勞動教育：為學生生命的全面發展助力

徐衛星

【摘要】在勞動教育中，教師要發展學生的勞動觀念，培育學生的勞動能力、勞動習慣、勞動品質、勞動精神等。要健全勞動課程、打造勞動場域、滲透融入勞動方法。勞動不僅具有個體性的生命存在價值，同時具有群體性、社會性的社會交往價值。通過勞動，能促進學生生命的全面、健康、和諧、可持續性發展。

【關鍵詞】勞動教育；生命成長；全面發展

勞動教育作為“全面發展教育”的重要組成部分，對促進學生生命的全面、可持續性發展具有重要的意義和價值?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》明確指出，勞動教育要堅持育人導向，將勞動教育與德育、智育、體育、美育等結合起來，充分發揮勞動教育在德智體美方面的育人功能，彰顯勞動的育人價值。要構建以實踐為主體的課程結構，倡導豐富的實踐方式，加強學生生活與社會實際的聯系等。在勞動教育中，教師要發展學生的勞動觀念，培育學生的勞動能力、勞動習慣、勞動品質，提升學生的勞動精神。勞動教育，要為學生生命的全面發展奠基，為學生生命的全面發展助力。

一、勞動教育：生命全面發展的重要載體

當下的學校教育，往往十分注重德育、智育、體育、美育，而忽視了勞動課程。究其根本，有兩個基本的原因：其一是“功利主義”驅動、“應試教育”影響；其二是沒有充分認識到“勞動課程”的育人功能和育人價值。很多人包括老師，往往將勞動簡單地等同于機械的肢體勞動、身體勞動，甚至等同于思想家馬克思所批判的“異化勞動”，這是有失偏頗的。真正的勞動應當是馬克思所提倡的“自由的、自覺的活動”，真正的勞動應當是與享受同一的。勞動教育是學生生命全面發展的重要載體。

1.勞動健體

勞動健體是勞動最為原初、最為本真的價值。勞動舒展生命、勞動解放生命，勞動能綻放生命之美。在勞動課程教學中，教師不僅可以引導學生進行田園勞動，還可以讓學生將勞動與相關的體育運動、健體項目結合起來，從而讓勞動具有一種跨學科性、跨界性。筆者所在學校，不僅利用勞動課引導學生勞動，還將勞動課程融入、滲透到各門學科之中，滲透、融入到學校社團活動之中，滲透、融入到學校的大課間活動之中。如筆者所在學校西南角的一塊空地，基于勞動育人的視角、立場，以班級為單位開辟了“嬉耕園”，讓學生在園子里種植，將園子包干到班，落實責任人。實踐證明，這樣的一種類似“家庭聯產承包責任制”的機制，激發了學生的勞動興趣，調動了學生的勞動積極性，讓勞動成為學生的一種需要、一種享受。在勞動的過程中，學生各方面素養得到了鍛煉、發展和提升。

2.勞動啟智

習近平總書記深刻地指出，“勞動最偉大、勞動最美麗、勞動最光榮”。勞動與生命的發展密切相關，它首先能啟迪學生的心智。勞動不僅是指肢體勞動、身體勞動、體力勞動，勞動更包括腦力勞動、智力活動等。勞動具有“啟智”的功能和價值，尤其是在當下互聯網、大數據時代，勞動與信息技術結合，更能彰顯勞動的啟智價值。比如引導學生借助信息技術設計研發機器人活動，諸如機器人行走、機器人機械手、滅火機器人、聲控機器人等，不僅能激發學生信息技術勞動興趣，而且能發掘學生信息技術勞動的智慧潛質。同時，新時代的勞動對于學生提出了新的素質要求，同時也為新時代勞動者的勞動提供了新的平臺、新的契機等，為學生的勞動創新提供了更為寬闊的平臺、更為廣闊的可能。

3.勞動塑美

勞動具有一種內在的美學價值。美是勞動的一種內在屬性。從某種意義上說，勞動的成果是人的本質力量的對象化。在勞動過程中，教師要引導學生認識美、欣賞美、實踐美、創造美，讓美成為學生的生命實踐活動的智慧結晶。如教師教學“廢舊物品大變身”等，引導學生制作一些“非遺藝術”“創意手工制作”等，就能讓學生積極主動地去發現、建構、創造美。在勞動的過程中，學生不僅能感受、體驗到勞動的科學之美、技術之美，還能感受、體驗到勞動的藝術之美、人文關懷之美等。

勞動的價值是全方面的，它不僅健體、啟智、塑美，而且育德。通過勞動，學生能感受、體驗到生活中一些物品的來之不易，進而讓學生更加珍惜來之不易的美好生活。對身邊人的智慧勞動結晶、成果不再漠視，懂得了尊重、懂得了感恩。在勞動過程中，學生的道德智慧、道德潛質得到了發掘。從某種意義上說，一個熱愛勞動的人，一定是一個智慧的人，一定是一個品德高尚的人。

二、勞動教育：生命全面發展的重要路徑

勞動不僅是學生生命全面發展的載體、媒介，更是學生生命全面發展的路徑。以勞育人，要求學校要建立健全勞動課程，將勞動課程“法定化”；要求學校要給學生提供廣闊的勞動舞臺，打造學生勞動的場域，讓勞動“時空化”；要求教師要滲透、融入相關的勞動方法、勞動策略等。要讓勞動教育成為學生生命全面發展的重要路徑。

1.健全“勞動課程”

新時代，勞動課程規范化迫在眉睫。勞動課程不僅要寫在文本上，更要落實在實踐中。要將勞動課程納入學校、班級的課程之中，任何其他課程不得擠占勞動課程，保證勞動課程不折不扣地落實。要引入勞動課程教材，豐富勞動課程資源、素材，建立勞動課程網站。要配備專業性的勞動課程教師，提升勞動課程落實質量。作為教師，要充分發揮自身的主觀能動性，對勞動課程進行解讀、創新。對勞動與教學課程進行備課，撰寫計劃、教案，對勞動課程的落實進行多向預設。同時，要注重研究學生的勞動課程學習的具體學情，注重學生的勞動課程實踐性生成。

例如，學?？梢詫趧咏逃c德育、智育、美育和體育有機融合，研發形成基于學校特色文化的新時代勞動主題課程，確立層次漸進、螺旋上升的新勞動教育課程體系，把勞動教育納入學生核心素養培養和關鍵能力提升的全過程，深入貫通小學各學段，貫穿家庭、學校、社會等多方平臺。在健全勞動主題課程的活動中，學校要善于根據學生年齡特點以及勞動技能習得規律，為不同年級設置“自我管理勞動”“家務體驗勞動”“廚藝實踐勞動”“園林園藝勞動”“農業生產勞動”“匠心制作勞動”等不同主題的勞動課程，通過學科融合、信息技術、多模態教學輔助，以項目化勞動課程的形式，將學校視為一個整體，將主題勞動課程打造成一個多元融合、縱深貫通的勞動教育體系。

2.打造“勞動場域”

所謂“勞動場域”，筆者以為就是“適應學生勞動的一切外在的實在性和虛擬性的條件”。勞動場域包括勞動場地、勞動工具、勞動材料乃至于勞動氛圍等。勞動場域不能局限于課堂，而應從課堂向課余、課外拓展、延伸。勞動教育不僅要與學生的學科學習結合起來，更要與學生的生活融通，教師要善于積極借助學校的勞動實踐基地、班級內的種植園地以及家庭內自主開辟的勞動場地，鼓勵學生自己開辟勞動場域、勞動基地，諸如自己創建“小菜園”“小飼養園”“小加工廠”“創意坊”“勞動站”“實踐館”等。例如，教師可以有效借助學校的勞動實踐基地，鼓勵學生置身于真實的勞動場景，在“認領一塊稻田”活動中，從插秧到收割的全程參與勞動實踐中感受“粒粒皆辛苦”的價值內涵；在種植蔬菜、嫁接葡萄的農業生產體驗中體會“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”的精神愉悅；在“家長勞動課堂”，家長帶領學生揉捻蒸制糕點饅頭的烹飪實踐過程中收獲“豐昌酬汗水”的來之不易。

通過勞動場域的設計、研發，發展學生的勞動時空規劃、勞動整體籌劃的能力。在互聯網、大數據融合的今天，勞動場域不僅包括線下場域，還包括線上時空。由此，教師可以鼓勵學生創建互聯網博客、網站等，讓學生不僅積極打造實在性、物質性場域，更能打造虛擬性、數字性、精神性的勞動場域。

3.融入“勞動方法”。

勞動方法、勞動策略等是對學生勞動教育的重要組成。滲透、融入勞動方式、方法、策略要根據具體的勞動內容展開。尤其是要鼓勵學生創造勞動工具、使用勞動工具。在現當代，尤其要融入勞動的“新形勢、新技術、新工藝”（參見《義務教育勞動課程標準（2022年版）》）。從某種意義上說，勞動工具鐫刻著人的勞動實踐智慧。有人曾經將人的本質概括為“會使用和制作工具的動物”，不無一定的道理。工具質量的優劣，體現著學生的勞動智慧、勞動技術、勞動品質。融入勞動方法，不是采用說教的方式，而是要讓學生積極地實踐，讓學生在“做中學”。作為教師，要引導學生進行主動的勞動設計計、勞動制作、勞動試驗、勞動淬煉、勞動探究。通過勞動方法的滲透，將勞動的觀念、勞動的意識等勞動的種子深植于學生的“心田”。

勞動教育是實現學生生命全面發展的重要路徑。作為教師，要講豐富的社會實踐活動與勞動教育緊密結合起來，要不斷豐富勞動教育的內涵，豐富勞動教育的內容，豐富勞動教育的形式、路徑、方法、策略等。通過勞動教育，賦能學生生命的全面發展，鋪就學生生命成長的靚麗底色。

三、勞動教育：生命全面發展的重要意義

勞動是生命全面發展的重要載體，其價值、意義體現在多個方面?；趦和暯堑膭趧咏逃齼r值探尋，是一個價值的不斷經歷、澄清、引領的過程。只有讓學生充分經歷、感受、體驗勞動的過程，才能生成學生的勞動感悟，促成學生的勞動品質的形成。勞動不僅之于個體的生命發展具有重要意義，而且之于群體的發展、之于社會的發展都具有重要的意義。

1.存在性價值

馬克思認為，勞動是感性的、對象性的活動。勞動是人的存在的一種方式。通過勞動，人的本質力量、生命力量被釋放出來，從而能確證與表征主體性的存在。從存在論視角來看勞動，我們發現，勞動不僅是學生存在的確證與表征，更是學生發展的確證與表征。勞動不僅塑造學生的文化品格，而且培養學生的情感品格，陶冶學生的精神品格，錘煉學生的實踐品格。勞動實現了人的生命發展的理性與現實性、可能性與現實性的辯證統一，破解了人的生命全面發展的困境的格局。立足于學生主體存在、個體性獨特性存在的視角，要讓學生在勞動中自覺、自由地發揮自己的體力、智力，進而促進學生生命在勞動中生成、發展。

2.交往性價值

如果說，勞動教育之于個體具有鮮明的存在性價值，那么，勞動教育之于群體就具有鮮明的交往性價值。勞動必然牽涉到個體與個體的對話、互動，牽涉到個體與個體的合作、分享與交流，這就是勞動的交往性價值。從人類的勞動起源看，勞動不僅是指生產性勞動，也包括交換性的勞動。勞動的價值不僅包括生產性價值，也包括交換性價值。正是在交換中，人與自然的關系逐漸演變為人與人的關系。因此，在學校勞動教育中，教師也要注重學生勞動中的對話、交往、互動，注重勞動成果的分享、共享。正是在交往中，逐步生成了學生適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力以及正確的勞動價值觀，培養了學生正確的勞動觀念、勞動習慣、勞動品質和勞動精神。

3.社會性價值

勞動不僅具有個體存在性價值，而且具有社會性價值。這里的社會性價值不僅包括社會經濟性價值，更是指社會文化性、精神性價值。勞動不僅僅提升自身的生活，勞動也促進社會的發展?？梢赃@樣說，勞動成果尤其是勞動工具的改善進步是社會發展的重要標識。在學校勞動教育中，教師要注重引導學生汲取先進的社會勞動技術，“注重從時令特點和區域產業特色出發”（參見《義務教育勞動課程標準（2022年版）》），讓學生勞動在社會中并且服務于社會。比如教師可以引導學生“學軍”“學工”“學農”，可以引導學生“上山下鄉”，可以引導學生深入社區、街道，從而逐步引導學生認識勞動的社會性意義和價值，培養學生的社會責任感，培養學生大國“工匠精神”。通過勞動教育，全面貫徹黨的教育方針，進而落實“立德樹人”根本任務，將學生培養成為生命全面、可持續發展的社會主義建設者和接班人。

新時代的勞動教育，以課程標準為指導，立足于學生生命全面、可持續發展。通過勞動教育，實現學生認知、情感、行為三個向度的生命和諧統一發展。新時代的勞動教育，要做到“理論與實踐”結合、“精神與行動”相統一。作為教師，既要充分發揮勞動課程的育人功能，彰顯勞動課程的育人價值，同時又要打造鮮明的、富有特色的勞動教育體系。讓勞動教育促使學生樹立正確的勞動觀念，培養學生良好的勞動習慣，優化學生良好的勞動品質，改善學生高質的勞動生態。

勞動教育不同于德智體美教育，它是一種全方位、全程性的教育，它與學生的生活緊密相連。勞動可以健體、可以塑美、可以啟智、可以潤德。在學校教育中，要健全勞動課程、打造勞動場域、滲透融入勞動方法，充分發揮勞動的育人功能，彰顯勞動的育人價值。勞動不僅具有個體性的生命存在價值，還具有群體性、社會性的社會交往價值。通過勞動，能促進學生生命的全面、健康、和諧、可持續性發展。

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