運用情境教學法構建道德與法治“新課堂”

尤志華

［摘 要］課堂中適時運用情境教學法，對增強課堂教學效果、提升學生學科核心素養有著重要的作用。道德與法治教學中，教師要根據具體的教學內容和學生的實際情況，創設符合學生思維特點和認知規律的教學情境，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，而且有利于學生理解所學的知識，提高課堂教學的實效性、針對性，實現提升學生思想道德素養的目標。

［關鍵詞］情境教學法；道德與法治；構建；新課堂

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0017-03

小學道德與法治是學生接受品德教育、提升思想道德素養的重要學科。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在道德與法治課堂中，教師適時運用情境教學法，不僅能激發學生的學習興趣，有利于學生理解所學的知識，還能提高課堂教學的實效性、針對性，規范學生的意識行為，使學生能夠舉一反三、學以致用，促進學生的全面發展。

一、運用多媒體創設真實性教學情境

隨著信息技術的飛速發展，現代技術與教育教學已經深度融合。在創設教學情境方面，多媒體相較于傳統的黑板優勢明顯，能有效增強課堂教學的整體效果。道德與法治課堂中，教師利用多媒體創設與教學內容相契合的教學情境，能讓學生從視覺、聽覺、觸覺等不同方面，感受到教學內容的真實性、趣味性，從而產生學習興趣，提高課堂參與度。

1.教學案例

以統編版道德與法治教材五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》一課為例，雖然大多數學生知道吸煙、飲酒、吸毒會對自身造成不利影響，但是他們無法深刻地認識到煙、酒、毒品的危害性，錯誤地以為煙、酒、毒品距離自己很遠，所以很容易受到誘惑。如果教師通過傳統的教學方式，將書本上的內容生搬硬套地灌輸給學生，這樣就會降低學生的學習積極性，無法引起學生的重視。為了實現預期的教學目標，提高學生對煙、酒與毒品的認識，教師利用多媒體創設真實性教學情境。課堂上，通過播放吸煙導致肺部病變和酗酒、吸毒危害深遠的視頻，使學生意識到煙、酒、毒品的危害性，學會向煙、酒、毒品說“不”。

師：相信同學們對煙并不陌生，問一問同學們，家里有人吸煙嗎？

生1：當然有，我的爸爸、老叔、爺爺都吸煙！

生2：我爸爸吸煙。

師：看來，我們身邊的許多家長都有吸煙的習慣。我們都知道吸煙有害健康，那么吸煙到底會對我們造成哪些危害呢？請同學們一起看大屏幕。這是健康的肺部與長期吸煙者的肺部的對比圖片，請同學們仔細觀察，說一說你們的感受。

生3：原來吸煙者的肺部這么黑??！怪不得不讓吸煙。

生4：真可怕！要不是親眼所見，我都不知道吸煙的危害這么大！

師：請同學們繼續看大屏幕。這是一則真實的社會新聞，講述的是我國吸煙的人數與吸煙帶來的危害，請同學們看完后談一談感受。

生5：原來，這么多人都是因為吸煙患有肺癌的，實在是太恐怖了！

生6：我要趕緊讓我爸爸戒煙！

師：大家說得非常對！吸煙不僅對自身產生很大的傷害，即使是二手煙，也會危害身邊人的健康。為了爸爸和家人的健康，通過今天的學習，同學們回家后告訴爸爸吸煙的危害，讓爸爸戒煙吧！

……

上述教學，教師運用多媒體為學生創設真實性的情境，不僅能激發學生的學習興趣，使他們熱烈地參與到討論之中，還加深了學生對煙、酒、毒品等危害的認識，順利實現預設的教學目標。

2.注意事項

（1）注意運用時間的把控

教師在運用多媒體時要合理安排時間，提高視頻內容的針對性，不能直接將課堂全盤托付給多媒體，讓多媒體完全代替教師完成課堂教學；不能過度依賴多媒體，要注重與學生的溝通交流，實現與學生的良好互動。同時，基于課堂教學的合理性，可將多媒體的運用分為課前、課中、課后三個階段。多媒體在課前的運用，主要是播放視頻，起導課的作用，這時的情境創設應該以啟發思維為主，通過具體的圖像信息讓學生對學習內容有初步的認識，為進入課堂做好準備；多媒體在課中的運用，教師可通過多媒體呈現問題，讓學生跟上教學節奏，順利推進課堂教學；多媒體在課后的運用，可呈現板書引領學生回顧本節課所學的知識，進一步加深學生對所學知識的理解。

（2）篩選合適的教學資源

情境的真實性主要是通過圖像呈現出來的，所以教師要保證教學的質量，就要對圖像資源進行篩選，選擇優質的、符合課程與學生發展需要的教學資源。小學生的心理尚未成熟且認知能力較弱，缺少對錯誤、不良信息篩選和矯正的能力，這些都需要教師在整合教學資源時著重考慮，以保證能夠創設真實且符合教學需要的情境，讓學生習得科學、健康的知識。

二、運用角色扮演創設趣味性教學情境

傳統的道德與法治課堂以灌輸式教學為主，讓學生處于被動接收的狀態，導致學生和教師的互動交流較少，不僅降低了學生的學習積極性，還抑制了學生創造性思維的發展?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出要“突出學生主體地位”。教學時，教師可通過角色扮演的方式，創設趣味性教學情境，為學生搭建互動交流的平臺，增強學生的學習體驗感。

1.教學案例

對小學生來說，生活經驗的欠缺是造成理解障礙的一大原因。角色扮演讓學生在“親歷”中積累生活經驗，加深對課本知識的理解。例如，教學統編版道德與法治教材五年級上冊《選舉產生班委會》一課時，為了提高學生的學習主動性，幫助學生形成良好的集體觀念，教師通過角色扮演的方式創設趣味性教學情境，使學生了解了班委會的重要職責與使命，掌握班干部選舉的基本方法，實現道德與法治“新課堂”的構建。

師：同學們對班委會并不陌生，那大家能說一說班委會是由哪些人組成的嗎？

生1：班委會由班長、學習委員、體育委員、文藝委員、衛生委員等班干部組成。

師：對！每個班級都有班委會。那么，我們班的班委會成員是由班主任自己選擇的，還是由同學們選舉出來的呢？

生：（異口同聲）是由班主任自己選擇的。

師：原來如此。今天我給大家講解另一種選舉方法。接下來，我們進行角色扮演活動，讓同學們扮演競選者，先向我們宣講“如果擔任×××職務，會怎樣做”后，再以不記名投票的方式進行選舉。大家想不想嘗試一下？

生：（異口同聲）當然想！

師：那么，就請不同的扮演者開始你的宣講吧！

生2：我扮演的人物是班長。我認為班長作為一班之長，不僅要維護好班級的秩序，還要協助各學科老師展開工作，使我們的班更加和諧友愛。如果我競選上了班長一職，我會和同學們一起建設優秀的班集體，為同學們提供幫助。大家一起努力，把我們的班建設得更好！

生2：我扮演的人物是體育委員。我認為體育委員應該有較好的身體素質，熱愛體育運動，積極響應學校的號召，組織同學們積極參加體育運動。如果我競選上了體育委員，會努力為班級的體育運動出一份力，提高我們班的體育成績！

生3：我扮演的人物是衛生委員。我覺得衛生委員不僅要維護好班級的衛生，還要愛護校園環境。如果我競選上了衛生委員，我會監督好自己，并與同學們積極投入到環境保護之中，希望同學們投我一票！

……

師：各個扮演者都宣講完畢，接下來就請同學們進行不記名投票吧。

……

道德與法治課堂通過角色扮演的方式進行教學，不僅能激發學生的學習興趣，讓學生對課本知識有更深入的理解，而且能夠讓學生主動地投入到課堂學習活動之中，凸顯了學生的主體地位，發展了學生的個性。

2.注意事項

在運用角色扮演創設趣味性教學情境時，教師除了引導學生進行角色扮演，還需要加強對課堂秩序的管控，不能完全放手。為此，教師要對課堂教學精心設計，加強課堂觀察。當發現學生角色扮演出現秩序問題時，教師可走下講臺進行指導，增強課堂秩序的管控力；當發現學生角色扮演出現偏差時，教師可以暫停，對學生的語言和行為進行矯正。在學生自評、互評的環節，教師可以加入其中，給予適時指導，提高扮演活動的有效性。在這個過程中，教師要關注一些性格較為內向的學生，因為這些學生缺乏上臺扮演的勇氣。此外，教師要盡量保證扮演活動的公平，可以采取小組推選、抽簽、輪換等方式來進行角色選拔，讓所有的學生都有機會參與角色扮演活動。在發現學生心理內向或是情緒低落時，教師要用正確的言語給予激勵，肯定學生的扮演作用和價值，促進道德與法治“新課堂”的構建。

上述教學，教師通過角色扮演創設趣味性教學情境，既激發了學生的參與熱情，調動學生的學習積極性，又增強了學生的主人翁意識，讓學生都能積極參與學習，促進道德與法治“新課堂”的構建。

三、聯系日常生活創設生活化教學情境

小學生的生活經驗較為匱乏，如果道德與法治教師將理論知識的講解作為教學重點，會加大學生的學習難度。在新課程改革背景下，統編版道德與法治教材幾經修改，與學生日常生活的聯系愈發密切，為學生提供了許多探究學習的機會。因此，在道德與法治課堂中，教師可根據教學內容，將其與學生的日常生活聯系起來，為學生創設生活化的教學情境，使學生能將習得的知識運用到實際生活中，提高學生的知識運用能力。

1.教學案例

例如，教學統編版道德與法治教材四年級上冊《我們所了解的環境污染》一課，教師將教學內容與學生的日常生活聯系起來，創設生活化教學情境，讓學生以小組合作的形式對學校內環境污染情況展開實踐調查，培養學生的實踐能力。

師：馬路上有清潔工人打掃衛生，校園里也有清潔阿姨打掃衛生。接下來，請同學們以小組為單位，參與“校園環境大調查”活動，調查我們生活的校園環境是怎樣的，并相互分享調查結論。

組1：我們在校園中發現，雖然有清潔阿姨打掃衛生，但是阿姨們的工作量非常大，不能每時每刻打掃校園衛生。

組2：我們通過采訪打掃衛生的阿姨了解到，目前我們的校園環境不容樂觀，有許多塑料袋落入花壇當中，影響花草的生長。

師：想必每個同學在實踐中都已經意識到校園環境不容樂觀，那我們應該采取哪些措施或者方法來保護我們的校園環境呢？

組3：在日常生活中減少塑料袋的使用，現在超市都在倡導人們使用環保袋，就是為了減少白色污染。

組4：光減少塑料袋的使用還不行，還不能隨意亂丟垃圾。

……

在道德與法治課堂中，教師將教學內容與學生的日常生活相聯系，為學生創設生活化教學情境，組織學生開展實踐調查活動。通過實踐調查，學生能深刻理解所學的知識，自覺地以課堂中學到的知識來規范自身的行為，提升了道德與法治教學的效率。

2.注意事項

課堂中創設生活化教學情境，既能體現生活化教學理念，又有助于學生在日常生活中遇到與課本案例相類似的事情時，能夠憑借已學的知識，做出合理、正確的判斷。例如，教學統編版道德與法治教材三年級下冊《生活離不開規則》一課時，教師除了讓學生感受到生活中無處不在的規則，還創設“如何借助規則保護自己”的生活化教學情境，讓學生說說應該怎樣在規則的幫助下，維護自己的合法權益。學生很快就能聯想到自己的實際生活，快速做出回答。創設生活化教學情境并非簡單地將生活情景引入課堂教學之中，而是讓學生聯系生活去探究、去學習。教師在創設生活化教學情境的過程中，可以通過播放相關視頻、布置預習作業等途徑來配合課堂教學，讓課堂教學內容更加具體、豐富，使學生習得更多的知識。

綜上所述，教師應該意識到道德與法治學科教學的重要性。在道德與法治課堂中，教師可適時運用情境教學法，為學生創設與教學主題相契合的教學情境，這樣不僅能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與到課堂學習之中，還能加深學生對所學知識的理解，幫助學生形成良好的思想道德修養，實現道德與法治“新課堂”的構建。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 余德英，王愛玲.教師教育課程范式變革及其啟示[J].教育理論與實踐，2018，38（1）：43-46.

[2] 于偉.傾聽兒童的聲音，尋求共鳴性理解：小學課堂教學中形成性評價的田野考察與思考[J]教育科學研究，2019（3）：44-48.

（責編 杜 華）