基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學

李軍

摘要：學習任務群并不是新的教育理念，它是在新課程改革背景下，在語文教學實踐中逐漸形成的一種教學理念和方法。它是開展語文實踐活動的重要載體，強調教師在教學過程中，要把語文課程中的諸多要素融合起來，把語文課程傳統的“知識—文本”教學轉變成任務型、實踐型教學。而群文閱讀是對傳統高中語文閱讀教學的拓展，其豐富了閱讀教學的內容，可以任務為支撐在群文之間建立有效聯系。在此基礎上，本文闡述以任務群為基礎的高中語文群文閱讀教學理念，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：任務群；高中語文；群文閱讀；教學策略

1 ? 有關概念

1.1任務群概念

任務是個人學習的內在驅動力，從高中語文群文閱讀教學的角度來看，學習任務群主要是將多種內容和多層次的任務聚集到一起，并根據它們之間的聯系和邏輯關系，對其進行持續的整理和歸納，最后形成一個以任務為目標的綜合性實踐活動。從課堂教學的視角來看，學習任務群是由教學情景、教學活動、教學環節和師生互動等構成的，在具體的實施過程中，基本上都是圍繞學生核心素養的生成、提升和發展進行。

1.2群文閱讀的概念

群文閱讀是目前語文閱讀教學中的一種閱讀形式，它與傳統的單篇文章閱讀教學相區別，是一種在課堂以外開辟出來的師生合作交流的空間。群文閱讀是教師和學生就同一個話題，結合多篇文章共同討論，最終形成一致意見的一種學習方式，是一種探索式的學習方式。在高中閱讀教學中，群文閱讀越來越受到重視，并在語文課堂上顯示出巨大的優越性，對提高學生的閱讀思維水平，增強閱讀意識具有積極的意義。

2 ? 基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學的優越性

與傳統的高中語文閱讀教學相比，基于任務群的高中語文閱讀教學具有兩大優勢。一是能適應新課改的需要；在新一輪的課程改革中，高中語文教學應該遵循“共同基礎”和“多樣化選擇”的基本原則，打造一個有序、開放的課堂；二是以學習任務群為基礎，在課堂上進行多元任務設計，構建開放性的教學環境，并用任務促進學生有序地學習和思考。

3 ? 現狀

3.1閱讀材料匱乏

豐富的閱讀材料是進行閱讀教學的先決條件，但是在當前的高中語文閱讀教學中，很多教師選擇的閱讀材料幾乎都是從課本中選取的，而學生閱讀的對象也僅限于語文課本。其實，課本上的閱讀材料只是一個例證，目的在于幫助學生掌握基本的閱讀方法。要想進一步提升學生的閱讀能力，還需要通過大量的閱讀來積累。因此，在高中語文閱讀教學中，如果僅僅是講授課本上的閱讀內容，將難以提高學生的閱讀能力和思維水平。

3.2對提高學生閱讀水平的作用不大

在高中語文課堂教學中，受傳統教學理念的影響，許多教師雖然付出了很大的努力，但是教學效果并不理想。究其原因，主要是語文教師在教學過程中，把重點放在了對閱讀材料中的相關知識和閱讀技巧的傳授上，而忽略了對材料本質思想的講解，沒有收到提升學生閱讀思維的效果。這樣，學生在學習的過程中，既不能完全理解閱讀材料的本質思想，又不能掌握文章的深層含義，也無法抓住文章的核心，這不僅不利于學生對閱讀材料的全面理解，也無法培養學生的閱讀思維與能力，導致教師在教學中做了許多無用功，難以提升教學效果。

4 ? 基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略

4.1在設計群文閱讀主題文本時可利用學習任務群進行設計

新課程標準對高中語文提出了新的教學要求，在實施閱讀教學時，應有一個良好的教學環境，要做到綜合性與實踐性相結合，這樣才能使學生更好地將所學的知識運用到實踐中，并提升其實踐能力。所以，在使用教學資源時，教師可以不同的資源為基礎，設計具有差異性的群文閱讀主題文本，從而實現多方面提升學生語文知識應用能力的目標。在對群文閱讀的主題文本進行設計時，教師可以充分利用學習任務群，從學習環境、提出問題、分析問題、解決問題四個角度來確定學生的學習任務。除此之外，教師在進行主題設計時，還應該挖掘教材資源中適用于學習任務群教學的內容，并加強不同的學習任務群之間的聯系，從而把握它們之間的關系。

4.2運用學習任務群實現課堂內外的有效整合

僅僅依靠課本上的內容教學是無法滿足學生學習需求的。隨著新課程改革的推進，要求教師以學生的學習狀態為依據，對教學方式進行革新。將課內外的教學內容有效地結合起來，可以有效提升學生的綜合學習能力。在將課堂內外知識融合的過程中，教師需要對課本知識進行深入研究，并在此基礎上，尋找與之相適應的課外精品內容，以便更輕松地引導學生進行縱向思考，培養學生的閱讀習慣。

4.3以任務群的形式促進學生自主學習

新課標提出，學生才是課堂學習的主體，只有圍繞學生的具體學習需求進行教學，群文閱讀才能最大限度地發揮作用。針對這一點，高中語文教師要積極貫徹新課標的授課理念，在課堂上給予學生足夠的尊重和理解，并盡可能組織以“學生自主學習”為主的課堂教學活動。教師應積極主動地與學生進行交流，通過循序漸進的引導，使學生可以從被動學習轉變為主動學習，增強其自主分析和探究的學習意識，以及各方面的綜合學習能力，從而幫助學生更好地理解并掌握所學的知識，有效地促進其情感和思維的深度發展。

4.4 群文閱讀內容的設計與任務群的設計

為了讓群文閱讀教學更好地發揮“促進學生成長”的作用，教師應該積極挖掘教材中的文本資源，對教材中的內容進行合理地整合，從而確定學習主題，并把這個主題和選題相結合，集中師生的智慧，確定相應的學習任務群。通過與教材主題相結合，選擇與之相對應的其他文章，并對其進行有針對性的指導與講解，可以有效地促進學生對其他文章中所蘊含的共同情感有更深層次的理解，從而提升學生的閱讀理解能力。

在人教版高中語文課本中，有很多議論文，而在這個時期的作文教學中，也包括了議論文的寫作。為此，教師可以利用閱讀教學來提高學生的寫作水平，并圍繞這一目標，為他們設計“議論文閱讀與寫作”這一類的學習任務群。通過對《人是一根能思想的蘆葦》《父母與孩子之間的愛》《拿來主義》的閱讀、討論、探究，使學生對這三篇課文有更深刻的認識，明白它們的立意，懂得它們的寫作方法和邏輯，學會對它們的結構進行分析，學會在作文中加入明晰、合理的敘述語言，學會用簡潔、全面的語言表達自己的觀點。

4.5利用任務群對課堂教學進行優化設計

教師要想把學習任務群落實到高中語文群文閱讀教學中，就要注重為學生創造一個生動有趣的課堂，注重給學生帶來良好的學習體驗。其中，情境教學法是一種在語文課堂上常見的授課方式，教師為學生創設有趣的學習情境，用情境教學來實現課內外的有效結合。通過課內外知識相結合，引導學生主動開展深入的研究和學習，從而提升他們的學習質量，同時幫助他們養成良好的閱讀習慣。

4.6將課堂內外學習巧妙結合

高中語文教學不應將學生局限于課堂，而應將課內與課外打通，為學生提供更多的實踐機會，使學生將語文知識與社會生活相結合。在高中語文學習任務群教學中，教師應指導學生將語文知識與社會生活相結合，將課堂內容延伸到課外，使學生的學習體驗更豐富、更深刻，從而提升學生的領悟能力。學生的生活閱歷有限，社會交往也很少，這就需要教師的幫助。教師可以在課堂上以自己的經歷或者時事資訊為基礎進行教學內容的拓展，持續地幫助學生補充社會知識。在條件允許的情況下，可舉辦語文實習班。

4.7以教學主題為中心的文本成分

教師在選擇了文質兼美的文本后，并不意味著就可以一股腦兒地將一組文本呈現給學生，而是應體現文本組合呈現的智慧，也就是要對這一組文本進行可教學化處理，讓文本組合充分體現語文學科知識的內在邏輯，讓文本的閱讀順序與學生的認知和思維發展規律相一致，從而在群文閱讀的基礎上提升學生的語文學習能力，進而可以在群文閱讀的基礎上，推動高中語文學科核心素養的落地生根。要達到上述目標，還需要教師在教學的過程中做到教學議題貫穿文本，也就是圍繞議題組合文本，使“文本—學習資源”的形式符合學生認知規律。例如，人教版高中語文必修第六單元第十課《勸學》和《師說》，由于本單元屬于“思辨性閱讀和表達”的一部分，在教學中，先以“學習之道”作為本單元的文本主題，對兩篇文章進行整體閱讀，然后通過對之前知識的遷移，將《出師表》和《師說》這兩篇文章進行對比分析，在理解情感的基礎上，著重分析、歸納和總結其中語氣助詞的用法，從而加深學生對語文環境中虛詞在句子中的作用的理解。在這種閱讀方式下，教師可以把班級學生分成兩個較大的小組，各小組重點分析某一篇文章，共同學習給定的文章，梳理文章的情感脈絡，并注意詞語的運用，品味語氣助詞在句子中的作用。

綜上所述，近幾年，隨著新課改的逐步深化，高中語文閱讀教學也在進行著一次又一次的改革和創新。運用群文閱讀的教學方式，可以擴大學生的知識面，提升其閱讀能力，有助于他們建立完善的語言知識體系。就當前的群文閱讀教學來看，它還處在初步的摸索之中，其價值還沒有完全發揮出來。在此基礎上，本文提出了一種新的、具有較強教學效果的群文閱讀教學方法，旨在促進群文閱讀教學的發展。

參考文獻：

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