“雙減”政策背景下初中生物高效課堂構建的有效策略探索

陳碧英

【摘要】“雙減”政策的實施給初中生物課堂教學帶來新的機遇與挑戰。高效課堂有利于實現生物課堂目標，滿足學生學習需求。構建高效生物課堂，教師要更新教學理念，轉變教學方法，豐富教學活動，發展學生的學習興趣能力。

【關鍵詞】“雙減”政策；初中生物；高效課堂；教學策略

高效課堂構建是對傳統教學的改革，高效課堂通過改變傳統教育模式，將學生在課堂中的主體位置充分發揮出來，使其在自主探究、分析解決問題的過程中，提升個人綜合素養和學習效率。初中生物教師應意識到高效課堂構建對學生身心發展及課堂教學質量提升的推動作用，并結合教學內容、學生學習實際需求及認知特征，科學選擇有效教學策略，高效高質完成課堂教學任務。

一、目前初中生物教學存在的不足

1.教師教學模式較為傳統

由于以往傳統教育觀念影響較深，大多數初中生物教師在教學中難以擺脫傳統模式，所以在實際教學中依然會將重心放在理論知識灌輸上[1]，多是通過照本宣科的方式展開教學，與學生之間缺乏溝通交流，這也導致課堂氛圍沉悶，學生學習興趣不高，更不用說能鍛煉學生的思維能力和實驗能力。隨著“雙減”政策的頒布，初中學生課后作業量有所減少，但在實際課堂學習中學生依然處于被動接受知識狀態，因此生物課堂教學難以取得預期成效。同時灌輸式教學模式也會導致學生對教師產生依賴心理，自身思維難以調動，而這對其生物核心素養培養十分不利。

2.學生學習狀態被動

學生在課堂教學中只是被動接受教師傳授知識，未有效展開合作探究，課堂參與度較低，也不愿發散思維思考相關問題，這也是現階段初中生物課堂教學效率無法達到預期的一大原因。多數學生缺乏主動學習意識，未養成良好學習習慣，在課前無法有效展開預習，所以在課堂學習時存在較多困難，只能等待教師給予詳細的知識講解，課堂表現過于被動。

3.教學活動較為單一

現代教育強調要通過豐富的教育形式來激發學生學習興趣，使其能全身心投入到學科學習中，并能創新性進行學習。但就目前而言，很多初中生物教師在實際教學中依然存在著教學活動多樣性不足的問題，教師無法有效突破教學活動單一局限，在生物實驗內容教學中只是借助多媒體來展示，也未留給學生動手操作的機會，雖然此種方式也能使學生對所學知識進行記憶，但卻無法使其體驗到生物學習的樂趣。此外，很多生物教師并不重視生物教學的調查以及分析環節，也未引導學生積極參與到實踐活動中，而在此教學模式之下，學生的學習興趣會被逐漸扼殺，導致生物課堂教學效率低下。

二、初中生物高效課堂構建意義

1.符合課堂改革需要

現階段我國初中生物教學中依然存在較多不足之處，如未能準確把握課堂教學的實質，對于學生學習水平、學習能力未能綜合考慮，進而導致教學質量下降，且普遍存在課堂教學低效的問題。針對現階段生物教學現實，應遵照新課改發展實際需求構建高效課堂。初中生物教師應意識到提升生物課堂教學有效性的重要性，并在課堂教學中加強對學生基礎知識、學習能力的培養，注重提升其創新和實踐探究能力，使其在自主探究學習中快速對知識進行掌握，構建生物高效課堂。

2.可激發學生學習興趣

傳統生物教學方式單一，導致課堂氛圍沉悶，學生也多為被動接受教師傳授知識。而高效課堂中強調對學生自主學習能力的培養，其是通過自主探究，鼓勵學生踴躍發言，創新性進行學習，能將學生在課堂中的主體地位充分凸顯出來，使學生真正成為課堂的主導者，并始終保持積極向上的學習態度。其次，教師在構建高效課堂時還應遵循教學規律，將教學效果最優化作為生物教學目標，想要達到這一目標，教師須結合學生實際情況來開展教學，判斷教學活動結果是否能符合學生個人發展需求，在此基礎上采取有效教學策略，對學生學習效率及質量進行提升，增強其生物學習自信心，使學生能對生物學習始終保持濃厚興趣，并在此過程中促進智力與非智力因素協同發展，因而說高效課堂構建也可滿足學生全面發展需求。

三、生物高效課堂構建原則

1.以學生為主原則

傳統生物課堂教學中教師為主體，學生在課堂中缺乏自主能動性，而在高效課堂構建中應堅持以學生為主的原則，以將其課堂主體地位充分凸顯出來，通過采取有效教學策略，將學生自主參與性充分調動起來，使其在自主學習、探究、解決問題的過程中，快速對所學知識進行理解和掌握。

2.激勵性原則

教師在高效課堂構建中，要堅持激勵性原則，激勵性語言往往可使學生對學習充滿動力，并逐漸樹立起學習自信心，愿意全身心投入到生物學習中。

3.民主原則

通過構建和諧課堂氛圍，可使學生在輕松愉悅的氛圍中積極投入到學習中，迸發出創造的火花。在良好環境之下，學生可快速做出學習判斷，記憶力、理解力也處于最佳狀態，思維活躍，因此能快速對所學知識進行理解掌握。所以教師在高效課堂構建時一定要堅持民主原則，通過幽默生動的語言進行知識講解，在學生回答問題時要給予其贊許的眼光，即便學生出錯，也不要急于否定，而是用委婉的語言引導學生深度思考，糾正錯誤。

4.合理性原則

初中生物高效課堂構建需確保其科學性與合理性，應結合初中生物學科特點科學合理地進行教學方式應用，準確選擇教學內容，教師應結合初中階段學生實際選擇教學內容，通過與學生交談，或是在實踐中考察、分析的方式，對學生身心發展特征、興趣愛好、學習基礎能力等充分進行了解，在此基礎之上設計教學內容，鼓勵學生結合自身實際情況自主選擇學習內容，應堅持因材施教的原則，確保不同水平的學生都能在課堂中受益。

5.趣味性原則

教師應堅持趣味化原則來進行生物高效課堂構建。初中生只有對生物學習充滿興趣，才能積極投入到自主探究中，所以在高效課堂構建時應確保教學內容具有趣味性，能使學生注意力高度集中在課堂上，全身心投入到學習中，繼而快速理解掌握所學的知識，最終實現生物高效課堂的構建。

四、“雙減”政策背景下初中生物高效課堂構建的有效路徑

1.轉變傳統教學觀念，調整教學方式

新課標中強調要以學生為主，作為初中生物教師應意識到這一點，并要轉變以往傳統教師為主導的觀念，對實際教學方法進行調整，以推動學生個性化發展。要轉變以往傳統灌輸式教學方式，由“師問”轉變為“生問”，在實際教學中注重學生想象力和思維能力的發展，引導其明確實際方法，能靈活運用所學知識解決問題。此外，生物教材不斷發生變化，所以教師需對新課程內容重新進行認識，調整教學方式，對初中學生的接受能力進行明確，在此基礎上有效選擇教學策略，激發學生學習自主性，使其在教師引導下快速對所學知識進行掌握，并具備科學學習的方法，為高效課堂構建奠定良好基礎。教師可采取小組合作方式展開教學，也可選擇項目驅動教學方法、問題情境創設法、小組合作教學，而具體選擇何種教學方式則要教師結合教學內容及學生實際需求、認知特征。

2.創設教學情境，激發學生生物學習興趣

生物學科與實際生活之間有密切關系，而教師想要使課堂教學效率得到提升，可嘗試在課堂教學中為學生創設生活情境，通過此種教學形式，建立實際生活與書本知識的聯系，鼓勵學生積極投入到思考中，在深度參與課堂學習的過程中，快速對知識進行掌握和內化，并能將所學知識應用在實際教學中，將生物學科作用充分發揮出來。教師可在課堂導入、課后鞏固、新知識傳授等各環節中為學生精心創設情境，但在創設情境時需對學生學習需求進行了解，之后再利用日常生活現象創設情境，調動學生學習興趣。

3.借助多媒體技術，提升生物教學有效性

借助多媒體技術輔助教學，可將一些微觀的生物現象直觀地展現出來，使學生快速理解、掌握生物知識。同時，多媒體中有著非常豐富的生物資源，而將這些資源納入課堂教學中，可使學生眼界得到開闊，豐富自身知識體系。如教師可借助多媒體設備將綠色植物被破壞、近年來環境惡化、極端天氣以及泥石流等視頻展現出來，使學生能對綠色植物在生物圈中作用有更具體的感受，之后再引導學生以小組為單位討論如下問題：在生物圈中綠色植物的作用有哪些？學生通過閱讀教材查找的資料等方式，在自主探究過程中解答這一問題，在習得相關知識的同時，還可將起環保意識充分激發出來，提升生物課堂教學有效性。

4.引入生物實驗，增強學生理解

初中生物學科具有實踐性特征，而實驗是初中生物教學的重要內容，通過引入生物實驗，可使學生積極投入思考中，并在實踐操作的過程中對所學生物知識有更深入和全面的理解。因生物課堂時間有限，教學任務繁多，所以很多生物教師在教學中存在著錯誤觀點，認為生物實驗會導致教學時間的浪費，因此在實際教學中只會向學生進行實驗原理和結果的說明，學生缺乏自主實踐操作的機會，也就無法有效理解實驗內容，雖然部分教師也會借助多媒體向學生展示實驗過程，這一做法使生物實驗更加直觀化，學習理解時也會容易一些，但學生未親自投入實驗，所以對于實驗相關知識的掌握必然會存在遺漏，不夠全面。這一問題若未得到改善，久而久之學生在學習中遺漏的問題也會逐漸增多，學習時就會存在困難，進而對生物學習興趣造成影響。而通過恰當融入實驗，可使學生在實際參與操作的過程中全面掌握所學理論，并快速記憶實踐步驟，可以說實驗在教學中有著不可替代的作用，因此教師應改變傳統觀念，積極引入實驗教學，推動高效課堂構建。

5.豐富教學活動，引導實踐學習

豐富教學活動也是初中生物教師構建高效課堂的一項有效措施，學生在生物學習時不僅需要接受教師傳授知識，還需親身參與到多元化實踐活動中，并在動手實踐操作中深度認知知識，實現教學做合一，在體驗到生物學習趣味性的同時，有效提升課堂教學效率。

如在“認識生物的多樣性”相關內容教學中，教師可先結合學生實際情況科學分組，每組由優等生、中等生以及學困生組成，之后再根據初中學生認知特征，結合學習內容設計個性化任務，以對生物教學進行豐富，使學生能在參與實踐活動的過程中習得知識。必須綜合考量不同學生認知水平以及興趣，如一些小組比較擅長整理和收集資料，便可為其設置生物種類資料收集相關任務。在具體實踐活動中要引導學生積極投入探究，將其思維能力充分調動起來，嚴禁學生在實踐過程中照搬教材方法，而是通過發散自身思維，完成教師設置任務。如在分類植物的過程中便可引導學生按照植物有花無花、有沒有種子等進行分類，也可按照植物高矮、水生陸生來展開分類。通過鼓勵學生發散自身思維對植物進行分類，可激發其生物學習興趣，推動其思維發展。值得注意的是，教師在對教學活動進行豐富時還要對實踐環節耗費時間嚴格進行把控，以留有充足時間進行知識總結與歸納，并進行反饋練習。教師在學生自主探究時也要做好觀察工作，一些小組可能在探究中會離最終目標漸行漸遠，這時教師便要在第一時間內做好引導工作，使這一小組學生能對自身探究目的進行明確，并在正確的道路上快速完成探究任務。

五、思考與建議

想要構建生物高效課堂，教師還需做好課后教學反思工作，記錄教學亮點，分析不足之處加以改進，在今后的教學當中做到揚長避短[2]。同時教師在完成教學活動中還要進行自我反思與調整，這樣才能有效提升自身生物教學水平，推動高效課堂構建，可在完成教學后提出如下問題：①這一節課程是否達到預期教學目標？②學生在課堂學習中興趣如何？③此節課程中存在哪些不足之處？④課堂中學生存在的疑問是否全部已經得到解決？還有哪些沒有解決？在課堂反思過程中可吸取教訓，豐富經驗，有利于生物教學改進和優化，為高效課堂構建奠定良好基礎。此外，在生物課堂教學中無論采取何種教學方式，都要留給學生一定的時間進行思考和探究，這樣才能將其思維充分調動起來，幫助學生快速全面的掌握所需生物知識，進而提升課堂教學和成效。最后，高效課堂構架不能僅僅只是依靠教師，同時還要發揮出學生的主觀作用，因此教師應加強對初中生良好學習習慣的培養，引導其在課前進行知識預習，將自身認為重點、存在問題標注出來，這樣學生在課堂學習時會更有側重點，也能快速對所學知識進行理解。初中學生也要養成課后及時復習鞏固的良好習慣，這樣才能在課堂上快速掌握知識，確保知識體系全面性，避免出現知識遺漏現象。

六、結語

總之，“雙減”背景下只有積極構建高效課堂，才能使學生在有效的時間內學習更多生物知識與技能，減輕其課后學習負擔，因此初中生物教師應意識到高效課堂構建的重要意義，勇于突破傳統教學觀念，通過教學反思、總結，不斷優化課堂教學內容方式，構建高效生物教學課堂。

【參考文獻】

[1]陳常燕.在“雙減政策”背景下如何打造高效生物課堂[J].電腦愛好者（電子刊），2021（4）.

[2]王洪春.核心素養下初中生物高效課堂的構建[J].科學咨詢，2021（15）.