探究打造小學語文高效課堂的方法策略

【摘要】小學語文課堂教學要突出語文學科的基礎性、人文性和開放性，以激發學生學習語文的興趣為前提，以發展學生的多種能力為目的，全面提高學生的語文綜合素養。課堂教學的有效性，體現在讓學生充分調動各種感官，積極參與課堂活動，積極思考，在規定的時間內出色完成各項任務。打造小學語文高效課堂，教師需要更新教學理念，探究教學策略，實施高效的、藝術化的教學。

【關鍵詞】小學；語文；高效；課堂

作者簡介：沈麗（1970—），女，新疆維吾爾自治區呼圖壁縣五工臺鎮小學。

教學是一門藝術。教師不僅要促使學生學習相關知識，奠定知識基礎，還要不斷培養學生的各種能力，提升學生的核心素養。課堂是學生獲取知識和發展能力的主陣地。教師在課堂教學中調動學生的各種感官，讓學生充分發揮自己的各種能力，感受語文的魅力，享受學習語文帶來的快樂，對提高語文課堂教學效率和促進學生的發展具有重要意義。小學語文教材內容豐富，教師要讓學生在有限的課堂中獲取知識，發展能力，就要不斷提高課堂教學效率。筆者結合長期的小學語文教學經驗，聯系學生學習語文的實際，探究打造小學語文高效課堂的方法策略，期待為小學語文課堂教學注入活力。

一、打造小學語文高效課堂的重要性

課堂學習是學生學習知識和發展能力的主要路徑。教師在課堂教學中貫徹先進的教學理念，采用新穎別致的教學方法，科學安排教學進度，充分調動學生探究知識的積極性，有利于激發學生的學習興趣，激活學生的思維，提高課堂教學效率。

小學語文教學是小學階段學科教學的重頭戲，從一年級到六年級，教學任務日益加重，教學難度不斷增加。部編版小學語文教材編排體系合理，內容覆蓋面廣，知識點之間的聯系密切。教師要在課堂高效完成教學任務，是不小的考驗。打造小學語文高效課堂，是順利實現小學語文教學目標的前提，是提高小學語文教學質量的要求，是促進學生發展多種能力的保障［1］。

二、打造小學語文高效課堂的要求

小學語文高效課堂必須要實現三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。教師打造小學語文高效課堂，就要抓住教學的關鍵，突破教學的難點，最終實現三維目標，讓學生獲取更多的語文知識，逐步提升語文核心素養。

第一，小學語文高效課堂要求形成良好的師生互動。師生之間交流知識、思想、情感，有利于營造融洽的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得能力的提升。

第二，小學語文高效課堂要求教師要有藝術化的語言。教育家蘇霍姆林斯基認為，教育的藝術首先包括說話的藝術。新的教學理念下，師生在教學活動中的地位和角色發生了根本性變化，學生成為教學的主體，但是不可忽視教師的引導作用。教師藝術化的教學語言是引導學生高效學習的重要條件。教師要使用抑揚頓挫的音調，幽默風趣、生動形象的語言，吸引學生的注意力，振奮學生的精神，讓學生積極地投入課堂學習。

第三，小學語文高效課堂要求教師激發學生的學習興趣。教師激發學生的學習興趣，能讓學生產生學習的動力，積極參與課堂活動，增強學習的信心。

三、打造小學語文高效課堂的準備工作

俗話說：“不打無準備的仗?！苯處熥龊孟嚓P的準備工作是順利開展課堂教學的前提條件，也是打造高效課堂的重要保障。

第一，教師要明確教學目標。教學目標是教師通過組織課堂教學達到的。教學目標不是教師隨意杜撰出來的，而是根據教學內容和學生學習知識的實際情況而確定的。小學語文高效課堂的教學目標是明確、符合實際、易于實現的。教師可以參考課后練習確定教學目標。在小學語文教材中，每一篇課文之后都有相應的練習，這些練習有利于學生鞏固所學內容。教師也可以參考課時的劃分確定教學目標。一篇課文的教學，可能在一課時內完成，也可能需要更多的課時才能完成。教師還可以參考學生具體的學習情況確定教學目標［2］。

第二，教師要“吃透”教材。教材是實施課堂教學的重要依據。教師在課前準備階段，要深入解讀教材，充分掌握教材包含的知識點，確定教學的重點。此外，教師還要充分預設課堂教學中可能會遇到哪些困難，預設需要抓住哪些關鍵問題加以突破。

第三，教師在課前準備的過程中，要充分了解教學的對象，即充分了解學生的實際情況。學生的實際情況包括學生的知識水平、個性差異、學習語文的態度等。在平時，教師要做一個有心人，時刻關注學生的學習表現和心理變化，從學生的點滴表現中了解學生的內心世界，了解學生的語文學習需要。這樣，教師能夠在課堂中充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，讓學生的注意力更集中。

第四，教師要寫出高質量的教學設計。部分教師認為，寫教學設計會花費很多精力，浪費很多時間，其實，這種認識是片面的。寫教學設計備課的前提是熟悉教材，熟悉學生，熟悉教學目標，在此基礎上選擇合適的方法，制訂翔實的計劃，以便在教學實踐中做到胸有成竹。教師寫教學設計要備學生、備教材、備方法。高質量的教學設計，要有明確的教學目標、完整的教學步驟、具體的教學內容、周全的板書設計，還要有對教學過程中可能出現的各種特殊情況做的充分預設。

第五，教師要豐富教學內容。教師要在教學內容中融入學生喜歡的元素，激發學生的興趣，提高學生參與課堂活動的專注度。新穎別致的課件能夠有效吸引學生的注意力。隨著現代信息技術的快速發展，豐富的多媒體教學資源層出不窮，為教師制作新穎別致的多媒體課件提供了可能。具體來說，教師可以根據教學的需要，制作圖文并茂的多媒體課件，將重點內容用多媒體課件適時向學生呈現，提高課堂教學的效率。教師也可以從已有的多媒體材料中截取最能體現教學目標的片段，讓學生在情境體驗中掌握知識，感悟思想，從而高效地達到教學目標［3］。

四、提高教師的教育教學水平

教師是教學的組織者、引領者，在具體的教學實踐中，教師發揮著非常重要的作用。打鐵還需自身硬，教師教學水平的高低，直接影響著教學的效率和效果。優秀的教師知識淵博，教學風格獨特，并且能夠在教學實踐中應用學生樂于接受的方法策略激發學生的學習興趣。

在教學實踐中經常會出現這樣的現象：學生因為喜歡某一位教師的教學風格，進而喜歡這位教師的課堂，并且十分期待參與這位教師的課堂。如此，學生在教師的引領下，會全身心投入課堂，拿出最好的學習狀態。

近年來，發揚和傳承中華優秀傳統文化越來越受到教育界的關注。統編語文教材增加了古詩文課文的數量，融入了豐富的傳統文化元素，從而“潤物細無聲”地向學生滲透優秀傳統文化。

中華傳統文化博大精深，教師需要積極主動地學習傳統文化，汲取優秀傳統文化的精華，提升文化素養，提高教育教學水平，打造高效課堂，引導學生全方位學習優秀傳統文化，做到以文化人。

教師要樹立發展意識，在教學的同時要積極開展教學研究，從自己的教學實踐出發，確定小學語文教學方面的研究課題，并開展有效的研究活動，探究適合學生發展特點的小學語文教育教學方法。

教師優化小學語文教育教學方法，并將其應用在自己的教學實踐中，有利于打造小學語文高效課堂，推進小學語文教育教學的高質量發展［4］。

五、增強學生探究知識的動力

由于年齡和思維發展的限制，部分學生在課堂中會有不盡如人意的表現。具體來說，部分學生的專注度不足，學習的積極性也不足。這就需要教師在課堂教學中科學選擇做游戲、講故事、表演情景劇等能夠有效激發學生興趣的方法，不斷給學生注入學習的動力，讓學生在學習過程中保持比較興奮的狀態，從而積極地探究知識。

增強學生探究知識的動力方法有很多，有效的課堂提問就是其中之一。部分學生在探究知識的過程中，可能會有比較消極的表現。因此，教師要提出有針對性的問題，吸引學生的注意力，激發學生思考的積極性。

以統編版語文五年級下冊《梅花魂》為例，作者以梅花為線索，在文章開頭寫看見梅花，聞到梅花的芳香，總會想起“漂泊他鄉、葬身異國的外祖父”，在文章結尾寫帶走的繡著血色梅花的手絹，是“身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子心”。作者在開頭和結尾都提到了梅花，都寫到了看見梅花總能想起外祖父，教師可以明確告訴學生這種寫法叫作首尾呼應。在學生理解首尾呼應的寫法后，教師可以適時向學生提問：“這種首尾呼應的寫法有什么好處？在這里起到了怎樣的表達效果？表現了作者的外祖父怎樣的思想感情？”這樣的問題，能夠吸引學生的注意力，推動學生積極思考探究。通過探究，學生能夠認識首尾呼應的作用是點明中心；能夠理解作者的外祖父對梅花的愛，對祖國的眷戀；能夠體會作者對外祖父深深的懷念以及對外祖父的愛國情懷和人生涵養的敬仰。

有效的課堂提問，有利于增強學生探究知識的動力，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生體驗自主探究知識的樂趣。教師可以針對小學語文教材中不同的知識點，引導學生從不同的角度開展探究，從而激活學生的思維，幫助學生突破重點和難點知識［5］。

教師需要注意，課堂提問除了要有效，還要有藝術。比如：教師要講究課堂提問的趣味性，讓學生在有趣、愉快的情境中探究知識；教師要講究課堂提問的延伸性，讓學生舉一反三，觸類旁通。陶行知先生認為，智者問得巧。教師要掌握課堂提問的藝術，打造小學語文高效課堂。

結語

總而言之，打造小學語文高效課堂，是小學語文教學的需要，也是學生成長發展的需要。小學語文課堂教學的時間有限，教師要在有限的時間內高效地完成教學任務，促進學生掌握語文知識，發展多方面的能力，享受學習語文的快樂。因此，教師應該從多方面入手，充分認識打造小學語文高效課堂的重要性和要求，切實做好語文課堂的準備工作，不斷提高自己的教育教學水平，有效增強學生探究知識的動力，讓學生積極參與語文課堂，用心探究問題，從而真正提高小學語文課堂的效率。

【參考文獻】

［1］張巧林.小學語文高效課堂構建的策略探究［J］.名師在線，2020（14）：23-24.

［2］徐文春.小學語文教學中信息技術的應用［J］.西部素質教育，2020，6（8）：147-148.

［3］俞雪梅.發掘語文要素 打造高效課堂［J］.小學教學研究，2020（12）：28-30.

［4］蔡凌燕.小學語文有效教學策略構建與運用［J］.名師在線，2019（7）：74-75.

［5］杜聰穎.小學語文課堂教學策略的有效性研究［J］.讀與寫（教育教學刊），2019，16（3）：114.