互聯網+背景下小學高年級作文教學策略

汪梅

摘要：當前，信息技術已經在各個領域被廣泛應用，在很大程度上改變了人們的生活和學習方式。在教育領域，信息技術也發揮了重要的作用，互聯網+教育已經成為常態，這使教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及師生互動方式都發生了改變，為教師開展教學活動提供了更多的工具。在小學語文高年級作文教學過程中，教師要構建互聯網+教育模式，為小學生提供豐富的學習資源，全面激發他們的寫作熱情，增強他們的寫作信心。

關鍵詞：互聯網+；小學高年級作文；教學策略

寫作能力是小學語文核心素養的重要組成部分，體現的是小學生的核心素養。小學高年級階段是小學與初中的過渡時期，也是從寫作訓練到作文寫作的重要轉折期，在這個階段對小學生的寫作能力進行培養是十分重要的。在傳統教學模式下，小學生的寫作能力不盡如人意，還有部分小學生在寫作課上表現出了畏懼、厭煩等不良情緒。為了解決這些問題，激發小學生的寫作興趣，教師要充分利用互聯網的優勢，為小學生提供豐富的寫作素材，幫助他們拓寬寫作思路，提高寫作質量。在進行作文指導的過程中，教師可以利用信息技術組織寫作活動，豐富寫作資源，使寫作資料的呈現方式更為多樣。與此同時，教師要引導小學生合理使用網絡平臺和網絡資源，培養他們的判斷能力，提升其對不良信息的抵御能力。

1 ? 互聯網+背景下小學高年級作文教學特點

1.1寫作活動可持續性

當前，在小學高年級語文教學中，每周作文課的課時數通常為兩節，教師要利用這兩節課的時間向小學生講解相關寫作知識，同時引導他們進行寫作訓練。教師通常會在第一節課向小學生講解相關的寫作理論知識，在第二節課要求學生按照要求寫作，對于文章內容的講評通常要在第二周完成。在這種情況下，學生用于搜集寫作材料的時間比較少，同時作文的講評時間與寫作時間相距較長，導致講評效果大打折扣。而通過互聯網+教育模式，寫作活動的開展展現出了可持續性的特點。在作文課之前，教師可以錄制寫作指導的微課，并將其上傳到班級群，要求小學生根據自身的理解，結合微課的內容進行學習。在這之后，他們需要圍繞寫作主題，利用網絡平臺搜集相關的資料。在課堂上，師生可以就作文主題展開討論，學生也可以分享自己搜集到的資料。在學生完成寫作之后，教師可以將批改意見直接反饋到互聯網平臺上，并要求小學生根據教師的意見對自己的文章進行修改。通過這種方式，寫作活動由課內延伸到了課外。寫作活動也不應局限于兩節課，而是要貫穿于小學生語文學習的整個過程，以便增強寫作的可持續性。

1.2寫作資源豐富性

基于互聯網+教育模式，小學生可以獲得更加豐富的寫作資源，還可以獲得作文指導視頻。一方面，小學生可以通過網絡平臺獲取海量的寫作素材，完成好詞、好句、好段的積累，這可以幫助他們解決寫作時無話可說的難題。與查閱紙質書籍相比，在線檢索的形式更加有效，內容也更加豐富。學生可以根據自身的需求或者結合作文的主題直接在相關平臺或者軟件上檢索。另一方面，小學生可以獲得豐富的作文指導視頻。由于課堂輔導時間有限，小學生則可以通過互聯網+模式獲得更多優秀的作文指導視頻。這些視頻由國內優秀的小學語文教師錄制，通過網絡平臺被各地區的小學生所使用，使小學生的作文學習突破了地域的限制。小學生可以根據自己的不足有針對性地觀看指導視頻，以提高自身的寫作水平。

1.3呈現方式多樣性

一方面，互聯網+使小學生寫作形式變得更為多樣。在過去，小學生在寫作的時候只能按照教師的要求將作品以紙質的形式呈現出來。然而在互聯網+背景下，小學生可以利用QQ、微博等網絡溝通軟件進行寫作。這種圖文并茂的形式能夠很好地激發小學生的寫作興趣，為他們的自由創作和自由化表達創造條件?；诨ヂ摼W+平臺，小學生可以使用圖片、視頻的形式將自己的所見、所聞和所知記錄下來，并配上文字表達自己的感想，這符合高年級小學生的學習需求，可以很好地激發學生的寫作興趣。另一方面，作文展示形式也變得更為多樣。在傳統作文教學中，小學生創作的優秀作品主要以在課堂上被教師當作范文進行朗讀的方式呈現的，這樣的呈現效果并不好。而在互聯網+的背景下，教師可以在教學軟件或者班級群中將優秀的作文展示出來，并要求小學生進行閱讀和學習。與此同時，教師還可以把那些優秀的作品進行整理，將其展示在學校官方網站或者官方微信公眾號上，并配上學生的照片和簡單的個人介紹，這樣可以很好地激勵小學生。除此之外，教師還可以鼓勵小學生從各種小學生作文雜志社官網上獲取投稿信息，按照其要求撰寫文章并投稿，這樣可以為他們的習作提供更為廣闊的展示平臺。

2 ? 互聯網+小學高年級作文教學的策略

2.1利用網絡資源豐富寫作素材

在互聯網+時代，人們每天接觸到的信息數量更多、種類更加多樣。在將互聯網+融合到小學作文教學之后發現，各類教學資源呈現出了爆炸式增長的狀態，這為小學生寫作素材的積累創造了良好的條件。小學高年級的作文對語言的使用有了更高的要求，需要學生在課后時間廣泛積累，通過大量閱讀來摘抄好詞、好句，并將其運用到自己的寫作當中。這樣可以有效解決寫作中無物可寫、無話可說的局面，促進小學生寫作技能的提升。

一方面，網絡環境下小學生接觸信息的途徑更加多樣，他們觀察到的現象也更多，無論是通過網絡新聞還是短視頻平臺，小學生都可以觀察他人的生活，并在他人的生活和經歷中引發共鳴，并將他人的故事與自身經歷相結合，實現寫作素材的積累。另一方面，互聯網+環境下，作文教學資源也變得更為豐富，學生能夠閱讀大量的資料，同時可以將自己通過網絡平臺閱讀到的資料轉化為寫作素材。

2.2利用網絡技術創新課堂教學

在教育教學領域，互聯網+的應用使教學手段更加豐富，教學活動的設計方式和組織形式也都實現了創新，推動了現代化教學理念的落實和多樣化教學活動的開展。在小學高年級作文教學中，教師可以通過互聯網平臺和互聯網工具對課堂模式進行改革，構建高效的作文課堂，在激發小學生學習興趣的基礎上讓他們進行沉浸式的深度學習。

一方面，教師可以利用多媒體技術開展情境化作文教學。在寫作之前，教師可以先引導小學生對作文的主題、文章素材等進行解讀，幫助他們形成寫作思路、構建框架體系。而在這個環節，多媒體技術的應用可以使相關內容更為生動化和形象化地呈現出來，幫助小學生更好地理解其內容。尤其是在話題作文的寫作中，多媒體教學法展現出了其良好的應用優勢。另一方面，在教育信息化的背景下出現了很多專門用于輔助小學生作文寫作的教學軟件，教師可以選擇有效的軟件來輔導小學生寫作。

2.3利用網絡平臺開展寫作評價

在傳統的作文課堂上，經常出現學生完成寫作的時間與作文評價的反饋時間相距較長的問題。在對文章進行評改和講解的時候，學生已經對作文主題和寫作思路印象模糊，這導致講評效果不盡如人意。為了解決這一問題，教師可以利用網絡平臺對小學生進行及時的寫作評價，幫助他們及時對文章內容進行修改，并將自己的問題和想法實時反饋給教師。

一方面，教師可以在學生提交作文之后及時進行批改，并將批改意見通過網絡教學平臺或者利用即時通信工具傳遞給學生，要求他們按照修改意見修改文章。如果學生存在疑惑或者問題，也可以及時與教師進行溝通和交流，在多次修改之后，使習作達到要求。另一方面，教師可以在課堂上完成作文主題講解和思路點撥之后，要求小學生在課下時間利用互聯網作文軟件完成寫作練習，并在線提交。這些軟件通常有輔助批改的功能，教師可以利用這些功能將小學生作文中存在的錯別字、語病以及不當表達等圈畫出來，在這之后對文章的主題、內容以及語言運用情況進一步批改和點評。這不僅可以縮短教師批改的時間、減輕批改的負擔，而且可以使小學生在更短的時間內得到批改反饋，為師生雙方都提供了便利的條件。小學生是否完成寫作、是否按照要求對文章進行修改，都可以在教師端的平臺上反映出來?；诖?，教師可以對個別學生進行督促，要求他們在規定的時間內完成寫作任務，從而為學生的寫作訓練提供保障。

2.4利用組合閱讀提高寫作水平

閱讀與寫作是小學高年級語文課程的兩個重要模塊，只有經過大量閱讀之后，小學生才能形成自己的知識體系，在面對寫作的時候就可以在心中構建寫作思路和文章脈絡?；ヂ摼W平臺上包含多樣的閱讀資源，教師可以引導小學生通過組合閱讀的方式增加知識儲備，以一種循序漸進的方式提高寫作水平。同時，基于以讀代教的方式，小學生能夠感受到寫作的魅力，這要求教師對閱讀資料進行篩選，圍繞同一個主題來整合閱讀資料，實現資料的組合。在閱讀這一組資料之后，小學生將對事物的共性有深刻的理解，因此，布置寫作任務就可以使小學生進行針對性訓練。

總而言之，作文教學是一項長期而持續的教學任務，其教學成果可能在短期內無法體現，小學生需要經過長期的練習和訓練才能提升寫作能力。在互聯網+背景下，教師可以運用豐富的手段和有效的方法開展寫作教學，利用信息技術增強小學生的情感體驗。研究發現，教師可以利用網絡資源豐富小學生的寫作素材，利用網絡技術創新作文教學的形式，利用網絡平臺開展線上教學評價。除此之外，教師還可以依托于網絡組織學生進行組合閱讀，幫助他們實現寫作水平的提高。

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基金項目：

本文為甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《互聯網+民族地區小學高年級作文教學的策略研究》（立項號GS[2021]GHB0883）研究成果。