宏觀經濟學課程思政元素的系統挖掘與建設路徑研究

盧仁祥

［摘 要］教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出課程思政建設要在全國所有高校、所有學科專業全面推進。課程思政將傳統專業課程教學提高到思想政治教育的高度。本文在分析宏觀經濟學開展課程建設重要性的基礎上，重點探討如何系統挖掘課程教學內容中的思政素材，并針對該課程思政的建設路徑進行設計與論證。

［關鍵詞］宏觀經濟學；思政元素；系統挖掘；建設路徑

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）05-0099-03

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2017年11月1日，中共中央發布了《中共中央關于認真學習宣傳貫徹黨的十九大精神的決定》，該文件要求：“要把學習黨的十九大精神作為學校思想政治教育和課堂教學的重要內容，要推動黨的十九大精神進教材、進課堂、進頭腦”。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。為貫徹落實習近平總書記關于高校思想政治工作新指示，把 “立德樹人”作為高等教育的根本任務，培養合格的社會主義建設者和接班人，2020年4月，教育部等部門印發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出，全面推行所有學科課程思政建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設要在全國所有高校、所有學科專業全面推進?？梢?，課程思政元素挖掘、建設與教學已經成為貫徹落實上述會議和文件精神的重要舉措。

作為經管類專業的必修課和非經管專業的通識選修課，宏觀經濟學側重經濟學基本原理知識的介紹，是后續相關課程學習的重要基礎和支撐。該課程主要涉及國民收入核算基本原理、簡單的國民收入決定、產品市場與貨幣市場的均衡：IS-LM模型和AD-AS模型、失業與通貨膨脹、宏觀經濟政策、國際經濟理論和經濟增長理論。同其他許多課程一樣，很多高校的宏觀經濟學課程未能有效思考如何將思想政治工作貫穿課程的教育教學中，致使該課程教學過程中普遍存在教學目標未能充分體現育人功能、缺乏對學生的正確價值觀念的引導、課程考核未納入德育因素考核等現象。為此，如何在宏觀經濟學的教學中開展思政教育構成了本文研究的根本出發點和動力。

一、宏觀經濟學課程開展課程思政建設的重要性

（一）宏觀經濟學課程思政是思政課程的升級和補充

課程思政是指通過將思政元素與專業知識有機融合進行講授，構建育人格局，使各類專業課程與思想政治課程同向同行，形成協同效應，將“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。思想政治課程通常是指高校思想政治理論課，屬于系統進行思想政治教育的課程，是課程德育的主渠道，也是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。由此可見，課程思政雖然突出價值引領第一位的課程觀，但是兩者存在顯著的差異。課程思政不能替代專業課程中的專業知識學習，不能把專業課程思政化。同時，課程思政與思政課程又緊密聯系，相輔相成。課程思政通過將思政課程教育中的理論知識、價值理念及價值判斷與選擇等思政元素融入專業課程的教學中，對學生的思想意識和言行舉止產生潛移默化的影響，從而培養出德智體美全面發展的合格社會主義建設者和接班人。宏觀經濟學教學過程融入思政元素，可以有效突破傳統專業課的教育理念，將宏觀經濟學課程的教學提高到思政教育的高度，是傳統思政課程升級版。

（二）課程思政可以確保宏觀經濟學擁有正確的思想指導

宏觀經濟學無論是從產生背景來看，還是從教材、內容架構、基本理論和政策實踐研究來看，基本都源自西方歐美發達國家。從產生背景來看，宏觀經濟學的起源可以追溯到1936年出版的凱恩斯的代表作《就業、利息和貨幣通論》。該書是以資本主義大蕭條為時代背景，反映經濟大危機下嚴重失業、有效需求嚴重不足、產品大量過剩等現象，向資本主義世界提出需求刺激政策以擺脫困境，被稱之為現代宏觀經濟學的開山之作。從教材和教學內容來看，受制于國內經濟學理論和研究起源晚、發展滯后和研究基礎薄弱，目前國內眾多高校使用的宏觀經濟學經典教材都是直接引進國外的原版教材，教學內容設計上也基本是以源于西方的主流經濟學理論為主。這些教材和理論多數是以歐美發達國家的意識形態和社會經濟運行狀況為藍本，本質上是為資產階級利益服務，直接用于國內的課堂教學存在諸多不宜。為此，宏觀經濟學必須開展課程思政建設，在傳授專業知識的同時，要以馬克思主義思想為指導，取其精華，去其糟粕，以確?？陀^經濟學課程教學為我國社會主義現代化建設服務。

（三）課程思政是宏觀經濟學中國化的必然選擇

如上所述，國內宏觀經濟學無論是教材還是教學內容基本都是借鑒國外，是發達國家經濟管理思想和經濟運行實踐的反映，與中國經濟發展現實相脫節，致使學生無法運用所學知識去理解和解釋中國經濟的發展現實?，F在中國經濟已經進入改革開放的新階段，中國經濟發展模式、路徑和政策實踐與發達國家存在很大差異，這些需要運用經濟理論進行研究和解釋說明，得出一套適合新時代中國經濟發展的理論工具，更好地指導中國未來的經濟發展。毫無疑問，以西方發達國家經濟運行實踐為背景的傳統的宏觀經濟學理論已經無法適應這一需要。習近平總書記在2016年哲學社會科學工作座談會上指出：“只有以我國實際為研究起點，提出具有主體性、原創性的理論觀點，構建具有自身特質的學科體系、學術體系、話語體系，我國哲學社會科學才能形成自己的特色和優勢”。為此，通過課程思政建設，將中國特色社會主義經濟思想融入宏觀經濟學教學內容設計、宏觀經濟學與中國國情相結合，與時俱進，實現宏觀經濟學中國化。

二、宏觀經濟學課程思政元素的系統挖掘

依據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》已經明確指出的專業課程開展課程思政建設的指導思想、目標和具體實施措施等，結合宏觀經濟學課程具體特征，本文認為可以從如下幾個方面系統挖掘宏觀經濟學課程中的思政元素。

（一）宏觀經濟學前提假定中的思政元素

宏觀經濟學通常假定市場機制不完善和政府調節經濟的必要性，即宏觀經濟在運行過程中會出現市場失靈，無法恢復平衡，政府需要出臺政策對經濟進行必要的干預，以使經濟恢復平衡。出現這種情況的主要原因便是認為微觀主體（經濟當事人）追求利益最大化以及由此而產生的理性預期。發達的資本主義國家通常生產力高度發達，經濟通常是供給嚴重過剩，有效需求則相對不足，所以危機往往是由于有效需求不足引起，導致出現社會存在大量失業、生產萎縮和經濟衰退等現象。在經濟當事人追求利益最大化和理性預期的情況下，經濟無法恢復到充分就業水平的總需求水平，需要政府對經濟進行必要的政策干預。然后，經濟當事人追求利益最大化這一前提假定就是認為經濟當事人是自私自利的，個人追求自身利益最大化，企業追求利潤最大化。這一假定顯然與社會主義核心價值觀是格格不入的，很容易讓學生誤認為經濟當事人都是自私自利的，追金逐利，不存在公益、慈善和奉獻。為此，在宏觀經濟學的前提假定方面，要充分挖掘相關的思政元素，讓學生認識到利他奉公和社會責任等中華民族傳統美德，通過宏觀經濟學的學習形成愛國、誠信、友善和擔當的社會主義價值觀，摒棄傳統宏觀經濟學中利己自私、個人主義的假定，完善自己、提高自己，實現自己的人生價值。

（二）宏觀經濟學基本原理中的思政元素

宏觀經濟學是一門源于經濟運行實踐，又反過來指導經濟運行實踐的經濟理論課程。其中很多教學內容都可以挖掘出思政元素和素材并嵌入十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想。如 “兩個一百年的奮斗目標”“GDP 作為宏觀經濟度量指標的社會利弊分析”“市場失靈與政府干預必要性”“自由市場經濟模式引發的社會問題”“財政政策工具中的稅收與轉移支付涉及的公平與效率思想”“經濟增長與發展最終決定因素”“中美貿易摩擦的起源與本質”“雙循環戰略的重要意義”等，都與宏觀經濟學的教學內容密切相關。這些思政元素和素材均可以通過課程思政的建設，實現與宏觀經濟學教學內容的有機融合。宏觀經濟學長期以來一直是經管專業的專業基礎課程和非經管類專業的通識課程，受眾面非常廣，通過系統挖掘基本理論內容中的思政元素和素材，使學生能夠深刻理解和領悟習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓，充分發揮其在宏觀經濟學教與學過程中的價值引領作用，培養學生對宏觀經濟運行相關現實問題進行理解、判斷、預測與研究的能力及創新思維，樹立廣大學生堅定的理想信念和正確的價值信仰等。

（三）宏觀經濟政策目標中的思政元素

宏觀經濟學是以國民經濟總體運行作為研究對象，重點關注社會資源的充分利用問題。宏觀經濟政策追求的是充分就業、穩定物價、經濟增長和國際收支平衡四大目標，其中前三個是一國對內希望實現的政策目標，國際收支平衡則是一國對外經濟政策目標。通過開展課程思政和系統挖掘這些目標中的思政元素，結合新時代中國發展實際，對于深刻理解我國提出的經濟進入高質量發展階段、中華民族偉大復興、“兩步走”戰略安排、“一帶一路”倡議、改善全球經濟治理體系、促進全球共同發展繁榮與構建人類命運共同體等目標具有重要作用，促使學生主動關心并思考相關熱點問題和國內外的重要事件，理解我國的經濟政策目標始終是保障和提高人民生活水平、促進人類共同發展。這是由我國的社會主義國家屬性所決定的，與傳統宏觀經濟學中所描述的西方發達國家的宏觀經濟目標明顯不同。

三、宏觀經濟學課程思政的建設路徑

（一）打造一支開展宏觀經濟學課程思政的師資隊伍

毫無疑問，宏觀經濟學課程思政的開展狀況及其最終效果的好壞主要取決于任課教師。打造一支具備良好課程思政教育意識和能力的師資隊伍，是確保開展課程思政建設和課程思政育人的重要前提和基礎。首先，教師需要樹立課程思政觀念。宏觀經濟學任課教師要重視課程思政的重要性，提高對課程思政的認知，充分認識課程思政教育與專業知識教育的內在聯系，理解課程思政對提高教學的人文性、思想性的重要意義。其次，宏觀經濟學任課教師除具備開展正常經濟學教學的專業素質外，還需要在課程思政教育方面不斷提升自己的思想政治素質。高?？梢酝ㄟ^開展宏觀經濟學任課教師的課程思政知識專題學習與培訓、開展宏觀經濟學課程思政交流研討會等，全面提升任課教師的思想政治素質，努力打造一支能夠有效將習近平新時代中國特色社會主義思想融入宏觀經濟學教育過程并創新人才培養機制的師資隊伍。最后，宏觀經濟學任課教師要學會將課程思政知識與自身的學科專業知識進行有機融合和拓展。宏觀經濟學課程的教學內容本身沒有德育方面的知識，主要涉及的是宏觀經濟領域的基本理論知識。為此，宏觀經濟學任課教師需要將馬克思主義基本理論知識與經濟學知識關聯起來，實現課程思政教育與專業課程內容教學的有機結合來進行教書育人，構成課程思政教育與專業知識教育協同育人的人才培養格局。

（二）積極采用多樣化的教學方式開展課程思政教育

宏觀經濟學課程思政教育除采用傳統的課堂講授的教學方法之外，還應積極通過現代化的教學工具，結合啟發式教學法、案例教學法、課堂討論教學法等形式，營造良好學習氛圍，激發學生對課程思政問題和熱點話題主動進行思考和探究，引導學生樹立正確的價值觀，提升思想道德修養，切實保障課程思政的教學效果。比如，教師在講授專業知識的同時主動融入思政元素，具體可以采取播放視頻、案例導入等，也可以要求學生課后廣泛閱讀相關的馬列主義、毛澤東思想、習近平新時代中國特色社會主義經濟理論等，通過學生展示、分組討論等形式導入。這些形式多樣的課程思政教學方式，可以極大地激發學生求知欲望和學習興趣，培養學生的自主學習能力、口頭表達能力、創新能力，達到專業知識和課程思政協同育人的目標。

（三）開發適宜開展宏觀經濟學課程思政教學的教材體系

宏觀經濟學任課教師在開展課程思政教學的過程中要注意積累相關課程思政素材，并進行宏觀經濟學課程思政教材的撰寫，以便今后進行更加深入規范的課程思政教學。在課程思政教材體系的開發和撰寫過程中，首先要注意宏觀經濟學課程思政教材與思政課程教材的差異，教師在進行教材開發時一定要對課程思政的素材和內容進行嚴格的梳理和精選。其次，在內容部署和安排上，課程思政教材一定要按照宏觀經濟學課程的教學內容進行編排，使之便于教學活動的組織和安排。最后，宏觀經濟學課程思政教材體系編寫教師團隊還應結合自己所在學校的特色和專業優勢，開發其他輔助課程思政教學的素材、讀本、拓展閱讀資料乃至視頻資料的錄制，使課程思政教學素材更加豐富和多樣化。

（四）將課程思政納入宏觀經濟學課程考核評價機制

宏觀經濟學課程思政的開展除了打造優秀的課程思政師資隊伍和精選優秀課程思政素材以外，還應建立課程思政教學成果的評價體系。宏觀經學課程應建立科學、開放、多元、全程化的新型考核評價體制機制，從評價形式的綜合性和評價主體的多面性方面來完善教學評價體系，同時還需要針對課程思政的考核將其納入課程的最終考核體系。事實上，宏觀經濟學課程對學生的考核主要是通過考試進行，無法有效反映學生的課程思政學習情況，不利于加強學生對課程思政內容學習的重視。為此，必須改革宏觀經濟學課程的評價機制，建立多樣化的評價體系，針對性地引入課程思政學習效果的考核，采取多種方式靈活考核學生對課程思政知識的理解和應用能力，促進學生的全面發展，實現全方位育人。

四、結論

宏觀經濟學課程思政就是將思政目標與宏觀經濟學基本理論知識有機融合后進行講授，從而實現全方位育人，培養出德智體美全面發展的社會主義合格建設者和接班人。宏觀經濟學課程思政不僅可以確保宏觀經濟學教學內容和教學過程擁有正確的思想指導，而且也是傳統宏觀經濟學中國化的必然選擇。通過系統挖掘宏觀經濟學中的思政元素并開展課程思政建設，實現中國特色社會主義經濟思想有機融入宏觀經濟學的教學全過程，促使“立德樹人”這一高等教育根本任務最終實現。

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［責任編輯：雷 艷］