基于主題語境提升小學生口語交際能力的對話教學研究

【摘要】作為小學生需要具備的重要能力之一，口語交際能力對小學生的后續成長和發展有著重要影響?；谥黝}語境，分析和探究如何利用更加科學有效的對話教學方式，逐步培養小學生的英語核心素養，旨在探索提升小學生口語交際能力的有效途徑，推動小學英語學科教學的高質量發展。

【關鍵詞】主題語境；口語交際能力；對話教學

作者簡介：涂佳佳（1987—），女，江蘇省南通市海安市高新區田莊小學。

在開展日常對話教學時，教師要將“以學生為主體”作為教學的出發點和歸宿，創新性地構建多樣化的主題情境，以此發展學生的口語交際能力及思維能力。教師可以適時創設主題語境來提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣和熱情，為學生提供口語交際的機會，讓學生在掌握新知識的同時進行高頻次的對話交流。此外，教師需要搭建更多訓練平臺，以多樣化的方式促進學生口語交際能力的提升［1］。

一、提升小學生口語交際能力的重要性

根據英語新課程標準的要求，教師在開展英語教學時要關注學科核心素養，充分考慮學生在學習基礎、潛能、風格和興趣愛好等方面的差異，更加注重學生人格的發展，更好地落實英語學科核心素養?？谡Z交際能力的提升能在一定程度上促進學生的全面發展。當前，部分學生在英語口語方面存在一些問題，他們雖然能完成教師布置的書面作業，在進行口語表達時卻結結巴巴，這不利于他們的發展?；诖?，提升學生的口語交際能力對促進他們成長及提高英語教學質量有十分重要的作用。

（一）有利于推動現代社會發展

隨著我國社會、經濟、文化、科技的高速發展，人與人之間的社會交際日益頻繁。學生具備良好的英語口語交際能力，成為現代社會發展的需要，有利于提升與他人交際的效果。因此，在英語教學中，教師注重培養學生的口語交際能力，能夠讓學生適應時代發展的需要，成為社會所需要的人才。

（二）有利于全面提升學生英語核心素養

在小學英語教學中，聽、說、讀、寫四個方面的能力訓練都很重要。但部分教師存在重讀寫、輕聽說的問題，這是他們的教學質量不高的重要原因之一。讓學生進行科學化的口語交際能力訓練，加強對學生良好語言習慣的培養，有利于解決上述問題，使學生的聽、說、讀、寫能力得到均衡發展，全面提升學生的英語核心素養［2］。

（三）有利于發展學生的思維能力

語言是思維的外在體現。語言的準確性、條理性、流暢性、生動性體現了思維的周密性、連貫性、嚴謹性、靈活性?？谡Z交際需要學生進行思維加工和語言知識的綜合運用。由此可見，培養學生的口語交際能力對促進學生思維能力的發展有著積極作用。教師通過口語交際的練習，可以提高學生的邏輯思維能力、創造性思維能力以及信息處理能力。

（四）有利于促進學生心理健康發展

教師在開展英語教學時，要提升學生的心理素質，促進他們的全面發展。當前，部分學生存在著一些心理健康問題，如容易焦慮、自卑等。具備良好的口語交際能力對學生心理健康發展十分重要?？谡Z交際能力的提高有助于學生表達自己的想法和情感，緩解心理壓力，與他人進行有效溝通，積累經驗。

二、對話教學在口語交際能力提升上的優勢

對話教學作為英語教學的重要形式之一，其目的在于通過日常教學培養學生聽、說方面的能力，進而發展學生的語言綜合能力。對話教學的效果對學生口語交際能力的提升有著至關重要的影響，具體表現在以下三個方面。首先，對話教學不同于灌輸式教學，對話教學的開展能給予學生更多的交際空間，讓學生有更多的機會與其他同學進行互動。而這種互動是基于學生的內在需要的，會讓他們擁有學習的主動權，更愿意開口說英語。其次，對話教學的內容基于教材，又可以對相關知識進行延伸和拓展。開展對話教學可以幫助學生儲備更多的學科知識，進行有效的語言輸出，讓學生更有信心進行交際，更加積極主動地參與到教學活動中，其口語交際能力也會逐步提升。最后，開展對話教學可以為學生營造更加和諧的交際氛圍，使他們占據教學活動的主體地位。教師作為活動的組織者，只需要進行科學適度的引導即可。在這樣的氛圍中，學生能夠感受到口語交際的魅力，掌握語言運用的技巧，其內在的交際需求會被激發出來，口語交際能力會在與教師、同學展開積極交流的過程中得到培養。

三、基于主題語境開展對話教學的有效策略

英語作為一門基礎性語言學科，其教學內容及教學模式與其他學科有所不同，需要教師激發學生學習語言的興趣和開口進行交際的欲望。教師在開展日常英語教學時，要以教材文本為依據，積極探索開展對話教學的有效策略，創設多種主題語境，引導學生靈活運用語言知識進行對話，在提高學生課堂參與度的同時提升其口語交際能力，讓其具備相應的核心素養，為其后續學習奠定基礎［3］。

（一）創設補充性主題語境

教師要想提升學生的口語交際能力，就要給他們更多鍛煉的機會，預留足夠的表達時間，提供足夠的素材。在閱讀教學中，教師可引導學生基于閱讀文本的主題語境與相關的人物，創編新的對話，以此讓學生在對話中提升對主題的理解能力和語言表達能力。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例，教材在講述這個寓言故事的同時，也展示了故事中兩個主要人物進行的精彩對話。為了進一步激發學生進行口語表達的興趣，讓每個學生都有鍛煉的機會，教師在教學中創設了具體的語境，讓學生與自己的同桌合作，按照故事的情節發展脈絡補充一段關于老鼠出現在被困的獅子面前時的對話內容，再到講臺前面進行展示。這樣既能鍛煉學生的口語能力，又能促進學生多元思維的發展。同桌之間需要先寫出完整的對話內容，再在交流與分享中進行修改與完善。如某兩名學生創編了這樣的對話。

Mouse： Hi！ Is there anything I can do to help you？

Lion： Oh really？ How can a little mouse help me？

Mouse： Dont underestimate me. You see， we are all connected. Who knows when I and my friends might come in handy？ Ill do my best to help you.

Lion： Alright， Ive been caught by some trapping nets. Ive been struggling for some time， but I still cant get out of the trap.

Mouse： I see. Let me see what I can do. Ill start biting at the ropes. You just need to wait patiently.

Lion： Thank you， mouse. I cant believe that a little mouse like you can save me.

Mouse： Dont mention it. This is what friends do for each other.

顯然，教師給定一個主題語境，讓學生進行適當的補充，可以激發學生的興趣，使他們更加愿意參與語言學習和實踐。在補充性主題語境中，學生需要通過運用所學的知識、發揮創造力來完成任務，從而提高自身的表達能力。

（二）創設游戲性主題語境

游戲對小學生來說有著較強的吸引力，在進行小學英語教學時開展一些有趣的游戲，能讓學生更愿意進行對話交流。以游戲性主題語境進行英語對話教學，既符合學生的身心發展特點，也符合英語學習的規律。因此，教師在開展日常教學時，可以結合教材中提供的活動素材，創設游戲性主題語境，以游戲激發學生的主動性，讓學生在游戲中對英語語言進行靈活運用，提升他們的語言應用能力。

例如，在進行譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學時，教師根據文本內容創設了游戲性主題語境，讓學生一邊玩游戲一邊展開英語對話，以游戲增加口語表達的趣味性，使課堂教學更加有趣、生動。在游戲中，教師讓學生扮演Goldilocks和the three bears，并進行互動。學生在互動中會進行各式各樣的對話交流。創設這樣的主題語境能拉近學生之間的距離，使他們在積極參與游戲的同時靈活地運用英語表達自我。如有的學生創編了Goldilocks和Mother Bear、Baby Bear之間的對話。具體內容如下。

Goldilocks： Hello， Mother Bear！ Im sorry for entering your house without permission.

Mother Bear： Thats okay， dear. Im just glad youre safe and sound. How can I help you？

Goldilocks： Im looking for something to eat. Do you have any food？

Mother Bear： Sure！ Come to the kitchen and you can eat some porridge.

Goldilocks： Thank you so much， Mother Bear！ This porridge is so delicious！

Goldilocks： Hi， Baby Bear！ Youre so cute！

Baby Bear： Who are you？ And what are you doing in our house？

Goldilocks： My name is Goldilocks. I wandered into your house. It is so cozy！

Baby Bear： Really？ Its nice to meet you.

在游戲性主題語境下，學生會更愿意圍繞主題進行游戲和對話，會將口語訓練當作開展游戲的手段，從而主動參與其中。進行這樣的對話可以幫助學生更好地理解故事情節和人物關系，同時可以提高他們的口語交際能力，增強他們的語感，他們的核心素養也可以得到逐步提升。當學生能夠主動地練習口語時，他們的語言應用能力便能夠得到發展。

（三）創設生活性主題語境

創設基于生活的主題語境，可以幫助學生在具體的語境中理解和運用語言，從而發展口語交際能力。教師可以設計一些如關于購物、旅行、工作的語境，讓學生在這些語境中進行語言運用。教師還可以創設進行問卷調查、寫日記、拍廣告的語境，讓學生在開展任務的過程中進行語言運用。在具體的教學中，教師需要充分發揮學生的主動性和創造力，創設多樣的生活性主題語境，促進學生進步。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 4“Road safety”為例，這個單元涉及的是日常生活中的交通安全話題。教師多讓學生結合生活實際進行對話，既能加深學生對主題意義的理解，又能提升學生的口語能力。教師在教學中設計的語境內容為：“Assuming you are walking on the street and want to cross the road， but there is no zebra crossing nearby， what would you do？ Please imagine this situation and write a conversation between you and your mother. ”。如學生1和學生2創編的對話內容如下。

Student 1： Mom， what should we do to cross the road？

Mom： Dont worry， we should find a safe place first and wait until the traffic is less busy before crossing the road.

Student 1： Where should we wait then？

Mom： We can stand on the roadside and wait for the right time to cross the road.

Student 2： Mom， what can we do to cross the road safely？

Mom： We can find a traffic light or a pedestrian crossing. We should look carefully at the signals and cross only when it is safe. If we cant find anything， we can also look for a traffic island or a junction to cross the road safely.

Student 2： Okay， mom. I understand. We should always cross the road safely and be careful.

Mom： Yes， correct！

在生活性主題語境下，學生可以碰撞出思維的火花，養成良好的口語表達習慣。這種語境是學生所熟悉的，相對于枯燥的文本材料，更容易吸引學生的注意力，讓學生積極參與相關活動。因此教師應該讓每個學生都進入生活性主題語境中，激發學習的興趣，開口說英語，提高自身的口語能力。教師還可以給學生更多的自主權，讓他們自己從生活中選定主題，并圍繞這個主題開展語言實踐活動。

結語

對學生而言，口語交際能力的提升是一個循序漸進的動態過程，需要他們積極地參與教學活動，并在教師創設的各種主題語境中進行一定的訓練和實踐。對教師而言，在開展情境化的對話教學時，要不斷提升自身的專業素養，也要充分考慮學生的實際情況，不斷創新口語訓練形式，為學生構建良好的口語交流環境，讓學生感受到用英語交流的樂趣和魅力，進而實現口語交際能力的提高。

【參考文獻】

［1］譚榮.核心素養視域下的小學英語單元主題情境創設教學研究［J］.校園英語，2021（44）：169-170.

［2］張陽菊.給課堂一個“情境”給教學贏得“高效”：關于小學英語主題語境的設置與開展實踐探索［J］.校園英語，2022（10）：136-138.

［3］魏瑋.淺析新課程改革下小學英語對話教學的有效對策［J］.教育界（基礎教育），2019（11）：20-21.