以互動模式提高英語課堂教學效率淺析

郭弋

［摘 要］互動模式強調學生的主體地位，注重學生的主觀體驗，是提高課堂教學效率的有效方式。在英語課堂中運用互動模式展開教學活動，可通過設計提問式互動、開展情境式互動、引入游戲式互動、開展表演式互動、搭建互動平臺等策略，提高課堂教學的趣味性，激發學生的學習積極性，實現培養學生英語核心素養的目標。

［關鍵詞］互動模式；英語課堂；教學效率

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0070-03

所謂互動模式，主要指通過教師與學生、學生與學生之間的交流和互動，進行知識的教與學?；幽Ｊ綇娬{學生的主體地位，注重學生的主觀體驗。運用互動模式進行教學，不僅可以拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，還能夠有效培養學生的自主學習能力。

在傳統的英語課堂上，教師占據課堂教學的主導地位，使得學生處于被動學習的狀態，這不僅不利于課堂教學效率的提升，還會阻礙學生英語綜合能力的發展。一名合格的英語教師應當與時俱進，深刻認識到互動模式在教學中的價值和優勢，找出其與英語學科之間的契合點，并且采取切實可行的策略，充分發揮互動模式的助學作用，實現培養學生核心素養的目標。

一、設計提問式互動，激發學生學習積極性

提問是教學中不可或缺的環節，也是一種切實可行的教學方法。教師在教學中提出的問題，對學生的英語學習具有不可忽視的引領作用。具體來說，通過探究循序漸進、由淺至深的問題，學生可以準確把握學習的內容和方向，更好地把握學習的重難點。此外，有效的提問能夠吸引學生主動發言，讓學生大膽闡述個人的想法和意見，并與他人進行交流、對話，從而實現師生之間、生生之間的有效交流，有助于教師了解學生真實的學習情況?；诖?，在開展英語教學活動時，教師要結合課堂教學的內容和學生的實際需求，在明確和尊重學生個性化差異的基礎上，精心設計提問環節，使學生在問題的引領下自主思考，通過交流互動解決問題，從而實現對知識的探究與理解。

例如，人教PEP版英語教材五年級上冊Unit 3 What would you like？的主要教學內容包括“an ice cream”“an egg”等詞匯和“Would you like...”“What about...”等句型?；诖?，教師進行課堂導入：“Yang Ling wants to have a picnic with her friends. So she want to buy some food. Look！What are these？”教師充分發揮現代化教學設備的優勢，利用多媒體為學生展示野餐中常見的食物圖片，有雞蛋、水果、三明治等。學生的注意力集中在多媒體上，他們你一言我一語，課堂氛圍逐漸活躍起來。有的學生說：“It is an egg.”有的學生說：“It is an ice cream.”還有的學生主動設疑：“What is this？”教師回答道：“It is a pie.”就這樣，順利地引出了本節課的教學內容。

在英語課堂中，教師要結合具體的教學目標和內容，巧妙設計提問環節，充分彰顯學生的主體地位。通過提問式互動，學生能夠積極、主動地進行交流，注意力得到了有效集中，學習自主性和積極性也得到了調動。這樣教學，有效鍛煉了學生的語言表達能力，幫助學生明確了本節課的學習目標，有利于學生快速進入學習狀態，提高課堂教學效率。

二、開展情境式互動，優化課堂教學過程

小學階段的學生正處于成長發展的初始階段，年齡較小，身心尚未完全發育成熟，他們活潑、好動，對新鮮事物具有強烈的興趣和好奇心。在開展英語教學活動時，教師要從學生的身心特點和成長規律出發，充分發揮學生的主觀能動性，對互動模式進行有效創新、優化。教師可以借助實物、音頻等創設教學情境，開展情境式互動，讓學生帶著高漲的情緒學習英語。這樣，學生能夠深刻感受到英語學習的價值與魅力，從而更加喜歡英語這門學科，樹立英語學習的自信心，為后續學習打下良好的基礎。

例如，人教PEP版英語教材三年級上冊Unit 2 Colours的教學目標為：讓學生能夠在完整的情境中熟讀、使用“green”“orange”“red”“yellow”等詞匯；能夠在相對完整的情境中學習并正確地聽、說、讀“black”“blue”“brown”“white”等詞匯；能夠熟練運用“What colours is it？”“It is...”等句型進行交流。對此，教師提前準備一些色彩各異的小卡片，并在教學過程中展示卡片，便于學生學習和理解色彩類詞匯。在此基礎上，教師還借助現代化教學設備為學生播放與色彩有關的英文歌曲，如Coluor song。這樣就為學生創設一個生動、活潑的學習情境，促使更多的學生自主投入詞匯學習之中。當學生大致掌握本節課所學的色彩類詞匯后，教師隨機挑選一些學生，讓他們用以下句型展開對話：“Look at my...（某件物品）”“How nice/beautiful！”“What colour is it？”“It is...（物品的色彩）”如此，學生對所學知識的記憶就會更加深刻。

與傳統的灌輸式教學相比，這樣的互動模式有著顯著的優勢。具體來說，教師首先為學生制作與教學內容相關的實物卡片，讓學生在卡片的輔助下初步感知詞匯；其次，教師為學生播放相關音頻，讓學生在優美的旋律和節奏感十足的歌曲中進行互動，不斷強化自身對知識的理解和把握；最后，教師通過對話演練的方式，幫助學生鞏固課堂所學的內容，實現學以致用的目標。

三、引入游戲式互動，提高英語課堂趣味性

引入游戲活動是提高課堂趣味性的有效方式。教師可以根據教學需要，引入一些有趣的游戲活動，使學生在玩游戲的同時習得知識，順利達成教學目標。小學階段的學生具有好玩好動、注意力持續時間短等特征?；诖?，教師要結合教學內容，巧妙設計一些趣味性游戲進行語言教學，使學生在無意識中識記單詞和句型，降低學生的記憶負擔，增加語言學習的趣味性。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性和主動性，還能增加師生之間、生生之間的互動，鍛煉和提升學生的語言交際與運用能力。

例如，在教學人教PEP版英語教材五年級上冊Unit 3 What would you like？時，教師創設教學情境：“星期天是小明的生日，小明想邀請全班同學到家里做客。在這之前，小明需要了解同學們都喜歡吃什么東西?！苯處熛饶贸鎏崆皽蕚浜玫漠嬘惺澄锏目ㄆ鸵粋€小球，讓學生以“擊鼓傳花”的形式進行游戲，當鼓聲停下時，拿到小球的學生要站起來用英語說出教師手中卡片的內容，或是回答擊鼓者提出的“What would you like？”的問題；接著，由回答完問題的學生繼續擊鼓和提問。這個游戲活動既提升了師生之間和生生之間互動的趣味性，又活躍了課堂氛圍。學生在歡樂的游戲中熟練掌握了本節課的重點句型“What would you lik？”及其回答形式“Id like some...”。

為了讓學生進一步掌握“Would you like some...？” 這一句型及其回答形式，教師開展了小組游戲：將全班學生分成6人一組的小組，先分發給每個小組一些畫有食物的卡片，由一位組員從小組長手中隨機抽取卡片，同時小組長提問“Would you like some...？”，組員根據自己的個人喜好回答“Yes，please. Theyre delicious.”或“No，thanks. Theyre too hot.”；然后，卡片交到該組員的手上，由下一位組員隨機抽取卡片進行游戲。在游戲過程中，學生不僅掌握了靈活的交際語言，鍛煉了組織能力和反應能力，還獲得了語言輸出和互動交流的機會，提升了語言實踐能力，展現了鮮活的個性和喜好。

教師在設計游戲式互動時，要注意游戲規則應當具有可操作性和一定的挑戰性，既不能將游戲的門檻設置得太高，也不能過于簡單，否則會降低學生參與游戲的積極性。在開展游戲活動的過程中，教師還要維持良好的教學秩序，這考驗的是教師的組織能力和課堂駕馭能力。此外，教師還應設計相應的獎勵和“懲罰”機制，鼓勵學生集中精力、全身心地參與到游戲中，使每個學生都能在充滿趣味的游戲活動中獲得成長。

四、開展表演式互動，提升學生核心素養

表演式互動，指教師組織學生對話題內容或課文情節進行改編與合作演繹。表演式互動體現了以學生為學習主體、以活動為學習方式的教學思想，搭建了師生之間、生生之間互動交流的平臺，有助于學生展示才能、發揮特長、發展想象力和創造力，鍛煉學生的組織能力、交流能力、實踐能力和協調能力，從而全面提升學生的英語核心素養。教師要在教學中積極開展表演式互動，鼓勵學生運用自己的知識經驗，結合豐富的想象力和充沛的情感，發揮語言和表演特長，將課本內容巧妙融入表演中，以調動學生的學習積極性和主動性，鍛煉學生的表現力和表達能力，有效提升課堂教學效率。

例如，在教學人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan時，為了使學生掌握“What are you going to do？”“Im going to...”等重點句型，教師采取表演式互動進行教學。首先，教師利用多媒體出示一組圖片，其中包括學生與學生、學生與家人之間討論周末計劃的場景，以“Free talk ”的形式引導學生針對圖片內容進行自由對話和交流，讓學生對本節課的話題形成初步認知。其次，教師播放美劇Good Luck Charlie中的片段，該片段的內容為Charlie一家人在討論周末計劃的場景，教師讓學生認真觀看并對其中的對話進行模仿。再次，在充分鋪墊后，教師為學生布置小組表演任務：每一個小組自由選擇一張圖片進行觀察和討論，并結合教材內容編寫出一個四人對話的劇本，要求劇本不僅要有劇情、臺詞，還要有人物的動作和表情。最后，學生在小組內進行反復演練之后，在全班同學面前演出。學生在編寫臺詞時需要充分發揮自己的聰明才智和想象力，將新學的句型和詞匯應用于真實情境中。

需要注意的是，教師可在課前讓學生自主準備一些簡單的表演道具，以增加表演的真實性和趣味性；在學生編寫和演練劇本時，教師應給予及時的幫助和指導，起到輔助和協調的作用；在學生表演展示后，教師應給予恰當的反饋和鼓勵，還可以設計一些評價機制，讓小組內部、小組之間互相評價，以增加反饋的方式和渠道，為學生提供更多的交流平臺和機會。這樣教學能使語言學習變得更加生動有趣，也使學生之間的互動交流更加真實、更富有生活氣息。

五、搭建互動平臺，提高課堂教學實效

在新課程理念的指導下，課堂教學要強調學生的主體地位，改變過去“一言堂”的教學模式，充分調動學生的學習積極性和主動性。課堂上的互動模式不僅是教師與學生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動。采取互動模式開展英語教學，不能將教學局限在教師與學生之間的交流上，而是要有意識地為學生搭建互動的平臺，讓學生更好地展開互動。這樣不僅可以拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，促進和諧生生關系的建立，還有利于教學活動的順利開展，提高課堂教學的效率。

例如，人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan的教學目標為：讓學生聽懂、會說、會寫有關節日、月份的詞匯以及句型，如“Dragon Boat Festival”“Double Ninth Festival”“January”“February”“The Dragon Boat Festival is in May or June”等，能夠和他人談論中國傳統節日的基本內容?；诖?，在完成基礎知識的傳授后，教師結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位制作一張有關中國傳統節日的海報，海報內容要包括節日的來源、習俗以及主要代表物品等，可以在海報上適當增加一些與節日主題相符的圖片。明確任務后，各小組進行合理分工，展開了高效的互動與交流。如搜集能力強的組員負責節日資料、圖片素材的搜集和整理，動手能力強的組員負責海報的設計與制作……就這樣，各個小組很快完成了教師布置的任務。教師讓各個小組逐一展示本組的制作成果，并就各組成果進行點評、交流，再由教師進行總結?；悠脚_的搭建讓學生有了更加廣闊的交流空間，與他人之間的交流和對話自然會更加密切、有效。在教師的指導下，學生逐步完成了學習任務，并在完成任務的同時開闊了視野，收獲了新知。這個過程不僅促進了學生對新知的探究和內化，還強化了學生的合作意識，使課堂教學效率得到了提升。

總而言之，作為新時期的英語教師，要明確互動模式的優勢，將其真正融入英語教學的各個環節，提高英語課堂教學效率，為學生英語核心素養的形成與發展提供有力支撐。

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（責編 韋於坊 杜 華）