職教集團背景下學前教育專業現代學徒制實踐研究

何紅梅

［摘 要］《國家職業教育改革實施方案》指出要“施行校企聯合培養、雙主體育人的中國特色現代學徒制”，提升校企合作水平，培育和傳承工匠精神，打造技術技能人才培養高地，“工匠精神+現代學徒制”互通培養勢在必行。在職教集團背景下，我們應整合優勢資源，在學前教育專業中順利實施現代學徒制，提高人才培養質量。

［關鍵詞］學前教育；職教集團；現代學徒制；實踐研究

［中圖分類號］ G71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）05-0136-03

在職教集團背景下，學前教育專業實施現代學徒制度更能集中優勢資源，要準確把握現代學徒制的核心要素，聚焦重心，匯聚力量，注重企業社會價值，弘揚工匠精神，這對學生今后的發展、教師的轉型提升、學前教育專業建設以及院園合作起到一定程度的推進作用。因此，本文針對職教集團背景下學前教育專業現代學徒制實施中存在的問題展開探討，并提出相應的解決措施，以期促進學前教育專業人才高質量發展。

一、職教集團背景下學前教育專業實施現代學徒制的重要意義

（一）弘揚工匠精神，深化產教融合

培養高素質人才、打造大國工匠、培育新時期的工匠精神已經成為社會各界熱議的話題?，F代學徒制正是基于弘揚工匠精神，推動職業教育高質量發展的重要實現形式。為扎實做好現代學徒制試點工作，根據《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）， 2014年5月2日，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，對“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”做出具體要求，標志現代學徒制已經成為國家人力資源開發的重要戰略。職業教育集團整合多方學前教育優勢力量和資源，搭建協同育人平臺，深化產教融合，創新學前教育人才培養模式，有效提高了人才培養質量。

（二）整合優勢資源，提高人才質量

職教集團是在主管教育部門的支持和領導下，聯合高校、中職學校，以及幼兒園、學會、科研院所、相關行業單位等，在自愿、平等、互利的基礎上，組建的跨地區、多功能、多層次、綜合性的產學研用創相結合的非法人職教集團。以市場需求和促進就業為導向，以提高人才培養質量、創新人才培養模式、促進學前教育職業教育可持續發展為目標，按照“資源共享、優勢互補、互利雙贏、共同發展”的原則，整合多方教育優勢力量和資源，搭建協同育人平臺，深化產教融合，打造教育品牌，全力推動現代學徒制職業教育發展。

二、職教集團背景下學前教育專業實施現代學徒制的困境

（一）學前教育專業現代學徒制課程缺乏特色

職教集團背景下，學前教育專業實施現代學徒制是職業教育課程制度的創新，其構建離不開特色課程的支撐。但是學前教育專業中的現代學徒制課程仍然缺乏特色，具體體現在以下兩個方面。一方面，校內學前教育專業課程與現代學徒制的融合程度不深。學校與幼兒園缺乏深度合作，園校一體化現代學徒制課程還難以形成，現代學徒制的授課模式和課程標準還在探索階段。另一方面，職業教育集團各成員在推進現代學徒制中的理念難以統一?，F代學徒制提供理論和實踐相結合的技術知識教育模式，實現職業教育課程目標的整體優化，培養學徒的綜合職業能力。必須在職業教育課程內容中突出現代學徒制的特點特色，包含工作崗位、工作項目、工作對象、材料工具等多方面，吸收師傅和徒弟個人經驗及工作實踐活動中的個體知識和情境知識，凸顯課程內容的完整性和連貫性。但是在實際中職業教育集團各成員單位站在各自的立場上審視人才培養等問題，在現代學徒制促進學徒認知與實踐整合中難以達成共識。

（二）學前教育專業現代學徒制教師教學能力有待提升

從學前教育專業課程中現代學徒制的落實情況來看，真正具有幼兒園工作經歷的教師數量仍然較少，學前教育專業教師與幼兒園技術技能教師（師傅）之間的能力差異還是比較明顯，相關教師自身專業理論知識儲備和技術能力還需要提升。在幼教行業中核心技術應該是照護幼兒的能力、提供早期發展的各種活動與環境，這在學前教育領域具有非常特殊的意義。學前教育專業教師必須要先掌握理論知識和核心的實操技能，才能做到“教學做合一”，才能傳授知識和技能，真正領悟現代學徒制的內涵，才能實踐現代學徒制的相關要求。因此，專業教師要能夠適應產業變革與技術進步，善于運用“理論+實操”的現代學徒制教學方式，注重工匠精神、育訓結合，才能真正運用好學前教育現代學徒制。因此，職教集團背景下學前教育專業實施現代學徒制還需要加強現代學徒制教師隊伍內涵建設，提升教師“理論+實操”教學雙能，以便更好地開展現代學徒制理實一體化教學工作。

三、職教集團背景下學前教育專業現代學徒制實施路徑

職教集團背景下，學前教育專業實施現代學徒制應按照先進性、開放性原則，加大投入，加強實訓實驗設備等基礎設施建設，為高技能人才提供良好的實驗實訓教學條件。實施現代學徒制等產教融合人才培養項目，共建產學研合作平臺等，整合職教集團優勢資源，與同行院校共同打造學前教育職業教育人才培養模式，以技術為紐帶、學徒為載體，形成集團利益共同體。

（一）重構課程體系，崗課賽證融合

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出要完善“崗課賽證”綜合育人機制，設計開發課程須對接生產實際以及崗位需求，同時要積極開發模塊化和系統化實訓課程體系，促進學生實踐能力的培養與提升。職教集團背景下學前教育專業在現代學徒制試點中推行崗、課、賽、證作為綜合育人機制。崗即幼兒園教師工作崗位，課即學前教育專業課程，賽即學前教育技能大賽以及幼兒玩具教具制作大賽等，證即1+X幼兒照護職業技能等級證書以及幼兒園教師資格證等。學前教育專業應與職教集團內的優質幼兒園、教育投資有限公司等緊密合作，探索建立富有高職特色的學前教育現代學徒制課程體系，深化教學改革，推進崗課賽證融合，重構學前教育現代學徒制課程體系，并制定現代學徒制招生招工一體化方案，實施第三方的評價機制改革，切實提升學生崗位技能。例如在課程中制定“幼兒教師、早教教師、教育咨詢顧問、 早期教育咨詢客服”等崗位技術標準，建設體現工匠精神的示范課程——《幼兒玩教具制作》《蒙特梭利教育理論與實操》《幼兒園環境創設》等現代學徒制核心課程 ，共同制定師傅、學徒標準，課程教學質量監控標準，使教學質量和學生的實踐能力都得到明顯提升。

（二）創新培養模式，育訓雙創并舉

為實現學前教育現代學徒制人才和行業發展需求的對接，職教集團背景下現代學徒制學前教育專業實施育訓融通，將學校所學知識、技能運用于幼兒園工作場所，將工作崗位經驗融入職業教育學習中，這符合我國職業教育產教融合的基本辦學模式，可以幫助學生更好地掌握職業技能，實現學術資源和實踐技能的相互作用，體現教育的價值和人才培養的成效。專業課程基于創新創業“專創融合、育訓融通”，制定“ 幼兒教師、早教教師、教育咨詢顧問、早期教育咨詢客服”等崗位技術標準，構建“產學并行”的實踐體系，育訓雙創并舉。例如在說、彈、唱、畫、跳五大技能的教學中以育訓為抓手，將職業技能和綜合素質、職業道德和工匠精神融入人才培養全過程。把最新的幼兒園工作流程、幼兒教師崗位標準等及時轉化為教學內容，并根據課程特點，設計教學項目和制定學習任務，開展多形態的資源建設，創新“育訓研”一體化的人才培養模式，達到有效提升整體就業率、實現高質量就業增長的目的。

（三）打造基地聯盟，優質服務社會

學前教育專業和其他專業相比，其實踐性、應用性更強，且具有特殊性，對學生的思想品德、知識技能要求相當高。因此，為了讓學前教育學生對核心知識技能有比較全面系統的了解，應打造基地聯盟，科學合理地將理論知識滲透到實踐環節中。職教集團背景下學前教育專業實施現代學徒制正好提供了各類實訓基地，學前教育專業以此為契機，整合優勢資源，打造學前教育特色專業實訓基地聯盟，為學前教育專業的學生提供專業教育活動及相關課程的實習實訓，創設良好的動手操作與實踐體驗的環境與條件，幫助學生將專業理論知識和實踐相結合。例如，現代學徒制試點和1+X幼兒照護等級證書試點實訓基地，應當充分利用當前的“學校+幼兒園+企業+機構聯盟基地”的有利環境、教具、教材、資源、科技等，并結合教學，強調現代學徒制的工匠傳承和工作任務，采取情景式、角色扮演、仿真等多元的教學方式，將知識、技能、娛樂、模擬相互結合，通過基地聯盟幫助學生全面提高專業知識以及為今后教學技能的提升打下基礎，提前適應工作崗位要求和環境，實現就業無縫對接，為社會提供優質服務。

（四）優化學生考核評價方式與指標

要想讓學前教育專業課程中現代學徒制能夠得到更好的落實，就應當從以下兩個方面入手。一方面，要積極總結優質的現代學徒制典型教學經驗，同時要加強對現代學徒制教學案例的研究，教師選出實施現代學徒制成功的案例，研究、分析以及總結專業人才培養的目標、模式、課程和教學等，突出學前教育專業現代學徒制的優勢和特色，找出能夠體現學前教育專業現代學徒制的標志性成果，并將其結合，形成專業建設的優質典型經驗，進而將相關研究成果進一步豐富。另一方面，教師要積極探索現代學徒制特色教學模式，落實職教集團背景下的學前教育專業現代學徒制教學模式，同時結合學前教育專業的實際不斷創新。例如，在學生實習過程中，職教集團首先要做的事情就是學生明確最終的實習目標，并在優質實習目標的指引下，做好自己在實習階段的學習規劃；其次，在實際的實習過程中，職教集團還應安排專人來負責學生實習成績以及實習表現的最終考核，考核結果應當有理有據，同時確?？己私Y果能夠最大限度貼近學生的真實表現，做到公平、公正；最后，在整個考核結束后，職教集團相關考核部門還應及時匯總考核結果?？己瞬⒉皇钦麄€專業學習的最終目的，考核的最終目的是為了促進學生專業技術水平和能力的提高。比如，評估結束后，職業教育小組可以通過座談會的形式將全體師生組織在一起，讓教師引導學生，讓學生相互交流、學習，最大限度地提高自己。

（五）加強院校專業師資隊伍的建設

現代學徒制在學前教育專業課程中的順利落實，不僅需要院校內具備專業水平較高的教師，而且需要各個企業內配備專業能力水平較高的技術教師。職教集團將各個企業內的專家以及院校內專業的教師匯聚在一起，同時具備院校與企業兩方的優勢資源，能夠在實際的專業教學中實現教學資源共享，打造優質校企合作平臺。憑借這一優勢，在實際的現代學徒制培養模式落實中，各個院校就可以通過頂崗實訓、企業單位實踐鍛煉以及共建科研項目等方式來加強院校內專業師資隊伍的建設。例如，院?？梢猿雠_關于教師參與社會實踐教學的相關意見書，或者采取相關獎勵對策，讓教師愿意參與專業課程的實習與培訓中。同時，院校還可以將其作為專業教師評級與升職的必要標準，推進師資隊伍的建設與發展。

（六）建立實習培訓基地，積極落實現代學徒制

各個院校應當充分發揮和利用職教集團中資源共享的特色優勢，與其他幼兒園管理人員積極交流與溝通，秉持合作共贏的工作原則，共同打造優秀的校內外實習培訓學習基地。一方面，幼兒園可以通過實踐以及培訓的方式來培養和挖掘院校內優秀的學前教育專業人才，以此滿足幼兒園內就業和人才需求，同時進一步優化教師人才結構，提升相關教育人員的工作素質。另一方面，院校通過一系列的實踐和培訓，力爭實現學前教育專業人才教育培養的最終目標，同時提高院校內學前教育專業教師的專業實踐技能。以上種種可以為現代學徒制在學前教育專業中的落實提供良好保障。

綜上所述，職教集團背景下學前教育專業現代學徒制的落實還存在著一定的不足，而這將會影響整個學前教育專業教學的成效和人才培養的質量。因此，專業教師以及院校內其他教育工作者應當及時發現問題，積極尋求解決路徑，使職教集團背景下學前教育專業現代學徒制得以順利開展，提升學前教育專業學生的學習成效，最終培養出德技兼備、具有工匠精神的新時代高水平學前教育專業人才。

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［責任編輯：雷 艷］