基于“崗課賽證”融合的高職院校園林類專業育人模式探究

周士鋒 郭麗 韓春葉 陶良如 柴夢穎

摘要：通過“課”“賽”“證”服務于“崗”的“崗課賽證”融合育人，是推進職業教育體制和治理能力現代化的創新工程。高職院校園林專業全面推進“崗課賽證”綜合育人，打造學習者職業教育發展平臺，就必須創新園林專業產教融合的方式和思路，探索課程需求、技能競賽、職業證書，構建層次化、差異化、個性化教學，探索融合型新形態教材開發，提升教師隊伍水平，關注學生持續發展，不斷適應產業發展變化的新崗位對人才培養的新需求。

關鍵詞：崗課賽證；高職院校；園林專業；育人模式

2021年中辦、國辦印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，推動高等職業教育提質培優。推進“崗課賽證”融合是深化職業教育供給側結構性改革的重大舉措，也是推進職業教育體制和治理能力現代化的創新工程。隨著經濟社會發展，“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展理念成為推進經濟高質量發展的必然要求，園藝園林專業成為新時代服務“美麗中國”生態文明建設的重點專業，更多園林專業畢業生已經成為美麗中國的建造師和生態文明的踐行者?；诟呗殘@林專業在推進美麗中國建設中的重要地位，加強園林專業綜合育人模式的創新改革，推進園林專業“崗課賽證”融合是加快專業建設、提升園林專業人才培養質量的有效途徑。

一、“崗課賽證”育人模式的主要特征

“崗課賽證”融通育人模式是將企業的工作崗位和職業技能、職業技能等級標準、職業技能競賽及專業課程體系進行有機融合，各個要素之間相互融通、相互促進。隨著產教融合需求增加，“崗課賽證”融通和職業技能大賽、“1+X”證書制度等作為產教深度融合“推進器”而被廣泛認可[1]。

“崗課賽證”融通是聯結政府、學校、企業的重要途徑，通過三方合作構建資源整合平臺是推進現代職業教育建設、提升人才培養質量的重要方式。

在職業院校綜合育人實踐中，“崗課賽證”育人模式具有以下特征。

（一） 崗位引領是“崗課賽證”育人模式的核心追求

“崗課賽證”的一切都是為了“崗”。無論是課程內容、技能競賽、職業資格證書的設置，都是為了工作崗位，體現崗位能力要求?！皪彙笔菍W生學習的方向和最終目標，是關鍵，是人才培養的邏輯起點?！罢n”是學生學習的內容。課程內容要以崗位需求進行設置，適應學生多樣化特點，完善以學生為中心的專業設置和課程教學體系?！百悺笔菍W生學習的手段和動力。通過競賽，構建“校賽全覆蓋、省賽爭一等、國賽奪獎牌”的三級競賽機制。競賽集訓帶來了技術技能的交流，打破了院校和院校之間、院校和企業之間、國內和國外之間傳統的技術圍墻，有利于提升課程教學水平，為學生順利就業入崗奠定堅實的基礎[2]?！白C”是學生學習的行業檢驗。要通過融通多類職業技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業活動和個人職業生涯發展所需的綜合能力融入證書，拓展學生就業創業本領[3]。實施“崗課賽證”融通的育人模式，就是以崗位需求為目標，用崗位引領課程改革、競賽實施、證書獲得，實現學生技能成才和技能報國，培養一支政治堅定、素質優良、技藝高超、奮發有為的園林匠人隊伍。這有利于推動高職院校園林專業發展的有效途徑，也迎合了國家對職業教育的新要求。實施“崗課賽證”融通的育人模式，加快構建現代職業教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，能夠培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。

（二） 課程體系的重構是“崗課賽證”育人模式的中心工作

2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務院印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中提出：改進教學內容與教材，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力[4]?；谡n程體系在崗課賽證中的突出地位，專業人才培養方案制定、課程體系設計及課程內容設置要體現“崗課賽證融通”的要求。當前，一方面，傳統的教學計劃已經不適應職業院校教學改革的新需求。專業人才培養方案由于存在概念不夠清晰，制定程序不夠規范，內容更新不夠及時，監督機制不夠健全等問題，無法滿足大多數學生成長成才的發展需求。另一方面，由于缺乏比較成熟的專業課程建設實施方案，理論課教材過于陳舊，教材內容跟不上時代發展的需要，出現學不能用的現象，導致高職院校的人才培養不能有效滿足和適應崗位工作的需求。

通過“崗課賽證”課程體系構建與實施，教師重構教學內容和考核內容，解決課程體系與崗位脫節的難題，從而使教學能更好滿足崗位需求。此外，完善“崗課賽證”課程體系，按照園林類專業生產實際和崗位需求設計開發課程，完善教材編寫、審核、選用、更新、評價監管機制，重構課程一體化設計。

（三） 產教深度融合是“崗課賽證”育人模式的鮮明特色

產教融合是校企合作的深化和人才培養質量的高層次需求，“崗課賽證”育人模式的實施離不開產教深度融合發展。在新時代，為適應“崗課賽證”育人模式的新要求，產教融合應立足“五個堅持”：一是堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一。二是堅持產教融合、校企合作，推動形成產教良性互動、校企優勢互補的發展格局。三是堅持面向市場、促進就業，推動學校布局、專業設置、人才培養與市場需求相對接。四是堅持面向實踐、強化能力，讓更多青年憑借一技之長實現人生價值。

五是堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境。因此，職業院校要主動與優質企業深度融合，開展雙邊多技術合作，共建技術技能創新平臺等。促使職業院校在企業設置實習實訓基地、企業在職業院校建設培訓培養基地，實現產教融合、理論融入實踐。這樣培養出的學生不再是高談闊論的理論者和一動手就殘的低技能者，而是能將原理應用到實踐的高技能人才，在實踐的過程中將所學理論知識升華，提煉出更具價值的理論，不斷思考、不斷創新，摸索出新型實用和發明之類的專業成果，使成果轉化成技術，再投入生產。通過推動校企共建產業學院，拓展職業院校辦學空間，使學生畢業即能就業，就業即能創業創新。

二、“崗課賽證”對促進園林類專業高質量發展的價值意蘊

（一） 全面提升園林類專業育人質量

高等職業教育與普通高等教育相比，重要的不同在于高等職業教育突出職業性，即為受教育者提供針對特定職業崗位所需要的職業知識、技能及職業道德教育，側重于實踐技能及職業中實際工作能力的培養。高職園林專業一個突出的特性就是實踐性強，相應的工作崗位對職業技能要求特別高。因此，園林專業育人質量高低決定著畢業生能不能順利就業，能不能適應工作崗位對技能的相關要求，該專業能不能得到企業與社會的認同，從根本上決定了園林專業的可持續性發展。

高職園林專業圍繞“崗課賽證”的綜合育人機制，整合各類教育資源，推進全員育人、全過程育人、全方位育人。

“崗課賽證”交相融合的高質量人才培養，能夠將學校、企業、社會等各方優質教育資源進行有效整合，發揮綜合育人的功能和作用。以崗促學，實現校企合作深度融合?；趰徫恍枨髮θ瞬虐l展的現實要求，把企業的崗位需求融入到園藝園林教育教學、課程建設和教材建設中來，實現以課程改革為核心，創新高等職業學校園林類專業教學方式，從而提高教學水平和育人質量。賽證促學和以賽促教，把園林技能大賽的要求和標準與園林職業技能證書考核內容融入教育教學中，讓教育教學更具有針對性和實效性，從而達到提質培優、加強學生合作意識和團隊精神的目的。這有利于培養既有一定專業技能水平，又有一定思想道德素質的德才兼備的現代化高素質人才。校企合作是“崗課賽證”的核心，又是橋梁和紐帶。創新校企合作育人途徑和方法，可充分發揮企業在校企合作中重要地位。通過“崗課賽證”融通的育人模式，培養一支政治堅定、素質優良、技藝高超、奮發有為的園林園藝專業匠人隊伍，有利于全面提升高職院校園林類專業的人才培養質量。

（二） 深化園林類專業三教改革

三教改革是職業教育深化課堂革命的切入點，教師改革是根本保障，教材改革是重點內容，教法改革是重要抓手。

園林專業是一個傳統專業。在注重園林類專業地域特色、季節特色和發揮傳統教學模式優勢的基礎上，我們積極探索利用云計算、大數據、人工智能等先進技術，開展智能園林管理、園林技術虛擬仿真等技術應用，推動對傳統教學的補充及改造升級?！皪徴n賽證”育人模式的實施，有助于推動教師角色的轉變和教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的改革；也有助于改變教師傳統教學模式和學生聽課模式，加強創新型教學團隊建設，提升教師教學能力。完善“崗課賽證”融合的綜合育人機制，就要按照園林類專業生產實際和崗位需求設計開發一體化課程，建設核心課程資源庫、開發精品在線課程，打造職教金課，強化教材管理體制，落實教材管理辦法，完善教材的編寫、選用、評價監管機制。通過園林專業教學方法改革，探索理實一體、虛實結合、產教互動等多樣化的教學方法，使園藝園林專業課程成為人人愛好、樂學、想學的示范課程。

（三） 打造高水平的園林專業教師隊伍

師資隊伍是全面提高教育教學質量的保障?！皪徴n賽證”能夠強化教師隊伍建設，提升教師教學能力，使之創新教學方法。高水平的師資隊伍是全面提高職業教育人才培養質量的核心元素。對園林類專業來說，組建具有豐富教學和實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，以指導學生大賽，是提升競賽學生水平的關鍵。高水平的技能大賽必然要求較高技術水平的教師來勝任。也就是說，職業技能大賽也促使教師不斷創新思路和方法，提升自己專業素質和專業能力。因此，在“以賽促學、以賽促教”過程中，指導教師應創新教學思路，設計多樣化的教學方法，依據競賽流程設計教學項目與課程任務，讓學生熟練掌握競賽課程內容與細節，從而提高教學質量，培養高素質人才。借助“崗課賽證”達到以賽促學、以賽促教、以賽促訓、以賽促建、以賽促改的目的。近年來，教師教學能力比賽在全國如火如荼地開展。教師比賽不僅可以錘煉教師的教學技能，提高院校課堂教學效果，而且能發揮正向引導作用，落實立德樹人的根本任務，助力“三教”改革，推動教育評價創新，提升職業教育的育人質量。

三、高職院校園林專業“崗課賽證”育人模式的實踐路徑探索

高職院校園林專業全面推進“崗課賽證”綜合育人，打造學習者的職業教育發展平臺，就必須創新園林專業產教融合的方式和思路，以園林專業人才培養質量提升為目標，以課程開發、技能競賽、職業證書為抓手，構建層次化、差異化、個性化教學，同時，探索融合型新形態教材開發，提升教師隊伍水平，關注學生持續發展。

（一） 通過專業群與人才培養對接，創新園林專業產教融合的方式和思路

以人口大省河南為例，河南省“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要指出：壯大應用型、技能型人才隊伍，實施知識更新工程，持續推進全民技能振興工程和高技能人才振興計劃，著力培養大數據、軟件開發、智能制造、電子商務、生態環保、文化旅游等重點領域人才，開展職業技能競賽，建設技能型社會，新培養75萬人以上高技能人才和一批“中原大工匠”。弘揚企業家精神和新時代豫商精神，營造企業家健康成長環境，實施企業家素質提升工程，形成百名領軍企業家、千名骨干企業家和萬名成長型企業家的優秀企業家雁陣[5]。樓陽生在全省高質量推進“人人持證、技能河南”建設動員部署電視電話會議上強調：建設知識型技能型、創新型勞動者大軍，為現代化河南建設提供技能人才支撐。河南農業職業學院作為雙高建設單位，將進一步通過“崗課賽證”深化學科內涵建設，創新園林專業產教融合的方式和思路，凝煉園林專業的教學特色，結合現代農業人才培養質量高、規模大、雙師隊伍實力雄厚等辦學優勢，聚焦現代農業轉型升級、提質增效，著力打造園林專業高水平專業群，持續發揮行業“頭雁”作用，引領中國特色農業高等職業教育高質量發展。

（二） 通過崗位與企業對接，探索課程需求、技能競賽、職業證書相結合

崗是關鍵，是人才培養的邏輯起點，課賽證為崗服務。

課程建設最大的問題是不職業、欠深入、核心課程地位和系統性不夠。教學實踐技術內容陳舊，與生產脫節。技能大賽促進了教學，培養了一批優秀學生，但競賽不能偏離人才培養方案，不能為賽而賽。有的競賽學生二年、甚至三年就只是在練習競賽的項目和作品，一點沒學習大學其他課程，其他老師也不知道有這樣一個學生。競賽學生不知道大學還學習什么課程，也不知道是由什么樣的教師講授，更不知道這些課程會給自己帶來什么收獲和創新。等其畢業走入工作崗位，除了自己曾經比賽的內容，其他都不會。此外，職業證書引入行業企業的標準，體現了職業教育特征，強化了職業教育的標準化和規范化。但有些證書自身存在問題，證書的權威性、時效性和實操性等不高。以至于有的學生畢業時拿著很多證卻找不到合適的工作，或者證書一大堆，上手操作卻不行。所以，要探索課程需求、技能競賽、職業證書相結合，真正做到崗位與企業對接，使學生畢業即能上崗。

首先，學院與行業領軍企業組建產業學院。學院與行業領軍企業深度合作，共同制定、實施人才培養方案，根據社會及崗位需求，重組課程體系，重構課程內容，真正實現課程設置與崗位實際需求相接軌。通過教學實習、跟崗實習、頂崗實習讓學生深入生產一線，組建企業專家、專業教師團隊，分工合作、理實結合，融賽證于課，進行項目化、模塊化教學。

其次，技能競賽日?；?。職業教育具有普適性，并非是針對一個、兩個學生的教育，所以不能讓教師為了一個、兩個學生的競賽而耽擱班級整體學生的技能學習。為此，針對競賽內容，教師要認真梳理，通過項目化、模塊化等形式，將之融入課堂中，實現教學現場就是競賽賽場。以插花與花藝設計課程為例，花束的設計與制作作為一個項目化內容，教師要融企業的需求及競賽規則的要求于課程內容，讓學生掌握技術要點后進行設計制作。等學生完成后，教師再進行評價。把課堂當賽場，人人參與，學中做、做中賽、賽中學，取長補短，共同提升。也可利用現代化技術，如虛擬競賽、仿真現場等，不斷提高學生的專業技術水平和綜合素質。

“崗課賽證”融通，以崗位作為模塊化課程開發的源點和教學指向，以競賽作為課程項目化教學組織載體和形式，以證書作為課程建設依據和標準。引入龍頭企業最新的崗位需求、競賽規則和職業標準，以模塊化重構重組推進教學內容的解構與重構，實現課程升級與技術迭代的高度耦合和正相關，有效提升課程建設和教學改革的深度與效度。

最后，職業證書融入化。職業資格證書是學生就業的憑證，是技術技能表現的證明。將職業資格證書融入人才培養方案，打造課證融合體系。在教學過程中，教師把握證書考取內容，把證書考取內容項目化，或者將教材編寫成工作手冊、活頁式教材，使職業資格證書考核內容與教學考試內容對接，企業崗位與職業證書項目內容對接，形成崗課證三位一體的專業課程體系。如花卉生產技術課程，播種技術、扦插技術、嫁接技術、花期調控技術等作為職業證書的一個個考核項目，可設計以模塊化教學為特征的教學流程，使學生學習課程結束后，即可參加相應的職業資格證書考試。也可將考取職業技能證書融入人才培養全過程，鼓勵學生通過課程置換、學分互換等考取職業技能證書。

（三） 通過人才培養與職業發展愿景對接，構建層次化、差異化、個性化教學

隨著“十四五規劃”的推進，高職教育發展已不在規模和數量上盲目擴張，而是轉變為內涵質量建設，培養復合型、創新型高素質技術技能人才是高職院校發展的必然選擇。因此，高職教育人才培養要與職業發展愿景對接，培養時代高技術技能人才。雖然國家政策對發展職業教育給予了更大支持，但人們思想還未完全轉變，職業院校學生也仍然存在個體性差異。針對不同個體，職業教育要構建層次化、差異化、個體化教學，使人們轉變思想，認同三百六十行、行行能出狀元的理念，從而提高職業教育的內驅力和發展力。以園林專業為例，大一、大二階段，在基本素質和理論知識培養的基礎上，發掘學生對園林專業課程的喜好和興趣，通過創建大學生專業社團、申報學生創業項目、專業教師成立學生興趣小組等方式，對學生進行個性化培養；大三階段，學生進入適合的校企合作企業崗位后，專業教師和企業指導老師通力合作，精準對接，共同培養，將其打造成園林專業高技術技能型人才。這有利于解決學生畢業即失業，企業招人容易、招真正精通技術技能型人才難的問題。

（四） 通過專業課程與崗位對接，開發融合型新形態教材

教材是學生學習的工具，也可理解為學生學習的學材。

教材是學生探索新知識的參照物。因此，教材應具有引導性、過程性、功能性、專業性和綜合性等特點。教材內容的組織要體現立德樹人，以學生為中心，注意適用范圍。教材定位應具有職業的特點，將復雜的問題簡單化，直接易懂。

內容的選取規范標準，要具有前沿性和系統性。還要有豐富的教材配套資源，具備規范性、科學性，并實時更新。當前，活頁式教材、工作手冊式教材等越來越多應用于教材開發。無論何種形式教材，切忌教材內容陳舊、過時、照搬照抄，沒有新穎性和創新性。

（五） 通過“崗課賽證”與師資培養對接，提升教師隊伍水平

“崗課賽證”對教師提出了更高要求。教師不再是演講家，而是能拿得起、放得下的實戰家。全國職業技能大賽的舉辦，不僅讓學生認識到所學專業領域的新技術、新工藝、新方法，還讓學生感知到行業企業的發展前景及對專業技術技能的要求，從而厘清學習目標和學習方向。以園藝賽項為例，該賽項需要學生操作三天半，共計22 小時，對其體力、心理和技能都是極大的考驗。為了更好指導學生，教師要對技能大賽內容進行詳細研究，改進教學方法、更新教學內容，跟上行業前進的步伐。因此，雙師型教師的培養尤為重要。教師要不斷提升自身素質和能力，參加雙師型培訓、企業鍛煉和比賽等。教師只有提高自身能力，才能指導出高水平的參賽學生。三級賽制不僅對學生提出了挑戰，也是對教師的一種考驗。為了順應職業教育發展，教師作為改革的主體，不僅要精通理論，還要熟練掌握操作技能，達到以賽促學、以賽促教、以賽促訓、以賽促改的目的?！叭巳顺肿C，技能河南”，不僅是對學生學習成果的檢驗，也是對教師教學效果的檢測。為了培養復合型技術技能人才，教師應基于需要，明確教學內容，繼而開展課堂革命，將證書引入專業課。這就要求教師對接高端產業和產業高端，了解新生、朝陽和新技術產業，掌握相關技術、工藝、模式和智能化設備?？傊?，要優化師資隊伍建設，提升教師能力，結合專業定位和培養目標，選取主證書，實現崗課證融通。

結語

基于“崗課賽證”融合的高職院校園林類專業育人模式的探究，創新教學思路和方法，培養高水平“雙師型”教學隊伍，深化校企合作，打造高水平專業化產教融合、校企合作基地，有助于職業教育體系構建和類型教育優化定位，能夠進一步推進高職院校內涵建設、提升其服務區域經濟社會發展的能力和水平，對當前“崗課賽證”融通下職業教育建設具有很強的現實意義。

參考文獻：

[1]張慧青，王海英，劉曉.高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的現實問題與實踐路徑[J].教育與職業，2021（21）：27-34.

[2]郭麗，程征，黃丹丹“. 雙高”背景下高職園藝專業“以賽促學、以賽促教”教學模式的創新[J].寧波職業技術學院學報，2021，25（01）：22-26.

[3]曾天山“. 崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索[J].中國職業技術教育，2021（08）：5-10.

[4]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于推動現代職業教育高質量發展的意見[EB/OL].（2021- 10- 12） [2022- 11- 27].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm？trs=1， 2021-10-12.

[5]河南省人民政府.河南省人民政府關于印發河南省國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標綱要的通知[EB/OL].（2021- 04- 13） [2022- 11- 27].https：//www.henan.gov.cn/2021/04- 13/2124914.html.

基金項目：2021年度河南省教育廳河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于‘崗課賽證融通的高職院校園林類專業人才培養模式研究與實踐”，項目編號：2021SJGLX650；2022年度河南省科技廳科技攻關項目“野生薄皮木標準化生產技術集成研究與示范”，項目編號：232102110183；2021年河南農業職業學院科研創新人才項目“新優景觀植物藍花丹快繁體系及工廠化育苗的研究”，項目編號：HNACSRHR-2021-04。

作者簡介：周士鋒（1972-），男，河南信陽人，碩士，副教授，研究方向：園林專業教學與研究；郭麗（1979-），女，河南開封人，碩士，副教授，研究方向：園林專業教學與研究。

（責任編輯 張萌喆）