小學科學“問題四驅”教學模式研究

劉艷平

摘要：培養小學生的問題解決能力是新課標中的重要內容。文章通過對問題驅動教學方法的分析，研究了“問題四驅”教學模式的教學價值、設計原則和構建方法，讓學生通過問題的驅動、分析、深化和拓展等教學階段的學習和探究，實現問題解決能力的有效培養，以促進學生科學核心素養的不斷提升。

關鍵詞：小學科學；“問題四驅”；教學模式

在新課標中明確指出，要注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。因此，培養小學生的問題解決能力是當前小學科學教學的重要內容?？茖W探究主要就是提出問題、做出假設、設計實驗、收集信息、分析信息、得出結論的過程，通過“問題驅動”教學模式，讓學生在問題驅動、分析、深化和拓展四個階段中得到科學探究能力和思維的培養。讓學生在實際解決問題過程中深化理解科學知識、掌握探究技能、塑造科學探究思維，實現科學核心素養的有效培養，是提高新時期小學科學教學質量的有效途徑。

1 ? “問題四驅”教學模式

問題驅動法是教師通過設計真實項目的形式，將有意義、相對復雜的問題放在真實的情境中，讓學生在小組合作、實踐操作、交流互動和評價中解決問題，并在此過程中得到知識和技能的培養，實現問題解決能力和科學思維的有效培養的教學方法。教師在其中起到了引導者和組織者的作用，利用問題引導學生有序地進行問題探究和解決，為學生提供問題解決的基礎知識和操作支架，讓學生自主完成科學探究。

“問題四驅”教學模式是對問題驅動法的調整，將問題驅動法分為問題驅動、分析、深化和拓展四個階段。問題驅動階段指的是引導學生發現情境中所存在的問題、明確問題方向的階段，利用問題引起學生的注意力、探究興趣及認知沖突，從而引導學生進一步探究問題，調動積極性。問題分析指的是通過已知的知識和經驗對問題進行分析、拆解和制定解決方案的階段，將整體、復雜、綜合性的問題拆解為個體存在、簡單、可操作性的問題，將已知的知識和未知的問題進行合理連接，指導問題解決的方向；問題深化指的是學生嘗試解決問題、改進方案、合作探究、得出結論、收獲知識的階段，通過探究實驗的過程學習理論知識、鍛煉實踐技能，實現對問題的有效解決；問題拓展指的是通過反思和評價，對問題解決過程中的方法、知識和技能等進行總結，并將其運用到新的問題中，實現知識的有效遷移和科學素養的全面培養。

2 ? “問題四驅”教學模式的價值

2.1激發科學探究興趣

“問題四驅”教學模式的應用，能夠有效激發小學生的科學探究興趣。在問題情境的創設過程中，教師會根據小學生的身心發展規律、興趣愛好和已有的知識和經驗，結合實際生活中常見的現象和場景，對問題情境進行趣味性、合理性、可操作性并存的設計，有效吸引小學生的注意力，讓學生熱衷于參與到科學探究活動中來，讓他們擁有探究興趣、提高思維的活躍度。同時，小學生在合作交流和實踐操作的過程中，可以有效提高知識學習和問題解決的效率，讓科學知識與技能的學習和掌握更加簡單、高效，小學生會在得出答案和獲得知識的過程中獲得成就感，在合作探究的過程中體會到科學探究的樂趣，激發其對科學探究的興趣。

2.2掌握科學探究的方法

“問題四驅”教學模式的應用充分體現了學生的主體地位。學生是在問題的引導下進行自主探究，而科學的探究方法是提高學生科學素養的必備基礎，夯實小學生對探究方法的掌握能力，對提高教學質量和培養科學思維十分重要。學生在實踐操作的過程中進行方案設計、分析、信息收集、思考和動手操作，對學生的科學探究方法和實踐操作技能均有鍛煉作用，有助于學生充分掌握科學探究的方法和技能，提升學生的實踐能力和創新能力，從而促進學生科學素養的提升。

3 ? 小學科學“問題四驅”教學模式的設計原則

3.1指向性

問題設計的指向性指的是問題要能夠精確指向被傳授的知識和技能，對知識和技能的學習掌握有良好的匹配性和促進意義。問題是“問題四驅”教學模式的起點和基礎，教師要對學生的學情、發展特征、興趣愛好、知識水平等進行深入的分析，設計符合實際情況、能夠激發學生科學探究興趣、提高學習效率和質量的問題。每個問題都要有針對性地指向一個方面的知識，擁有明確的教學目的，讓學生在每個問題的解決中都能充分地收獲知識，從而提高教學質量。

3.2支持性

問題設計的支持性指的是學習和引導性的問題要能夠支持學生完成科學探究活動。小學生的思維邏輯較為簡單，知識學習的深度和廣度不夠，看待問題較為直觀和表面化，因此問題的設計不能過于籠統或者復雜，必須足夠簡單直接，還要富有趣味性，能夠有效支持學生自主推進探究過程，也能夠有效支持學生完成問題探究、獲得足夠的知識和技能，實現科學探究思維的提高和知識的有效掌握。

4 ? ?小學科學“問題四驅”教學模式的研究

4.1問題驅動階段

在“問題四驅”教學模式的實施中，其核心問題既是學習方向，也是指導目標，對教學過程有著明確的規范性作用。利用問題對學生學習科學理論和現象進行有效驅動，實現小學生科學探究思維的有效培養，是“問題四驅”教學模式的重要教學目標。問題驅動階段是“問題四驅”教學模式實施的基礎階段，需要讓學生在真實的情境中主動發現問題、明確問題，利用問題引起學生的認知沖突，從而更好地引導學生進一步探究問題，調動學習積極性。教師需要根據學情、學段成長特征、興趣愛好、知識水平、教學內容等方面的實際情況，創設合適的教學情境，設計具有指向性、復雜性、綜合性的核心問題。在核心問題的分析中，學生的固有知識必然存在一定的缺陷，難以實現對問題的深入理解，學生會產生認知沖突。這種現象會極大地激發學生的好奇心和探究興趣，促使學生主動分析問題，并發現自身需要更多的知識和技能才能夠有效地解決問題。教師要引導學生明確問題的方向和內容，明確問題的本質，從小學生的思維和經驗觀念的角度對問題進行重新定義，讓學生深入地理解問題，進而總結解決問題的方法，歸納解決問題的條件，厘清問題解決的思路。

4.2問題分析階段

在“問題四驅”教學模式的問題分析階段，教師要通過對學生已知知識和經驗的評價，引導學生對核心問題進行分析、拆解和制定解決方案，將整體、復雜、綜合性的問題拆解為簡單、可操作的問題，將已知的知識和未知的問題進行合理連接，指導問題解決的方向。小學生的思維邏輯較為簡單，看待問題直觀和表面化，因此，要將籠統、復雜的核心問題拆解為簡單直接的問題鏈，讓學生分階段、分步驟地逐一解決問題，提高問題解決效率，讓學生逐步掌握科學探究方法和思維。

4.3問題深化階段

在“問題四驅”教學模式的問題深化階段，教師要引導學生嘗試解決問題、改進方案、合作探究、得出結論、內化知識，通過探究實驗學習理論知識、鍛煉實踐技能，實現對問題的有效解決和科學素養的有效培養。這一階段注重對學生自主探究能力、實踐操作能力和合作交流能力的培養，讓學生在思維導圖的引導下進行實踐操作，不斷嘗試解決問題，在此過程中發現新的問題，對設計方案進行合理的改進和優化，最終在合作交流中完善解決方案，實現問題的最終解決，全面提升科學素養。首先，學生要在思維導圖的引導下嘗試解決問題，在嘗試解決的過程中發現自身的不足，并激發其科學探究興趣；教師也能夠在觀察和評價的過程中深入了解學生的知識水平和能力，為指導性的問題設計提供信息，為后續的引導教學提供幫助。其次，教師要合理運用教學支架指導學生交流合作，在合作中進行互幫互助，實現能力的共同提升，這有助于調動學生的積極性和參與性，提高學習效率和問題解決效率。在問題解決的過程中，學生分組進行合作和競爭，在相互幫助、相互交流、相互促進的過程中實現思想、方法和知識的碰撞和學習，有助于激發學生的科學探究興趣，促使學生更好、更快地解決問題，培養學生的科學探究思維。最后，教師要指導學生改進原有的問題解決方案，完善問題解決的成果，提高效率。學生原本的問題解決方案是根據已有的知識和經驗設計出來的，會存在一些問題。隨著學生的不斷探究和學習，其問題解決能力會不斷提高，因此，可以對原有的方案進行優化改進，提高問題解決效率，內化新學習的知識和技能。

4.4問題拓展階段

在“問題四驅”教學模式的問題拓展階段，教師要通過引導學生反思和評價，對問題解決過程中的方法、知識和技能等進行總結，并將其運用到新的問題之中，實現知識的有效遷移。學生在反思、評價和總結的過程中對知識和技能進行有效的內化和理解。教師要針對這些知識和技能，設計下一階段的科學探究情境和項目，讓學生將新的知識和經驗遷移到新的情境和問題中，實現“問題四驅”教學模式的下一個循環，不斷提高學生的學習效率，培養學生的科學探究思維。

“問題四驅”教學模式的應用能夠有效培養小學生的科學探究思維，教師在其中起到了引導、組織和支架的作用，而不是一味地灌輸知識。教師可以通過科學問題的引導幫助小學生掌握科學探究的方法和路徑，構建科學知識結構，從而實現科學探究思維的有效培養，實現深度學習。教師要利用全過程評價引導學生解決在問題探究過程中存在的問題，幫助學生明確學習目標和改進方向，促使學生養成良好的反思習慣和批判精神。教師要在問題拓展階段引導學生將已有的知識拓展到新的問題和情境中，這樣有助于培養學生的知識遷移能力， 拓展學生的知識廣度和思維的靈活性，最終使其形成科學的探究思維，以全面提高小學科學的教學質量和效果。

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基金項目：

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《小學科學“問題四驅”教學模式的實踐建構》（B-b/2020/02/05）成果”。