利用課堂教學語言提高小學語文教學效率

張慧娟

摘要：教學語言是一種側重于情境化的專業性語言，目的是幫助師生在課堂上能夠更好地傳授知識，引導學生深度學習。教學語言并無標準的范式，可以根據實際需求偏向日常交際的口語化，也可以為了烘托文本特點選擇注重語法規則的書面語。因此，文章針對當前小學語文教師課堂教學的語言使用現狀，提出了小學語文課堂中的語言優化策略，以此提高小學語文教學效率，幫助學生獲得更好的學習體驗。

關鍵詞：教學語言；小學語文；優化對策

教學語言的使用關系到課堂的吸引力、精確性及啟發性。其中吸引力體現在教師可以提出有趣的觀點吸引學生的注意力；而精確性與啟發性則分別表現為教師對知識重點的闡釋，以及對學生思維的拓展。因此，在實踐教學過程中，教學語言具有針對性、思想性、知識性、綜合性等語言特點，也是對教師教學藝術的衡量標準，需要教師對此進行深入思考，并不斷優化與調整自身的語言模式，以確保能夠有效提高小學語文課堂教學效率。

1 ? 當前小學語文教師課堂教學語言使用現狀

“如何有效發揮語言的教育功能”是廣大教師群體共同關注的話題。在以往的教學中，教師對語言的使用存在誤區，因此需要進行優化與調整，并提高教學語言使用的準確性。

1.1教學語言過于模式化，課堂氛圍不盡如人意

語文離不開語言，教學也離不開語言。而語文作為一門教授語言使用技巧的學科，很多教師注重日常教學語言的規范性與標準性，希望能夠對學生起到言傳身教的示范作用。但往往也正是由于這一點，導致教師在日常教學過程中會不自覺陷入教學語言過于模式化的誤區，不但無法契合學生的需求來幫助其感知語文，同時還會導致學生進入機械化學習的狀態。

例如，教師在進行課堂教學的過程中，一味強調語言使用的準確性，就難免會在上課時運用千篇一律的語言風格或者教學模式。無論教學內容發生怎樣的變化，教師都是沿用“同學們跟我一起朗讀”“這個字必須會寫”“此處是考試重點”“現在一起感悟作者情感”等程序化的語言。如此便導致了語文教學對學生而言毫無新鮮感，長此以往，不但限制了學生的語言認知水平，而且會使其對語文學習產生倦怠心理。

1.2教學語言過于風格化，無法轉化學生情感

每位教師都會有其獨特的語言風格，或者嚴肅規范，或者幽默詼諧，或者睿智專注。正是由于這樣獨特的語言風格，使得一些語文教師的課堂擁有極高的辨識度，并深受廣大學生群體所喜愛。然而，教師語言風格過于明顯，也會帶來一些負面影響，忽略了與教學材料之間的契合性，在開展教學的過程中，容易使學生產生一定的思緒混亂，使其無法準確把握文章的創作情感。

例如，有的教師的性格比較灑脫，喜歡在課堂上與學生以輕松的方式相處，因此，日常教學語言的使用相對幽默。但這一特點卻沒有契合教學內容而進行靈活調整，在講解一些“思鄉”“回憶”類的課文內容時，教師依然會不自覺地將自身的語言風格代入其中，如此便會導致教學出現嚴重的違和感，無法幫助學生準確把握文章情感，從而對教學造成了一定的影響。

1.3教學語言過于嚴肅化，影響課堂互動效果

小學生由于缺乏良好的自律意識，在日常學習過程中，常常需要教師的督促與管理才能進入學習狀態，這也是小學語文教師在教學過程中需要面對的主要問題。正因為如此，很多語文教師在開展教學時，會選擇采用較為嚴肅的方式和學生相處，因此，便導致了其語言風格中也不自覺帶有一絲批判性，容易帶給學生緊張感與壓迫感。

殊不知，由于這樣的語言風格，常常會在無形中給學生帶來嚴重的壓力負擔。很多教師在日常教學過程中過于嚴厲，便會忽略對學生的鼓勵和賞識，這不但會給學生帶來一種“上課就是在接受批判”的錯覺，也不利于培養學生的自信及端正學習態度，從而導致學生總是消極被動地投入課堂之中，長此以往，勢必會對教學帶來極大的負面影響。

2 ? 小學語文課堂中的語言優化策略

語言是師生在課堂中的情感維系紐帶，也是營造良好課堂氛圍的關鍵工具。為此，在開展教學活動的過程中，小學語文教師需要根據學生的心理需求不斷轉變自身的語言模式，確保能夠為學生提供強大的情感支持，并整體提高語文教學活動效率，提高語文課堂教學質量。教師在實際工作中可以通過以下幾個方面來提高教學效率。

2.1將灌輸性語言轉變為啟發性語言

在傳統教學模式下，教師通常采用“滿堂灌”的單一語言輸入模式，雖然能夠幫助學生在短時間內掌握更多的知識信息，但是卻不利于學生發展自主思考及分析能力。因此，有效的課堂教學模式，應當是教師以語言作為學生思維的“跳板”，使其能夠在教師的語言提示下充分發揮想象力，并對課堂知識進行有效的構建與生成，如此才符合“教學語言藝術”的特點，才能高效達成教學目標。

例如，在部編版語文《牧場之國》一課中，文章要求學生“體會靜態描寫與動態描寫的表達效果”，并在此基礎上學會介紹一個地方的特色。而《牧場之國》這篇文章除了有對景色的描寫之外，還有其他需要學生關注與思考的地方，如“人與自然”的和諧相處、保護家鄉的自然風景等。此時，教師便可以在課堂上通過反問句、疑問句或者設問的形式引導學生思考：“自己的家鄉是否也有課文中描述的那般景象？”“如果課文中的場景突然被冒著黑煙的煙囪所占據，又會給人怎樣的感受，能形容一下那個畫面嗎？”在這樣的啟示引導下，可以使學生的思考層次上升到新的高度，并使其借助課文思考更多層面的事物。

2.2將講解類語言轉變為互動類語言

語言最本質的功能是幫助師生在課堂上進行交流。在現代教學理論下，強調教師應當扮演好學生學習的合作者角色，幫助其通過自主思考與探索掌握更多的知識內容。因此，教師在進行課堂教學的過程中，應當主動發揮語言的功能特點，與學生進行互動，如此才能營造良好課堂教學氛圍，發揮教學語言的功能價值。

以《楓橋夜泊》這篇古詩教學為例，由于小學階段學生的字詞積累較少，理解能力不足，因此，教師在為學生進行古詩教學的過程中，更多的是以講解為主，很少會引導學生自主思考古詩中的各類意象及生僻字詞。而在經過教學語言的優化與調整之后，教師可以改變以往的教學模式，先為學生簡單介紹古詩中描述的場景，即“一個孤單的旅人夜半獨自睡在狹小的客船中”。此時教師可以就古詩中出現的各種事物與學生進行討論；“在‘旅人眼中，此時的月亮是怎樣的形象？”“遠方寺廟里的鐘聲，又會導致‘旅人的心情發生怎樣的變化？”在這樣的交流討論中，學生對于古詩的印象不再是單純通過教師講述來獲得，而是能夠與教師和同學一起交流自身的看法，最終能夠更加準確地把握古詩的創作情感。

2.3將批判式語言轉變為幽默式語言

在傳統教學模式下，學生在課堂上回答問題出現錯誤時，教師為了能夠加深學生的印象，常常會對其進行批評，并給出正確的答案。這樣的方式不僅會打擊學生學習的自信，而且絲毫沒有起到教學引導的作用。因此，在進行教學語言優化的過程中，教師不妨用一種輕松幽默的方式提醒學生自己發現錯誤，如此不僅能夠深化學生的學習印象，而且收到的效果也會更加理想。

2.4將風格化語言轉變為情境化語言

教師需要意識到語言作為課堂上與學生進行交互的直接工具，其本身便有著極為明顯的服務屬性，也就是強調教學語言應當以服務課堂、服務學生為主要目標，而非根據教師自身適宜的風格來組織教學語言或者對話。因此，教師在開展教學的過程中，其教學語言使用不能一味地突出自身個性，也需要兼顧教學情境的構建需求進行靈活轉變，如此才能夠賦予課堂更加鮮明的特色，并幫助學生進行更好的學習。為此，語文教師可以根據教學的不同階段合理選擇自身的語言方式，這樣不僅能夠保證課程內容的豐富性，而且能夠對學生產生更為連貫的引導作用。

2.4.1點燃興趣的導入語

好的開端是課堂成功的前提，因此，在語文課堂導入環節，教師可以借助語言引導來奠定課堂的情感基調，同時激發學生的學習興趣，使其能夠對知識產生更為強烈的探索欲望。在這一環節，教師需要注意的是，要密切結合課文特點及學生的心理需求來組織語言，并且要平衡好二者各自占據的比重，否則不但無法起到導入作用，而且會對學生產生一定的誤導。因此，最好的選擇是借助指向性較為明顯的語言為學生搭建場景，然后引導學生自主感悟文章所要表達的情感。

2.4.2承上啟下的過渡語

完整而連貫的課堂教學強調師生不能只停留在當前層次展開對話，而是要隨著課程的推進不斷深入，逐層遞進，上升到更高的層次，如此才能收到良好的教學效果，并有效提高學生的認知。因此，教師需要在處理前后兩個教學層次的銜接時，注重對啟發性、總結性、探索性語言的使用，在保證課堂節奏平穩推進的同時，幫助學生自主發現并探索知識。

2.4.3畫龍點睛的結束語

教學結束，并不意味著學生的學習行為也結束，相反，在這一階段，學生需要根據教師在課堂上建立的知識框架進行自主填充與延伸，形成更為立體的認知結構。因此，教師在處理教學結束環節時，應當注重借助語言為學生打造開放的想象空間，使其能夠無限地發散思維，并繼續對課文內容進行思考與感悟。

總之，教學語言作為一種重要的教學藝術，對師生之間的情感關系有著微妙的調節作用，并且能夠有效推動課堂進程。但在實踐教學的過程中，會有部分教師對教學語言的把握不夠準確，導致語文教學效果不盡如人意。因此，在對教學語言優化的過程中，教師一方面要注重結合具體的使用情境選擇語言形式，另一方面要兼顧學生的需求，與其開展有效的課堂教學互動，從而展現語言的藝術魅力，提高小學語文教學效率。

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