基于“長文短教”教學方式開展整本書閱讀教學的策略分析

【摘要】 《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出要“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”。由此可見，開展整本書閱讀教學是很有必要的。而使用“長文短教”教學方式開展整本書閱讀教學，有利于培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。因此，在整本書閱讀教學中，教師要以“長文短教”教學方式簡化教學步驟，增強學生的閱讀體驗，使語文閱讀課堂提質增效。

【關鍵詞】小學語文；整本書閱讀；“長文短教”

作者簡介：蔣燁（1994—），女，江蘇省張家港市塘市小學。

在語文閱讀教學中，整本書閱讀教學近年來備受關注，很多語文教師都在努力地探索整本書閱讀教學的策略。其中，“長文短教”教學方式得到廣泛的重視與踐行，其能有效激發學生的閱讀興趣，推動學生整本書閱讀能力的快速發展?；诖?，為培養小學生整本書閱讀能力，本文提出以“長文短教”教學方式開展整本書閱讀教學，并結合部編版小學語文六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節選）》的教學案例展開分析，以期助力小學語文閱讀教學質量的提高。

一、在整本書閱讀教學中應用“長文短教”的意義

（一）有利于提高閱讀課堂效率

“長文短教”可以簡單理解為以較短的教學時間完成長篇幅文章的閱讀教學。其有利于精簡閱讀教學內容，使學生在課堂中集中精力探究整本書的經典篇章，以此掌握整本書的精華，快速對整本書建立起初步認知。這樣，閱讀教學課堂就能節約時間，提高效率。

（二）有利于學生掌握閱讀方法

教師以“長文短教”教學方式開展整本書閱讀教學活動，需要注重方法引導，從而增強學生對整本書閱讀的把控力。這樣學生就能在有限的課堂時間里學到更多的巧妙的閱讀技巧，并進行應用，不斷提高閱讀能力。

（三）有利于培養學生的閱讀興趣

“長文短教”教學方式重點指向閱讀過程的優化、閱讀策略的強化和閱讀興趣的培養。應用“長文短教”教學方式開展整本書閱讀教學活動，可以讓學生經歷完整的閱讀過程，用習得的閱讀方法解決閱讀中遇到的問題，從而激發閱讀興趣［1］。

二、以“長文短教”教學方式開展整本書閱讀教學的策略

（一）精準確定教學目標，搭建閱讀教學框架

1.基于單元語文要素，提煉知識目標

在整本書閱讀教學設計中，教師需要立足整體教學觀，明確所教單元的語文要素，聯系學生已有認知，結合學生學習特點，提煉知識目標，提高整本書閱讀教學的有效性［2］。如此，能幫助學生發現單元閱讀語篇的內在聯系，明確閱讀方向，提高閱讀能力。

《湯姆·索亞歷險記（節選）》在部編版小學語文六年級下冊第二單元，本單元的語文要素為：“借助作品梗概，了解名著的主要內容；就印象深刻的人物和情節交流感受；學習寫作品梗概?！倍鴱拇藛卧耐獠柯撓祦砜?，本單元語文要素與部編版小學語文三年級下冊第八單元“了解故事的主要內容，復述故事”、四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”、四年級下冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”、五年級下冊第四單元“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”等語文要素呈遞進關系?？梢?，隨著學生學齡的增長，閱讀教學對學生提出了更高的目標?；谝陨戏治?，教師可將本課閱讀教學知識目標設計為：

（1）能正確掌握故事梗概的必備要素，自主撰寫小說情節梗概；

（2）厘清梗概中湯姆·索亞經歷的幾次探險，并用關鍵詞的方式畫出思維導圖；

（3）借助原文，解析湯姆·索亞正直、善良、勇敢、追求自由的個性特征；

（4）激發閱讀興趣，課后自主閱讀原著內容，積累閱讀量。

2.緊扣課文語文要素，確立能力目標

《湯姆·索亞歷險記（節選）》所在單元為外國名著節選單元，還有兩篇長文，分別是《魯濱遜漂流記（節選）》和《騎鵝旅行記（節選）》，這三篇課文主題均指向冒險精神。其中，三篇課文的語文要素分別如下：

《魯濱遜漂流記（節選）》：通過對比閱讀，感受人物特點，了解故事梗概；

《騎鵝旅行記（節選）》：分角色朗讀，感受人物特點，學寫故事梗概；

《湯姆·索亞歷險記（節選）》：體會故事情節，感受人物特點，學寫故事梗概。

從以上三篇課文語文要素可知，在本單元教學中，感受人物特點是閱讀教學的重中之重，此外，學生還需要循序漸進地掌握對比閱讀、分角色朗讀等梳理故事情節的方式，并提高書面表達和口語表達能力。而《湯姆·索亞歷險記（節選）》是單元的最后一篇課文，這就提示教師要承接前面所學內容，系統訓練學生的情節概括能力和人物分析能力等，以此培養學生整本書閱讀能力，為學生自主閱讀外國名著打下基礎［3］。因此，教師可將本課的能力目標確定如下：

（1）培養學生的梗概歸納能力：學生在小組內分享個人的梗概歸納內容，并將其整理成書面內容，與同學相互比較異同。

（2）培養學生的人物分析能力：小組合作總結湯姆·索亞的性格特征，每個小組成員選擇一個性格特征，在課文中找到相關的語段或字詞，進行深度剖析，并在組內分享課文描寫人物個性特征的手法。

（3）培養學生的自主閱讀能力：編寫與該名著相關的趣味題目，讓學生課后自主閱讀整本書后進行作答。

經過對教學目標的制訂，教師搭建起了明確的教學框架。這樣學生就能根據閱讀目標深度閱讀小說內容，把握文章細節，了解作者所要表達的情感。

（二）重視閱讀方法指導，訓練整本書閱讀技巧

1.問題引導，構建整本書閱讀認知

教師的問題引導能將整本書閱讀方法巧妙傳授給學生，給予學生整體認知啟發，使學生對整本書產生正確、清晰的認知。學生對課堂所學的閱讀技法掌握得越好，越能夠對閱讀內容產生深刻的理解。在“長文短教”閱讀教學中，教師可以結合課文內容，靈活創設問題組，以提問的方式落實方法指導，啟迪學生進行閱讀思考。在學生探究問題的過程中，教師還可以向學生滲透相關書目的文化常識、創作背景等，從而幫助學生構建起對整本書的深刻認知［4］。

例如，教師在《湯姆·索亞歷險記（節選）》教學活動中，將方法滲透作為課堂教學的重點，創設導學問題組，指導學生了解多元閱讀方法，以此為學生指明整本書閱讀的個性化探究路徑。問題組如下所示。

（1）課文講了誰的故事？

（2）主人公都經歷了哪些事件？

（3）從哪些細節可以提煉出主人公的性格特點？

（4）這個故事可以簡要概括為一段話嗎？

（5）你是如何看待這個故事的？

課文節選了情節起伏較多、敘事具有概括性特點的內容，學生從節選的課文中能獲得諸多信息，從而拼湊出貝琪與湯姆遇險并獲救的過程，感受湯姆樂觀善良、膽大心細的性格特點。在教師的問題引導下，學生使用閱讀方法探究問題的答案，在解答的過程中獲得閱讀感悟。同時，學生還能將閱讀方法使用于課外整本書的閱讀中，從而完善對整本書的閱讀認知。

2.支架輔助，突破整本書閱讀重難點

支架式教學法即教師通過課堂教學活動為學生逐步提供閱讀提示，以此為支架，使學生深化認知，突破閱讀重難點。在小學語文閱讀教學中，教師可以搭建閱讀支架，如提供階梯問題、比照范例或圖表工具等給學生，從而引導學生的閱讀思維由淺層向深層邁進，幫助學生在閱讀中以小見大，通過對一個閱讀片段的深度剖析把握整本書內容，深化閱讀認知。

例如，《湯姆·索亞歷險記（節選）》的重難點可以歸納為：鍛煉學生在速讀中檢索重要信息的能力，通過速讀感知文學形象，激發閱讀興趣。教師選擇以圖表工具為支架，幫助學生突破重難點。教師引導學生構建課文內容的情節脈絡思維導圖，將情節分為“現實情節”和“湯姆講述情節”兩條支線，“現實情節”以歡慶獲救、講述經歷、進行休整、看望朋友、與貝琪爸爸交談等關鍵詞句串聯，“湯姆講述情節”則包括離開貝琪獨自探險、找到通道、通知貝琪、爬出洞口、遇到大人獲救等關鍵詞句，勾勒出主人公清晰的活動路線。通過思維導圖，學生能明確課文思路，提取重要信息，感知人物形象，輕松突破重難點，從而有效提高課堂閱讀效率。

教師利用支架式教學法突破長文閱讀難點，可以給學生提供清晰、可操控的學習路徑，提高學生的閱讀理解能力，強化學生對長文乃至整本書閱讀的把控能力［5］。

（三）開展趣味閱讀活動，激發整本書閱讀興趣

在整本書閱讀教學中，創設富有趣味的課外主題活動也屬于“長文短教”教學方式。創設趣味性閱讀活動，能激發學生的課外閱讀興趣，促使學生學以致用，將所學的長文閱讀技巧遷移應用于整本書自主閱讀活動中。

在《湯姆·索亞歷險記（節選）》的教學中，教師可以設計需要學生獨立完成的趣味閱讀活動，如閱讀打卡活動、手抄報活動、讀后感征文比賽、章節朗誦比賽等。教師還可以為學生設計需要小組合作完成的趣味閱讀活動，如課本劇表演、讀書分享會、小組讀書任務匯報會、閱讀主題辯論會、對話朗誦等。如下所示。

（1）閱讀打卡活動：自主安排閱讀計劃，在階段時間內完成《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀打卡活動，完成獨立閱讀任務。

（2）讀后感征文比賽：在獨立完成閱讀后，寫下讀后感，要求抒發真情實感，800字以上。

（3）小組讀書任務匯報會：小組自主設計《湯姆·索亞歷險記（節選）》閱讀匯報PPT，展示合作閱讀成果。

（4）課本劇表演：小組任選書中一處情節進行演繹，要求體現細節，展現人物形象。

趣味閱讀活動富有挑戰性和感召性，能有效激發學生參與的興趣，使學生在深度閱讀中內化閱讀知識，掌握高效閱讀整本書的一般方法［6］。

結語

從教學目標出發，教師可以通過“長文短教”教學方式確定教學目標，為學生指明閱讀方向；從閱讀技巧出發，教師可以通過“長文短教”教學方式進行問題引導、支架搭建，訓練學生整本書閱讀技巧；從閱讀活動出發，教師可以通過“長文短教”教學方式開展豐富多彩的課后閱讀活動，幫助學生應用所學閱讀方式進行自主閱讀，激發對整本書的閱讀興趣。綜上所述，以“長文短教”的教學方式落實整本書閱讀任務，可以使教學目標突出、教學內容豐富、教學環節緊湊，從而提升閱讀教學效果。

【參考文獻】

［1］溫金園.基于整本書的小學語文閱讀教學探究［J］.天津教育，2021（36）：73-74.

［2］張錦斌.貫通閱讀新體驗：小學語文“快樂讀書吧”整本書閱讀策略［J］.語文新讀寫，2021（20）：29-31.

［3］芮雯.基于單元進階式學習的小學語文整本書閱讀教學：以統編版語文教材為例［J］.語文新讀寫，2021（20）：35-37.

［4］王曉慧.小學語文六年級下冊整本書閱讀的指導策略［J］.新課程，2021（48）：117.

［5］許小玲.思維導圖在小學語文三年級整本書閱讀中的應用微探［J］.讀寫算，2021（33）：167-168.

［6］邢正東.小學語文高年級整本書閱讀指導策略探討［J］.求知導刊，2021（45）：23-25.