“雙減”政策下初中物理導學案的實踐分析

陳琳

【摘要】 “雙減”政策提出后便迅速在全國范圍內普及實施，各階段教育教學工作均在按照“雙減”政策的具體要求實施教學的改革與提質增效.初中物理教學將傳統的教案教學變為導學案教學也順應了“雙減”的要求，其目的是提升學生課堂上的主體地位，激發學生學習的主動性和積極性，并為學生自主學習、合作探究、問題解決等綜合能力和素養的全面發展創造良好的條件.物理教師應該重視導學案在教學中的應用，不斷探討導學案教學的方式方法.本文結合當前初中物理教學的實際情況，以及學生物理核心素養的發展需求，在“雙減”背景下，探討初中物理導學案在教學中的實踐策略，以期為提升初中物理教學的實效性提供參考.

【關鍵詞】“雙減”政策；初中物理；導學案

“雙減”政策的實施是為了能夠減輕學生課后學習的負擔，實現學生的身心健康成長，為學生的全面發展提供保障.因此，讓教育回歸校園，提高課堂教學的實效性對實現“雙減”政策下的教育教學減負增效至關重要.初中物理教學中實施導學案教學模式，能夠有效提升學生學習的主體地位與學習效果.

1 結合學情科學設計導學案

導學案的設計與實施讓初中物理課堂從以往的教師怎樣“教”，有效地轉變到了學生怎樣“學”，以往教學設計中的“教學目標”也順理成章地變成了“學習目標”，并結合“學習目標”為學生設計科學合理的學習方案，也就是導學案，為學生課堂上自主學習、思考探究等活動的順利開展提供了幫助.導學案的設計也對教師的綜合能力和素養提出了更高的要求，需要教師在設計導學案的過程中，能夠深入了解與掌握新課改的相關要求，并且能夠掌握學情，了解初中生在物理學習中應該學習與掌握的知識、應該提升與發展的能力素養，并將這些內容在導學案中得到體現.

例如 在進行導學案的設計時，教師要先對學生的學情進行了解，比如針對新知識的教學內容，對學生進行相關舊知識的考核，以此實現對學生學情的準確掌握.然后基于學生學情、發展需求以及具體的教學內容，為學生合理設計導學案，導學案在形式上主要包括以下幾方面：（1）填空形式.將課程中的重點知識內容通過填空的形式呈現出來，以此為引導促使學生有方向、有目標地仔細閱讀教材中的內容，并完成填空，既能夠提升學生自主學習的效果，又能訓練和提升學生的閱讀能力與知識歸納總結能力.（2）實驗操作形式.將課程中的知識通過轉化為探索性實驗的方式，引導學生在實驗操作、觀察中完成對知識內容的自主學習，使學生在學習過程中有更好的體驗.（3）討論交流形式.鼓勵學生針對問題以及實驗結果進行交流、討論和發言，從而完成學習任務，準確地理解和掌握物理知識.

2 設計完善的導學案實施流程

“雙減”背景下，實施導學案是為了能夠激發學生物理學習的興趣，同時實現課堂主體的轉變，使學生在自主學習、探究討論中得到綜合素質和能力的全面提升.導學案設計完成后，教師在教學過程中還要掌握科學的導學案實施流程，按照相應的步驟引導學生按照學案順利完成學習任務，教師要重視學生的主體地位，結合教學內容為學生設計具體的學案實施方案.以“變阻器”這節課的教學為例，課程內容涉及變阻器、滑動變阻器以及歐姆定律相關的內容，通過系統性學習這些知識，能夠讓學生了解有關電學方面的知識以及掌握相關的技能.教師在進行本節課的導學案實施時，可以按照以下幾個步驟.

2.1 明確學習目標

學習目標的明確是導學案順利實施的基礎保障，以往的初中物理教學中需要明確教學目標，而學習目標與教學目標不同，學習目標是學生在自主學習、合作學習、實踐探究中需要達到的一個目標，是學生在課堂學習中的主要方向.教師要結合教學內容和學生的發展需求，對學習目標進行明確，“變阻器”這節課的學習目標主要包括以下幾方面：（1）通過學習掌握有關滑動變阻器的相關知識內容，包括滑動變阻器的具體結構構造、在電路中的表示符號，以及滑動變阻器在工作中的相關原理.這些基礎知識的學習與掌握是學生學習的基礎目標，為后續的實驗操作的有效進行提供保障.（2）在具體的實驗操作中能夠準確地將滑動變阻器連接到電路中，并且能夠掌握如何操作滑動變阻器可以實現對燈泡亮度的調整，進而掌握滑動變阻器的使用方法.（3）結合理論與實踐，能夠準確地闡述滑動變阻器的工作原理，并能夠正確地完成滑動變阻器的使用操作.教師在幫助學生明確本節課的學習目標后，還要幫助學生了解本節課學習的重點和難點，使學生在學習過程中能夠有所側重，把握好重點學習和研究的內容及方向.

2.2 鞏固舊知識引出新知識

“雙減”政策下，要求初中物理課堂要實現提質增效，實施導學案教學模式時，教師為了能夠提升學生課堂學習的有效性，需要讓學生做好課前的自主復習，對本節課涉及到的以往所學習的相關物理知識進行鞏固與復習，為學習新知識奠定基礎.在之前的物理學習中，學生對“電阻”這部分內容已經有了一定掌握，而“變阻器”就是在電阻的基礎上演變而來的.物理教師可以通過填空的形式，為學生制定學案，讓學生按照學案完成對舊知識的鞏固復習，比如教師可以設計如下學案：“電阻是描述____的物理量，用____表示.其主要是指導體對____的阻礙作用的大小，也被用來稱為____的好壞.通常情況下，在一個導體兩端電壓恒定不變時，如果該導體自身的電阻越大，則通過該導體的電流就會____；如果該導體本身的電阻相對較小，則通過這個導體的電流就會____.導體中電阻大小受到____、____和____的因素影響.根據以往對電阻相關知識的了解，掌握了電阻的基本概念、特征，以及導體電阻大小的影響因素，將相同材料、相同橫截面積、不同長度的電阻接入電路中，可以觀察到在不同長度電阻的作用下，電路中小燈泡的亮度____.說一說這是為什么？”學生根據學案內容，對以往所學習的有關電阻方面的知識進行復習與鞏固，并完成填空，學生對最后一個問題進行分析并做到：由于長度的改變導致電阻大小的改變，進而影響通過的電流的大小，促使小燈泡的明暗程度發生變化.學生得出這一結論，也為引出新知識做好了鋪墊，教師再給學生引出有關“滑動變阻器”相關的學案內容，使學生按照學案，完成對新知識的自主性學習.有關“滑動變阻器”的學案內容如下：“滑動變阻器屬于____，其在電路中的符號為____.它是通過____，來實現有效的調節電路與控制電路的作用.通常情況下，滑動變阻器在電路中可以是以____電阻的形式使用，也可以是以____電阻的形式使用.滑動變阻器主要是由____、____、____、____和____幾個部分構成的，它在電路中工作時的原理是通過____ 來實現對電路中電流大小的有效控制和改變.了解了滑動變阻器的概念、特點、構成與工作原理后，能否說出滑動變阻器在電路中具體怎樣接入？”學生在新知識的學案引導下完成了對新課內容的自主學習，通過閱讀教材內容、查閱相關資料，掌握了本節課的關鍵知識點，并完成了填空內容，對最后一個問題也做出了具體的回答.

2.3 創建實驗情境激發學生自主學習探究

雙減政策下，課堂教學的提質增效需要借助學生積極參與課堂教學來實現，學生在課堂中的參與度提高了，學習積極性和熱情提升了，自然能夠起到提高學生學習效率的作用.在以往的教學中，教師主要通過課堂理論教學的方式進行“變阻器”這部分教學內容，讓學生從理論的角度了解“滑動變阻器”的構成、特點以及工作原理，很少會帶領學生通過實驗操作來更深入地理解和掌握這方面的知識內容.而在導學案教學模式下，要強調學生的學習主體地位，為了提高學生在“變阻器”這部分內容的學習體驗，教師可以在理論教學的基礎上，為學生創建良好的實驗情境，使學生在實驗操作中來完成對基礎知識的深度理解與有效應用.比如，教師先把學生分成若干個學習小組，確保各小組之間綜合學習能力和學習水平相當，然后讓小組根據前面所學的知識，設計一個連接滑動變阻器以及小燈泡的電路圖，實現在電路實驗中通過控制滑動變阻器來實現對小燈泡亮度的調節.首先學生要明確實驗材料，包括電路開關、電池、滑動變阻器、導線、小燈泡等.然后設計實驗的步驟，比如先進行電路的連接，接入滑動變阻器，調整滑動變阻器電阻的大小，觀察實驗現象，記錄實驗結果.讓學生通過實驗操作思考相關問題，如何調節滑片會讓小燈泡最暗或者最亮？怎樣連接滑動變阻器正確？錯誤的連接方式有哪些？連接錯誤會導致什么后果？學生帶著問題在實驗操作中進行不同的連接嘗試，最終得出并記錄好實驗結論.

2.4 小組討論和總結

小組進行討論和總結是導學案教學的關鍵環節，通常情況下是在學生完成知識學習以及實驗操作后，教師組織學生對整個學習過程中的收獲以及遇到的問題進行總結與分享，比如，完成“變阻器”這節課的知識學習以及實驗操作后，教師要鼓勵學生將學習的成果展示出來，其中一個小組作出如下匯報：（1）實驗結論匯報：在電路中正確地接入電阻后，通過滑動滑片會觀察到小燈泡的明暗程度發生變化，當增大電阻時小燈泡會變暗，而減小電阻時，小燈泡會變亮.如果在電路中錯誤地接入滑動變阻器，會造成滑動變阻器變成了定值電阻器，或者接入了無效電阻.（2）學習收獲分享：在整個導學案的學習過程中，通過自主學習、查閱資料、溫故知新以及與同學共同完成實驗的設計與實驗的操作，感受到物理學習的魅力，不僅收獲了很多物理知識，還提升了自身的學習能力、分析能力與實驗操作能力.學生在學習成果與學習收獲的分享中也收獲了成就感，教師結合一個小組的學習成果展示，讓其他小組進行補充，盡可能地讓學生在不斷的補充與完善中實現對本節課知識的深入理解和掌握.

3 優化基于導學案的教學評價

導學案實施的過程中，為了更好地促進學生的全面發展，提高初中物理教學的有效性，教師還要重視對教學評價的優化和創新，能夠通過多元評價方式，讓學生在自我反思、相互學習中不斷提升自身的學科核心素養，讓學生在課后的自主學習中有明確方向.例如：在完成“變阻器”的導學案學習后，教師要鼓勵學生及時地進行自我學習過程以及學習結果的反思和總結，培養與訓練學生的思維品質，促使學生對自身學習情況、發展情況有準確的認知.另外，在基于小組合作的物理導學案教學模式下，教師還要利用好學生之間的相互評價，使學生從他人眼中更客觀地了解自身存在的優勢和不足.教師要結合學生個性化發展的需求，為學生提供更加有效的建議和指導.

4 結語

綜上所述，將初中物理教學中傳統的教案教學轉變為導學案教學，是“雙減”政策下實現初中生全面發展的需要，通過導學案的設計與實施，有效地提高了學生的學習主動性.在具體的物理教學實踐中，教師一方面要基于學情合理地進行導學案的設計，另一方面要對導學案的實施流程進行科學的規劃與完善，此外，教師要重視基于導學案的教學評價的優化與創新，以確保導學案教學模式在初中物理教學中的實施效果.

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