“雙減”背景下初中生物學作業的設計與實施

【摘要】迎合“雙減”政策要求，提高作業設計質量，是當前初中生物學作業設計的主要方向?！半p減”政策的最終目的是實現作業的提質增效，讓學生在多樣化、高質量的作業中鞏固生物學基礎知識，提升生物學核心素養?；诖?，文章針對“雙減”背景下初中生物學作業改革與優化的意義，以及現階段初中生物學作業設計的現狀展開分析，從分層作業、實踐性作業、探究性作業以及融合性作業等多個方面提出了生物學作業的優化設計策略。

【關鍵詞】“雙減”；初中；生物學；作業設計

作者簡介：陳媛媛（1976—），女，福建省南平市建陽第三中學。

為減輕義務教育階段學生作業負擔，提高作業質量，促進學生的全面發展，“雙減”政策應運而生。初中生物學教師應積極迎合“雙減”政策的要求，了解“雙減”政策實施的目的與意義，設計科學、有效的初中生物學作業，滿足學生多樣化的學習需求，創新作業形式，促進學生生物學核心素養的全面發展。

一、“雙減”背景下優化初中生物學作業設計的意義

（一）有利于實現作業的提質增效

布置作業的目的是幫助學生鞏固課堂所學，同時拓展學生的學科能力。以往在設計初中生物學作業時，大多數教師主要是以數量來衡量，認為學生只要完成足夠量的生物學習題，就能熟能生巧，提高生物學成績。然而，數量多、質量低的生物學作業只會增加學生的作業負擔，而難以有效提高學生的生物學學習能力。

在“雙減”政策的要求下，初中生物學教師開始研究學生的學習需求，了解學生在學習中存在的困難，進而為學生設計高效、針對性強的作業，這樣不僅減少了作業量，還提高了作業設計的質量。

（二）有利于激發學生完成作業的興趣

在迎合“雙減”政策要求，優化與改革初中生物學作業的基礎上，作業的形式和內容較之以往變得更加多樣化。經過優化之后，極具實踐性、互動性和趣味性的生物學作業極大地激發了學生完成作業的興趣，學生能夠積極主動地完成作業，在減輕作業壓力和負擔的同時，作業質量也有所提升。

（三）有利于促進學生核心素養全面發展

“雙減”政策的實施讓作業提質增效，高效的作業進一步推動了學生核心素養的全面提升。比如：生物學教師結合“雙減”政策要求設計了實踐性作業，讓學生在動手實踐的過程中鞏固所學知識，同時培養觀察力、創造力以及縝密的邏輯思維等；設計了探究性作業，對提升學生的合作能力、探究精神等起到重要作用；等等。多樣化的作業形式和靈活的作業內容，讓學生對生物學科產生濃厚的探究興趣，從而使自身的生物學核心素養得到提升。

二、初中生物學作業的設計現狀分析

目前看來，初中生物學作業設計主要存在以下幾方面的問題。

第一，作業形式單一。初中生物學作業應在形式上呈現多樣性，才能培養學生多方面的能力和素養。然而，現階段大部分初中生物學教師布置的都是書面作業，讓學生完成相關的生物練習題，以鞏固生物學基礎知識。生物學是一門理論與實踐相結合的課程，理論只是其中的一部分，實踐才是重中之重。但是，當下部分生物學教師對學生生物實踐能力的培養不夠重視。學生若缺乏實踐基礎，對一些理論知識的理解也會受限。

第二，作業缺乏針對性。不同學生的學習基礎和學習進度不同，面臨的學習難題也不同。因此，教師應以學生的學情為參考，以學生的學習需求為核心來設計生物學作業。然而現實情況是，大部分教師在設計作業時并沒有充分考慮學生的實際學情和需求，導致作業缺乏針對性與階梯性。

三、“雙減”背景下初中生物學作業的優化策略

（一）設計分層作業

隨著“雙減”政策的出臺，學生的主體地位愈發突顯，初中生物學教師要立足于學生的基本學情和學習需求，為學生設計具有針對性的分層作業，使不同層次的學生能夠完成對應難度的作業，既不要讓后進生感覺作業太難，打擊他們完成作業的積極性和自信心［1］，也不要讓學優生感覺作業太簡單、缺乏挑戰性。

在設計分層作業時，教師需要遵循分層作業的設計原則。比如，要基于學生的學習能力設計分層作業。教師在教學中需要認真觀察學生，借助能力小測試大致了解班級學生的學習能力，再根據學生的實際情況，結合教學內容，設計合理的分層作業。

例如，在設計“血液循環”這部分內容的作業時，教師結合對學生的觀察與測試，按照學情將學生分成若干小組，再結合不同層次學生的學習需求，設計了如下分層作業。

（1）基礎層作業：寫出血液循環中體循環與肺循環的過程。

（2）中等層作業：運用所學知識完成一些相對基礎的判斷題、選擇題。

（3）拓展層作業：分析與血液循環相關的案例，并運用所學知識解決案例中的問題。

設計難度不同的分層作業，學生便可以根據自己的實際學習能力自由選擇相應難度的作業來完成，這樣可以讓學生獲得針對性的訓練和培養，確保作業的有效性。學生完成作業后，教師需要批閱學生的作業，了解學生的學習能力是否有所提升，并統一講解班級內大部分學生存在的學習問題，提高教學質效。

此外，隨著學生學習能力的提升，他們選擇的分層作業也會有所變化，這樣能夠讓學生直觀地看到自己的進步，從而提升學習的積極性和自信心，實現學習的良性循環。

（二）設計實踐性作業

大多數理論知識是在反復的實踐中得出來的，初中生物學教材中有眾多實踐案例，因此教師可以讓學生通過動手、動腦來鞏固舊知識、發現新知識，感受到實踐的樂趣，了解到生物學習從來都不是紙上談兵，而是能夠解決實際問題。對此，教師要轉變傳統的教學方式，采用理論與實踐相結合的方式來設計生物學作業。

具體來說，教師需要根據具體的教學內容，創新作業形式，為學生設計一些產品制作類、事物觀察類的實踐性作業。例如，在設計“無性生殖”這部分內容的作業時，筆者基于無性生殖的概念，讓學生在家利用多肉植物開展實驗，完成扦插繁殖的操作。這是一種典型的無性繁殖實驗，而且操作簡單，學生按照基本的扦插繁殖步驟完成操作后，待幾天過后再觀察植物是否出現生根現象即可。

通過完成這一實踐性作業，學生不僅對無性生殖的概念有了更加深刻的理解和記憶，也對這些知識在生活中的具體應用有了一定的了解，體會到生物知識的價值和意義所在。

再比如，在設計“植物的分類”這部分內容的作業時，筆者讓學生到植物園參觀植物，并在參觀的過程中完成一份植物調查報告。這樣，學生便可以結合植物分類知識觀察和了解身邊的植物，做到學以致用。

在設計“生物技術”這部分內容的作業時，因該部分內容旨在讓學生了解一些運用生物技術制作而成的產品，其中包括學生在生活中比較常見的產品，如紅酒、麥芽糖、酸奶等，教師便可以讓學生運用所學知識，制作一份自己喜歡的產品，并用錄制視頻的方式將制作的全過程錄制下來，或通過寫報告的方式將制作步驟、制作方法、成果等記錄下來。教師可讓學生自由選擇作業方式，并鼓勵他們將自己制作好的成品帶到學校，分享給同學。

通過完成制作生物產品這類實踐性作業，學生的生物學基礎知識不僅得以鞏固，動手動腦能力還能得到鍛煉，由此一來，學生的成就感提升了，對生物學學科的學習興趣也會更高。

生物學教學不是紙上談兵，也不是為了培養空講理論而不具備實踐能力的學生，而是為了讓學生學以致用，提升實踐能力和創新能力，因此，教師可充分利用實踐性作業完成對學生綜合能力的培養。

（三）設計探究性作業

在進行初中生物學課程教學以及作業設計的過程中，教師不僅要讓學生學習和掌握生物學基礎知識，提升生物學核心素養，還要培養學生的生物學探究精神和探究能力，讓學生在不斷地探究與探索中深入生物學領域，從而為我國生物學研究領域培養優秀的探究型人才。

因此，教師在“雙減”政策的要求下，優化生物學作業設計時，應根據具體的教學內容以及學生的發展需求，為學生設計探究性作業，使學生能夠利用所學知識解決現實問題，培養學生的知識運用能力以及綜合探究能力。

例如，在設計“反射弧”這部分內容的作業時，教師可以根據教材內容，引導學生設計與制作反射弧物理模型。要想順利完成這一探究性作業，學生不僅要對反射弧的概念及相關知識點有準確的理解，還要發揮自己的動手實踐能力，合理運用材料準確設計與制作反射弧模型。

再如，在設計“光合作用”這部分內容的作業時，教師可以讓學生以小組為單位共同完成一項探究性作業：運用所學知識制作相應的反應裝置，調查附近的湖泊，對湖泊中沉水植物的光合作用進行實驗探究［2］。

通過完成探究性作業，學生能夠在實驗探究的過程中鞏固所學知識，同時在學習和探究的過程中生發新的問題或是獲得新的發現，從而實現生物學學習能力及核心素養的提升。

另外，在小組合作探究的過程中，學生之間也會出現意見相左的情況，此時教師引導學生通過組內討論與反復實驗來驗證各自的猜想，從而統一意見，開闊眼界，這一過程能夠極大地提升學生的思維能力、合作能力和問題解決能力。

（四）設計學科融合性作業

在“雙減”政策的指導下優化初中生物學作業設計時，教師還可以通過設計學科融合性作業來提升學生的知識整合能力，助力學生綜合發展。比如，在開展一些主題式項目活動以及相關的研學活動后，教師可順勢設計學科融合性作業。

在教學“生物的起源與進化”這部分內容時，為了使學生能夠深刻了解生物學的起源和發展，筆者帶領學生到附近的博物館開展了一次研學活動?；顒咏Y束后，筆者設計了一份融合了生物學、語文、歷史和信息技術等多門學科知識的研學隨筆寫作作業，旨在讓學生在完成作業和分享學習成果之時，能夠融合多門學科知識，完成知識的內化，構建完整、系統的知識體系。

此外，“傳染病”以及“動植物的分類”等課程都涉及了多門學科知識，教師可在教學這類課程時設計學科融合性作業。這需要生物學教師潛心研究，提升自身的專業素養，加強對其他學科專業知識的了解，進而為學生設計內容豐富的學科融合性作業［3］。

學科融合性作業可以培養學生融會貫通的能力，也可以發展學生多角度思考問題的思維，從而有助于學生辯證性地、創造性地看待問題和解決問題。

結語

綜上所述，作業設計作為教學中重要的一環，其對生物學教學的總體質量具有重要影響。伴隨著“雙減”政策的推進，初中生物學教師需要根據現實情況，結合“雙減”政策的要求優化設計生物學作業，豐富和創新作業的形式，提升作業的針對性和有效性，在減輕學生作業負擔的同時，促進學生生物學核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］張雅舒，黃莉華.“雙減”背景下初中生物學作業的設計與實施［J］.教育科學論壇，2022（10）：24-26.

［2］張志生.“雙減”背景下初中生物學作業的設計及評價策略［J］.中學生物教學，2022（1）：75.

［3］謝紅芳，鄭婉婷.“雙減”背景下的初中生物學校本作業設計研究［J］.福建基礎教育研究，2022（2）：140-141.