生活點滴我留意

馬曉東

摘 要：素質教育時期，初中物理課程的教學任務目標和育人思路主要集中在培養和提升學生的核心素養水平上。其中，一些新穎的教育理念和教學手段措施能夠促使學生核心素養與綜合能力水平的發展與進步。本文就生活化教學模式與策略措施在初中物理教學中的實踐意義為導向，深入探究初中物理教學中生活化教學的實施策略與手段措施，期望能夠在不斷總結教學經驗與想法的過程中，以生活化教學元素和內容為素材，充實初中物理課程教學形式與手段，同時以學生核心素養發展為目標，創設生活化教學情境和學習氛圍，促使學生物理學習興趣與思維能力意識的全面發展與進步。

關鍵詞：初中物理；生活化教學；實踐措施

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0109-03

生活化教學模式與理念措施，是一種高效的教學策略與教學思路。在初中物理教學期間，合理應用生活化教學元素與內容，能夠豐富學生的課程學習感受，提升學生的物理學習探索興趣和學習欲望。但想要充分發揮生活化教學手段與理念措施的實效性作用與效果，也要根據學生的實際發展需求、初中物理課程的教學特點以及生活化教學形式的優勢作用，做好多方面準備與安排，確保生活化教學模式的合理應用與作用效果的全面發揮，保證學生物理學科核心素養與綜合素質能力的全面發展與進步。

1.初中物理生活化教學的意義

（1）提升課程教學效率

“教學有法，教無定法”。在初中物理教學中滲透生活化教育理念，應用生活化教學策略與手段措施，能夠有效提升課程教學質量與效率。尤其是面對剛剛接觸物理知識的初中生，采用生活化教學模式，引導學生觀察和思考物理知識在生活中的實際應用，能夠在拓展學生思維意識、培養學生創新性思維的過程中，增長學生的知識見解與知識閱歷，積累學生的知識儲備與發展學生的能力素養。另外，生活化教學形式也能夠讓教師積極創新課程教學策略，不斷融合生活化教學元素與內容，豐富課程教學手段與策略措施，給予學生相對新穎和充實的學習體驗。

（2）培養學生核心素養

素質教育時期，貫徹落實“以人為本、素質育人”的教育理念和手段措施，能夠最大化發揮育人作用與效果。尤其是在教學活動的開展中，不僅需要契合課程任務目標與學科特點，做好多方面的改革與創新，也需要不斷更新教育理念和手段措施，多方面培養和提升學生的核心素養水平。在初中物理教學中，合理應用生活化教學手段與理念措施，不僅能夠創新課程教學形式，豐富課程教學策略，提升教學質量與效果，也能夠以學生更加容易理解和掌握的教學形式，引導學生主動觀察生活中的物理現象，思考物理知識中蘊涵的科學道理，并在不斷實踐與學習中收獲學習能力與核心素養的全面發展。另外，豐富的生活化教學情境和教學活動，能夠進一步凸顯學生的學習主體地位，讓學生成為課程知識學習的“主人”，感受自己學習能力和素質發展的變化。同時，以生活化為導向的教學策略，也有助于引導學生在生活化學習情境與課堂環境中，觀察、思考生活中各種物理現象，學習探索不同物理現象背后的基礎理論知識和科學意義，進而幫助學生構建出相對完善的物理科學知識結構與思維體系。當學生具備一定自主性學習意識和能力習慣后，學生也能夠在未來的學習與成長發展中，收獲屬于自己的學習成就與綜合品質，成長為一名具有核心素養與綜合素質能力的全面型人才。

2.初中物理生活化教學的實踐策略與措施

（1）明確教學任務目標，創新教學策略措施

初中物理課程知識內容與學生生活的關系本就密切，結合生活化教學策略豐富初中物理課程教學形式與手段措施，不僅能夠創新課程教學策略，充實課堂教學理念與引導措施，也能夠讓學生以更加舒服且樂于接受的形式，感受和體會物理知識的趣味性和實用性。

首先，細化課程教學設計與安排。通過對生活化教學模式的融入與應用，打造適宜學生學習物理知識和體驗能力素養發展的課堂教學環境。比如，創設生活化教學情境，以“問題導學”模式為框架，生活化教學元素為素材，引導學生理解和掌握初中物理課程知識重點，能夠在提升課程教學質量與效率的基礎上，全方位培養和塑造學生正確的學習思維模式與思想觀念。

其次，豐富生活化教學設計，培養學生獨立思考能力意識。以生活化教學元素為關鍵點，串聯學生對物理知識的掌握情況，幫助學生搭建以現實生活為原型的物理知識體系結構。比如，最為常見的物理現象“汽化與液化”，在生活中具有非常豐富的應用，在課程教學過程中，教師以生活化情境為導向，引導學生思考一些生活常識，能夠在拓展學生知識面，加深學生學習印象的同時，培養學生的獨立思考能力與自主學習意識。例如，詢問學生一些與生活常識息息相關的問題：“水蒸氣在空氣中的上層還是下層？”“雪糕、冰棒剛從冰箱拿出來的時候，涼氣是向上飄還是向下沉？”“在房間里吹空調，玻璃上的水珠是哪一邊？”部分學生由于生活中的物理現象并沒有充分注意過，可能會回答錯誤的答案。對此，搭配一些視頻或實驗操作，驗證學生的思考想法，能夠在滿足學生好奇心的同時，構建學生扎實的思維認知與學習能力基礎。其中，豐富的問題和現實生活情境，能夠迅速引發學生的好奇心和探索欲望，而一些不注意觀察生活，缺乏自主學習意識和思維能力的學生，也會在教師的引導下，逐漸養成善于觀察生活、獨立思考的能力意識。

最后，保持不斷創新和改革優化的教學思維和態度，保障學生對課程知識學習的學習熱情。相較于其他課程教學策略與手段措施，生活化教學模式在創新和改革上可能會遇到更多的難題與困境。一方面，教師長期應用生活化教學策略，對現有的教學手段與模式已經比較熟悉，想要在原有基礎上創新，需要做出非常多的改變和計劃調整，稍有不慎，可能會遠離理想預期；另一方面，初中物理課程本身的教材內容與涵蓋范圍有限，讓學生對物理知識涉獵過深，可能會影響學生的現有認知，增加學生的學習負擔與壓力。對此，教師在選擇創新課程教學形式與生活化教學策略的過程中，可以選擇循序漸進的改變方式，從不同的角度或內容入手，逐漸滲透和優化生活化教學理念和手段措施，既保證課程教學質量與生活化教學效果，也不會由于變動過多或其他因素影響學生的學習感受與體驗。

（2）營造生活教學氛圍，培養自主學習意識

在初中物理生活化教學期間，營造濃郁且和諧的課堂學習與物理知識探索氛圍，能夠讓學生積極踴躍地參與到學習過程中，同時，豐富、有趣且能夠滿足各種好奇心的物理小實驗也能夠增長學生的知識閱歷和見解。而這些在生活中不會被注意和關注的物理現象，會讓學生以科學求真的角度發現另一種“風景”，進而養成學習主動樂于探索生活，發現物理知識與現象，感受物理知識學習、實踐探索與自我能力成長發展的自主行為意識和能力素養。其中，合適的教學策略與方法，離不開良好的學習環境與生活化教學氛圍。在初中物理生活化教學期間，教師可以利用生活中的點滴與內容，營造良好的學習環境與氛圍，帶領學生一同領悟和體會物理知識的奇妙。比如，課前引導階段，利用一些小短片或圖片，帶領學生觀察生活中常見的一些物理現象，引導學生分析各種常見物理現象，調動和激發學生的學習探索欲望，凸顯學生在學習活動中的主體地位，養成學習主動探索與學習研究的學習習慣。

例如，教學“光現象”的課程知識期間，教師可以詢問學生：“筷子插在水里為什么會變彎？杯子里的魚從不同角度看，大小和位置為什么不一樣？在生活中，我們還遇到過哪些類似的現象？”豐富的問題引導與物理現象，激發學生的探索欲望和好奇心，讓學生在不斷的實踐研究和分析中主動回憶和分析自己所學到的知識，主動探索和探究問題的解決方式，進而以不同的角度和形式了解物理知識的神奇之處。而在學生思考的過程中，教師也可以采用循序漸進的問題引導方式，或與生活緊密連接的教學策略，組織學生以小組為單位，交流、分享自己的學習想法和感受。以小組合作為形式的教學策略，不會讓學生有面對教師的壓力感，同時也有利于激發學生的交流和表達欲望，讓學生更加樂于探索和參與物理知識學習，更加積極主動觀察生活、探究物理知識在生活中的實踐應用。其中，一些對科學知識和原理具有一定了解和涉獵的學生可能會提出自己的想法和見解，而一些富有創造性思維和想象力的學生也會不斷提出疑問和質疑，詢問生活中更多的物理現象和問題。作為課程教學中的重要角色，教師可以整理出學生比較關心的好奇點，進而帶領學生一同探索和研究這些問題現象背后的“真理”。

（3）豐富生活教學設計，培養綜合實踐能力

現代化教育發展背景下，只有保持不斷創新和改革優化的教育理念和思想，才能夠有效適應新課改的趨勢和要求。其中，生活化教學手段要堅持不斷地創新和優化，從多方面完善課程教學設計與安排，進一步保障初中物理課程教學的質量效果，同時，要以不同形式的教學策略、手段方法，培養和提升學生的核心素養與綜合能力水平。

首先，教師可以從豐富課程教學設計，保障課程教學質量的角度入手。其間，教師要積極整理和搜集與生活化教學策略相關的教學素材與資源，充實現有課程教學內容與課堂教學形式，豐富學生的學習體驗，培養和提升學生學習能力與素養水平。比如，運用微課等教學資源，不僅能夠在課上提升課上教學質量與效果，還可以豐富學生課下的學習與復習鞏固機會，讓學生以更多元化的角度的形式接觸物理知識學習。同時，教師可以簡化微課教學資源，或自制生活化教學素材，利用線上交流互動的便利性，發布一些簡單的日常小任務，讓學生主動觀察生活中的物理現象，在增加學生主動觀察生活、思考物理知識和學習機會的基礎上，培養和塑造學生“終身學習”的思維與能力意識。

其次，教師可以從教學技術與教學方法的優化完善上入手，采用更加先進的教育教學理念或現代教育技術，充實課程教學形式，提升課程教學質量與效果。比如，當下一些教學軟件與平臺已經可以利用VR模擬仿真技術、實驗模擬操作系統，還原一些生活中不常見或存在一定危險隱患的物理實驗操作流程和情景，幫助學生以更加全面和立體的形式，了解和掌握深層次的物理知識和實驗原理。而這些技術與手段結合生活化教學策略，不僅能夠充分原出一些生活中存在的物理現象，還能夠以更加豐富的教學形式，為學生講解抽象化的物理知識概念，進一步加深學生對物理知識的學習印象。

最后，教師要保持對學生的尊重和肯定，堅持以人為本的教育理念和育人手段，培養和提升學生的物理學科核心素養與綜合素質能力，最大化發揮育人作用與效果。相較于多元化的教學設計與安排，人性化的教育理念和手段措施，更加能夠打動學生，促使學生養成良好的學習能力意識和思維習慣，樹立學生正確的思想觀念和學習信念。其間，教師的友好教學態度與行為方式，也能夠建立良好的師生關系，讓學生更加樂于對教師敞開心扉的同時，積極主動配合教師完成學習任務和目標，成長為具有學習意識和核心素養的全面型人才。

3.結語

堅持以人為本、素質育人的教育理念和思想，做好對初中物理課程教學設計與安排，強化對生活化元素與教學理念、模式的合理應用，能夠營造良好的課程學習環境與氛圍，促使學生在收獲良好學習意識與知識基礎的過程中形成積極向上的學習意識與思維習慣。其中，以生活化為導向的課程教學形式與教學設計理念，能夠以更加貼近學生學習思維和生活經驗的模式，帶領學生體驗和感受物理知識的實踐應用價值，滿足學生對物理知識探究的欲望和需求，同時，教師可以從教學創新改革以及學生個人能力素養與核心素質能力發展的層面上，促使學生物理學科核心素養與綜合素質能力的全方位發展與進步。

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