“雙減”背景下小學語文高效課堂構建分析

摘 要：在“雙減”背景下，為了構建高效教學課堂，教師需要從多角度出發，切實轉變傳統教學觀念。文章通過分析“雙減”背景下小學語文課堂教學的不足，進一步研究了小學語文高效課堂構建的有效舉措。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；“雙減”；高效課堂

基金項目：本文系2022年蘇州工業園區“十四五”課題“‘雙減背景下小學生語文課堂參與效度提升的研究”（項目編號：syk2021057）的階段性成果之一。

作者簡介：姜蕓秋（1993—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業園區星澄學校。

在“雙減”背景下，義務教育需要更重視教學質量和效率的提高。以小學語文教學為例，教師要優化語文教學各環節，設計出更加科學的教學活動，激發學生對語文學習的興趣。

一、構建小學語文高效課堂的意義

小學語文高效課堂指的是效率高、效果好的教學課堂，這類課堂的影響力較強，是當前教育深化改革的一個方向。其不僅能夠有效提升學生的綜合素質，幫助學生養成良好的自學習慣，提高其學習能力和適應能力，使其為以后發展打好基礎；而且能夠提高教師教學的專業水平，推動教師更新教學理念與方法，積極打破傳統教學模式的限制，以學生發展為出發點，創新教學手段，提高自身教學水平［1］。

二、“雙減”背景下小學語文課堂教學的不足

一些小學語文教師雖然認識到“雙減”政策對教學模式產生的影響，能依據“雙減”要求適當調整課堂教學環節與備課方向，但在實際教學中取得的成效并不明顯。這主要有以下兩方面的原因。一是思想認知方面，部分教師對“雙減”政策的認識不足，沒有認識到“減負”不僅要減輕學生學習負擔，還要保證課堂教學的高效，并要高質量培養學生的綜合素養。在片面減負的環境中，學生缺乏明確的學習方向，難以找到適合自己的學習方法，對語文學習的興趣較低。二是教學實踐方面，小學語文教學存在方法落后、手段刻板的問題，一些教師仍舊采用傳統的“灌輸式”教學手段，忽視了學生在課堂中的主體地位，導致教學效果不佳。還有一些教師在教學實踐中更看重結果而忽視過程，在設計教學活動時未能考慮學生實際需求與興趣，導致學生難以感受到語文的魅力。另外，一些教師不重視課堂氛圍的營造，學生在沉悶、無趣的氛圍中學習，積極性不強，這不利于構建高效且優質的課堂［2］。

三、基于“雙減”政策的小學語文高效課堂構建舉措

（一）從教學根本出發轉變教學觀念

教師是課堂的組織者、引導者，課堂活動的教學效果會受到教師思想觀念的影響。在傳統的相對保守的語文教學理念下，一些教師采用的教學方法十分單一，為了達到傳輸語文知識的目的，會直接照本宣科，不斷強調重點字詞和語句，希望能夠讓學生記牢重點知識；一些教師為了加快語文教學進度，甚至忽視學生的提問和主動思考，導致學生只能夠跟隨教師的節奏學習，這不利于學生增強主動學習的意識與能力。在“雙減”背景下，要想構建高效的小學語文課堂，教師必須改變以往落后、傳統的教學觀念，堅持以學生為主體，結合學生需求設計教學任務。教師除了要盡可能減少學生的學習負擔，還要重視學生語文素養和學習能力的培養，采用更豐富、更新的教學方法，提高課堂教學效率。

例如，部編版小學語文三年級上冊第二單元的課文都有一個共同的主題——秋天，對此，教師可以采用單元整體教學方法，整合《山行》《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等幾篇課文，挖掘其共通點，整合其重點內容進行教學。比方說這幾篇課文都借助秋天的景色描寫來表達情感，但其情感類型有所不同，有喜愛之情、思鄉之情、贊美之情等，教師可引導學生進行對比學習，從而使學生深入理解課文，嘗試自主解讀字詞和語句，以及課文主旨、情感和內涵，提高整體學習效率。另外，教師可以借助先進的教學手段，比如利用多媒體技術向學生展示秋天的各種優美景色，激發學生學習興趣，適時引導學生講述身邊的秋天景色，談談自身對秋天的感受，從而使學生與所學文章產生共鳴，促進學生閱讀水平的提高，為語文素養的培養奠定基礎。

（二）注重課堂交流互動氛圍的營造

一些語文教師喜歡在課堂中塑造嚴肅形象，以在學生心中樹立威信。但事實上，這種做法容易導致學生因害怕被教師責罵，而在課堂中保持沉默，只會按照教師的要求學習，不僅效率偏低，而且無法學會自主學習，甚至會出現消極情緒。因此，為構建更高效的語文課堂，教師要注重課堂互動氛圍的營造，在課上增加一些師生互動或生生互動環節，在課下積極與學生溝通，確保雙方處于平等地位，讓學生感受到教師的親切。這樣充分尊重學生的主體地位，課堂教學成效更佳，學生學習效率更高。在課堂教學中，教學互動可以多種形式呈現，比如設置問題互動、從微課出發進行引導互動、基于趣味教學視頻的互動以及小組成員之間的合作互動等，教師要根據學生的學習情況與性格特點有針對性地選擇互動形式。

例如，在部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》這篇課文的教學中，教師可以采用問題互動方式，在帶領學生閱讀課文并基本了解課文大意之后，向學生提問：“作者童年時期在祖父的園子中做了許多事，包括栽花種菜、觀賞昆蟲樹木、睡覺等，你的童年生活中有什么令你難以忘懷的趣事嗎？”在教師的鼓勵下，學生踴躍發言，分享了自己的童年經歷。之后，教師再問：“在閱讀這篇課文后，你體會到作者的哪些情感？”教師可以讓學生幾個人組成一個小組就該問題進行自由討論，聆聽組員不同的感悟，再將小組成員意見進行匯總。教師依據匯總內容對學生進行指導，讓其正確理解文章表達的情感。這種課堂教學方式不僅提高了效率，還增強了學生自主學習的能力，鍛煉了學生合作交流的能力，課堂氛圍輕松，可以讓學生感受到語文學習的趣味和魅力［3］。

（三）科學設置啟發語文學習的問題

在“雙減”背景下，小學語文課堂要重視學生語文學習思維的鍛煉提升，讓學生拓展思維、積極思考，全面提高學生的綜合素養。教師要根據學生的學習情況提出問題，鼓勵學生先獨立思考，再在小組中與其他同學探討交流，以延伸學生的思維，提升班級整體學習效率。比方說在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以提出具有啟發性的問題：“你知道這篇課文是按照怎樣的順序來寫的嗎？知道哪個自然段描寫事情的發生，哪個自然段是事情的結果嗎？”在這樣的問題引導下，學生會充分發揮智慧，積極思考，這也為其語文學習提供了明確的方向。在教學《坐井觀天》這篇課文時，教師可以先用多媒體播放相關的動畫片，激發學生的閱讀興趣，隨后提出問題：“你知道小鳥想對生活在井中的青蛙說什么嗎？假如讓你成為文中的角色，你是想做小鳥還是青蛙呢？你認為小鳥和青蛙眼中的天有什么不一樣？誰對天的認識是正確的？”這些問題可以迅速將學生帶入預設的思考情境中，使學生產生濃厚的探究欲望，主動思考分析問題。教師還可以同時設計辯論賽，將學生劃分為“認同小鳥想法”和“認同青蛙想法”兩個辯論小組，讓學生充分表達自己的觀點，以辯論的方式提高學生課堂學習的參與度及思維能力，也使得課堂教學更為有趣和高效。

（四）在教學中滲透生活教育理念

陶行知提出的生活教育理念對于構建高效語文課堂具有積極的作用。生活元素可以提高教學的趣味性，使學生更好地理解知識。在“雙減”背景下，小學語文教師可在多個教學環節中融入生活化元素，幫助學生聯系生活經驗學習語文知識，這可以有效集中學生的課堂注意力，緩解學生的學習壓力，提高學生的學習效率。

例如，《精衛填?！愤@篇課文的重點教學任務是讓學生感受并學習精衛堅持不懈、鍥而不舍的優秀品質。但精衛本身是神話角色，具有一定的抽象性，因此，在講解這篇課文時，教師可以利用生活教育理念，類比生活中具有相同精神的一些人物。比方說袁隆平爺爺為了讓人民可以吃飽飯，多年堅持研究雜交水稻，最終實現了理想。

又如，在教學老舍的《貓》這篇課文時，教師可以讓學生聯想自己在生活中遇到的貓，說說它們的體態、叫聲以及性格。學生在談論這些內容時滔滔不絕，十分放松和快樂，充分融入生活化教學情境中，對課文的體會也更深刻。部分學生家中養貓，教師可以讓其利用課后時間觀察貓，學生會發現課文中的許多描寫與真實的貓對應，在學習課文時更能感受到作者對貓的喜愛之情，由此使課堂教學獲得更好的成效［4］。

（五）積極開展群文閱讀

要高效培養學生的語文素養，還需從閱讀著手。語文學習很大一部分是閱讀學習，閱讀不僅要理解語句含義，還要深刻理解所閱讀文章的內涵、情感及其背后的意義。積極開展群文閱讀不僅能夠讓學生積累課外閱讀素材，有利于學生語文知識的學習，還能進一步拓寬學生的文化視野，培養學生的語文綜合素養，同時可以作用于課堂，提高學生的學習效率。所謂群文閱讀教學，就是明確一個閱讀主題，再圍繞該主題精選閱讀資源，供學生自行閱讀學習。為了保證教學的有效性，教師要將語文教學目標融入群文閱讀模式中，促進教學質量的提高。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第六單元的課文教學中，單元課文《慈母情深》《父愛之舟》的主題分別是母愛和父愛，教師在帶領學生學習課文內容之后，為了讓學生更好地理解父母之愛并明白其珍貴之處，可以向學生推薦一些課外群文閱讀的資源，如池莉的《立》、羅曼·加里的《童年的許諾》、老舍的《我的母親》、王朔的《致女兒書》、楊振寧的《父親和我》等，這些書籍分別從不同的角度深入分析了父愛與母愛。教師還可根據書籍層次來排序，讓學生在閱讀時逐步感受父愛、母愛的內核，從而對語文學習的主題產生深刻理解，增強語文課堂教學效果。

四、總結

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要不斷更新教學理念與教學手段，在減輕學生學習負擔的同時實現高效教學，以助力小學語文教學改革，有效培養學生的學科核心素養，最終達成“雙減”目標。

［參考文獻］

李梅霞.減在量，加在效：基于“雙減”的小學高段語文高效課堂構建研究［J］.當代家庭教育，2022（18）：69-72.

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蔡夢荔.“雙減”背景下實現小學語文“高效課堂”的幾點思考［J］.小學生（上旬刊），2022（3）：31-33.

李娟.“雙減”背景下構建小學語文高效課堂的策略研究［J］.天天愛科學（教學研究），2022（2）：47-48.