同的原則探討

承擔學生培養的兩學校各有獨立的管理機構、體制和機制，協同培養的措施要想方便實施，需遵守三個原則。第一，不改變雙方辦學常態。兩學校雖為合作單位，但誰也不愿意因為合作而改變辦學常態，雙方均不會為占比較少的專本貫通生源大動干戈，影響到常態的協同措施注定實施不了。第二，盡可能少地牽扯雙方人員。協同措施避免不了人員協同，但兩地辦學，存在距離之隔，牽扯的人員越多越難以調動，最終也難以實施。第三，落到實處、細微處，真正體現學生為中心的理念。學生為中心不能是口號，協同措施應當貫徹到整個教學過程中，在培養方案、課程體系、課程教學方法中都有所體現，通過協同，實現高度融合，讓學生受益。

2? 校-校協同探討

基于專本貫通人才培養的特殊性，校-校協同是基礎和關鍵，通過密切的協同關系的建立，改變“兩張皮”現狀，借鑒應用型人才協同研究成果，重點應在以下三方面上進行探索。

第一，應在兩學校二級單位教學管理體系協同上下功夫，構建“產出導向、學生為中心、持續改進”的體制和機制。探索成立跨校專業建設委員會，制定明確的委員會職責，有定期運轉機制，作為培養方案、課程體系制定的組織和機構保障；此外，自上而下組織編寫評價報告，推進專業持續改進。教學管理體系的協同勢必會涉及到較多人員，因此應仔細斟酌，保證人員最少、機構最簡、效率最高，確保機構保障下的機制良性運轉是關鍵。

第二，應圍繞學業導師構建協同平臺。學業導師是最基層、與學生接觸最多、最了解學情的人員。兩合作院校均應為學生配置學業導師，探索跨學校學業導師的協同應重點從三方面入手。第一方面，專本貫通學生在高職院校屬于優等生，學校比較重視，而在本科院校喪失了優秀的光環，容易產生挫敗感和無歸宿感，這種微妙的心理變化可能會對學業造成較大影響，兩學校的學業導師應當緊密協同，幫助學生順利過渡。第二方面，學業導師應當配合專業建設委員會采取合適的方式、頻次跟蹤學生的學習情況、搜集學生的意見和建議，為評價報告的編寫提供動態數據。第三方面，兩學校學業導師應當根據每位學生的特點，通過有效措施聯合起來輔助學生制定學業規劃。

第三，應探尋專業課教師協同的載體。高職階段以知識學習和技能掌握為主、本科階段以能力提升為主，主線明確，但實施起來需要學生建立完整的“知識鏈條”，方能實現培養目標。高校由于教研室的設置使得專業課教師獨立備課、獨立授課，互相缺乏交流，這增加了學生建立知識鏈條的難度，對分階段、分學校培養的專本貫通學生而言更是如此。因此，根據專業特色探尋協同載體（例如基于“成果”的協同），不改變教學常態而實現專業課教師間的密切協同至關重要。

第四，應探索建立評價改進機制。根據兩個辦學主體的特點，應當分兩階段建立評價改進機制。第一階段，本科院校對高職院校培養成果的評價及共同商定的改進措施。依據培養方案的分工，兩階段的課程體系要體現銜接、提升，前一階段是后一階段的基礎，因此學生在?？齐A段的學習成績直接影響進入本科階段后的學習效果，制定合理的評價改進機制是必不可少的，也是對學生階段性學習成果的檢驗。第二階段，企業對專本貫通人才的評價及共同商定的改進措施。企業是人才的最終歸宿，因此人才培養的評價改進必須要有企業的參與。

3? 校-企-校協同探討

不同于校-校協同，也不同于應用型人才培養的校-企協同，校-企-校協同是兩個獨立的辦學主體和企業的交叉融合，是對校-校協同的補充、對校-企協同的修正，本文重點圍繞以下三方面展開對發展趨勢的探討。

第一，應當考慮企業資源在兩學校間的傳遞利用，搭建共享資源平臺。在教育部近些年大政方針的指引下，高職（?？疲┰盒Ｔ诋a教融合方面明顯優于本科院校，為了充分發揮其優勢，學生轉段后這些企業資源也應當隨著學生一起過渡到本科階段，因此，可以嘗試共建校企聯盟舉措。

第二，應當探索搭建“項目部”式培養平臺，實現企業優秀工程師深度參與人才培養，將“產出導向”貫穿到全過程。產教融合不能簡單地停留在資源嵌入利用上，更重要的是企業參與培養。通過探索將“項目部”制度引入到人才培養中，聘任企業優秀工程師擔任“項目部”項目經理，兩學校的學業導師擔任項目總工，為學生提供全過程的學業規劃、實踐指導、釋疑解惑等。應用型人才的培養都需要加強工作場所學習[13]，因此，“項目部”平臺的構建不僅能夠更好地利用企業資源，而且可以通過平臺實現教師、學生、工程師共同成長。

四? 結束語

兩個辦學主體共同培養人才，是為了充分發揮各自優勢，切實提升人才的核心競爭力，更好地滿足市場需求。如果兩個辦學主體一味地強調各自利益，不能為人才培養真正融合在一起，勢必導致專本貫通項目逐漸走向衰亡。將協同概念引入人才培養全過程中，探索各參與主體及資源深度融合的契機和途徑是人才供給側改革的必然趨勢。

參考文獻：

[1] 葉茜茜.基于校企協同的高職金融專業實踐模式創新與探索[J].高教探索，2016（8）：87-91.

[2] 應可福，石興國，宗蘊璋.工商管理專業“協同式”應用型人才培養體系的構建與實踐[J].中國大學教學，2004（12）：42-43.

[3] 王薇，鮑彥.國內生態學視角外語教學的特征和趨勢——基于CiteSpace的可視化分析[J].外語研究，2020，37（5）：52-59.

[4] 余有貴，趙良忠，陸步詩，等.“校企協同項目承載”的應用型人才培養模式[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：111-112，210.

[5] 孫紅霞.校企協同培養應用型人才機制的構建[J].中國成人教育，2017（18）：45-48.

[6] 劉學忠.地方應用型大學協同育人體制機制新探[J].國家教育行政學院學報，2017（9）：67-72.

[7] 謝學，閆飛.基于產教融合的應用型本科人才培養共同體構建——以常熟理工學院為例[J].中國高?？萍?，2020（8）：62-64.

[8] 房三虎，張永亮，謝青梅.協同育人視域下高校應用型人才培養的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，35（4）：219-222.

[9] 齊攀，鄔志鋒，徐操喜，等.電子信息工程專業“三二分段”專升本貫通培養的課程體系研究[J].職業技術教育，2019，40（8）：33-35.

[10] 劉濤.專本貫通人才培養的四個協同及其實現路徑[J].河南牧業經濟學院學報，2016，29（4）：81-83.

[11] 李玉新.基于項目管理視角的旅游管理專業大學生創業能力培養[J].教育觀察，2020，9（37）：80-82.

[12] 李從峰，錢吉奎，杜連森.高職與應用本科“3+2”協同育人的銜接機制研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016（22）：39-43.

[13] 曹曄，吳長漢.普通高等教育與職業教育融合發展基礎探論[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（6）：63-68.