書證融通人才培養模式改革的價值意蘊、理論構建與實踐探索
——基于高職數控技術專業的研究

譚贊武，聶艷平，許孔聯

（湖南網絡工程職業學院，湖南 長沙 410004）

一、引言

1+X 證書制度是當前我國構建職業教育國家標準的一項試點工作?！?”指學生在學校學習獲得的學歷證書，“X”指若干職業技能等級標準和證書（簡稱X 證書），學生可根據自身定位和個性化發展獲得多個證書。教育部職業教育發展中心（原教育部職業技術教育中心研究所）先后公布了4 個批次共447 個職業技能等級證書，涉及17 個專業大類和18 個行業大類。X 證書對接產業和市場，融入新標準、新技術和新裝備，在技術技能人才培養、培訓和考證中發揮了重要作用。

書證融通是1+X 證書制度的關鍵抓手。教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，要求落實職業院校學歷教育和培訓并舉并重的法定職責，堅持學歷教育與職業培訓相結合，促進書證融通［1］。書證融通將X 證書標準有機融入專業人才培養方案，將X 證書培訓內容有機融入課程教學內容，將X 證書考證有機融入專業課程考核，確保1+X 證書制度的落實。書證融通人才培養模式改革有助于統籌1+X 教學培訓與考證的組織與實施，深化教師、教材、教法改革，提升高素質復合型技術技能人才培養質量。

學者們對書證融通進行了基礎性研究和開拓性實踐。蔣代波認為要以學校為主體，將職業技能證書標準融入人才培養工作全過程，以學分銀行為載體，實現證書與課程的溝通，促進校內外資源的合理流動［2］。謝景偉認為1+X 證書制度應重構學歷教育課程體系與人才培養目標［3］。程舒通認為1+X 證書試點要與專業人才培養方案相融合［4］。周紹梅、王啟合認為要在學校層面積極建立1+X 證書的教學創新團隊，創新職業教育與培訓體系的辦學形態，開發面向X 證書的模塊化課程體系［5］。王亞盛、趙林結合院校試點專業設計了實施1+X 證書制度的兩種書證融通模式、五種書證融通方法和基本實施步驟［6］。戴浩、伍杰明等人結合學分制改革，提出“套餐+標簽+轉換”特色學分制下重構課程體系的思路和方法，為職業院校開展1+X 證書制度下學分制改革提供了思路借鑒與行動參考［7］。張媛藝認為1+X 證書制度下的課堂要實現從整齊劃一轉向多元開放，從理論研究、教師培養、機制支持等方面構建支持1+X 證書制度下的課堂變革整體機制［8］。

從以上研究可以看出，學者們對書證融通的必要性較為重視，對書證融通的模式和方法進行了構思與實踐，但書證融通在保障學生個性化發展、促進產教融合、賦能“三教”（教師、教材、教法）改革等方面還鮮有學者研究和實踐。本文將重點針對上述內容研究書證融通人才培養模式改革的價值意蘊、人才培養模式的理論構建，并以數控技術專業為例進行書證融通人才培養模式的實踐探索。

二、書證融通人才培養模式改革的價值意蘊

數控技術專業人才培養模式改革是職業教育改革的典型代表。書證融通人才培養模式在保障學生個性化發展、促進產教融合和賦能“三教”改革等方面發揮重要作用。以數控技術專業為例進行1+X 證書制度下的書證融通人才培養模式改革，可以為全國制造類專業人才培養模式改革提供樣本和經驗。

（一）實施復合型技術技能人才培養，保障學生個性化發展

制造強國戰略正加速推動中國制造業優化升級，企業迫切要求加快培養掌握數控領域共性技術和關鍵工藝的專業人才，迫切要求更多復合型人才進入新業態、新領域，迫切要求提升員工素養。高職擴招后生源多元化，學生知識基礎參差不齊，且興趣愛好及就業意向大有不同。在職業院校中按照相同的人才培養模式、課程體系和評價體系實施教育教學，無法達到因材施教、精準培養、多樣成才的目的。

通過實施書證融通人才培養模式，職業院?？梢愿鶕W生的多樣化需求設置多樣化成才路徑，提供可供學生選擇的多個職業技能等級證書培訓與考證服務，引領學生從發展的角度根據自己的興趣愛好、知識基礎及就業取向，選擇個性化的X 證書培養模式、課程體系和評價體系，從而培養具有較強的就業能力和可持續發展能力的高素質復合型技術技能人才。

（二）引導行業企業深入參與職業教育，有效促進產教融合

教育部采用面向社會公開招募的方式遴選職業教育培訓評價組織，并對申報主體提出一系列申報準入要求，如立足重點領域、與職業院校有合作基礎、能凝聚行業龍頭企業、擁有專家團隊和教師隊伍、具備開展規模以上專業技能培訓經驗等。遴選的301 家培訓評價組織中有騰訊科技（深圳）有限公司、新華網股份有限公司、武漢華中數控股份有限公司等重點領域行業的龍頭企業，也有北京賽育達科教有限責任公司、中聯集團教育科技有限公司等立足重點領域推進產教融合的教育科技公司。通過分析遴選條件和遴選結果可發現，培訓評價組織須具有與職業院校合作的良好基礎，具備較好的產教融合平臺。職院院校與培訓評價組織合作開展書證融通的人才培養，能引導行業企業深入參與職業教育技術技能人才培養，有效促進產教融合。

（三）提升職業教育內涵建設，賦能教師教材教法改革

1+X 證書制度旨在提升職業教育內涵建設，破解職業教育專業建設、人才培養等與社會需求脫節的難題，推動職業院校教材、教法、教師改革［9］。書證融通是1+X 證書制度的關鍵抓手，“1”與“X”將在人才培養方案制定、課程體系設置、專業課程內容整合、專業課程考核、教材建設、教學方法應用等方面進行融合，這些融合將推動“三教”改革，全面深化產教融合，為復合型技術技能人才培養創造良好的制度條件。

三、書證融通人才培養模式的理論建構

可從設計理念、實施主體等維度構建數控技術專業書證融通人才培養模式（見圖1）。

圖1 數控技術專業書證融通人才培養模式

（一）設計理念

以“對接標準、校企協同、強化融通、突出成效”為理念，對接職業技能等級標準、職業教育國家教學標準，與校企合作企業（尤其是培訓評價組織）建立書證融通校企協同機制。通過深化校企協作，強化人才培養質量意識，在教師、教材、教法方面進行改革，重構課程體系，提升專業育人成效，形成1+X 證書制度下數控技術專業書證融通的人才培養模式。

（二）實施主體

人才培養實施主體是學校，行業企業是人才培養的協同方。培訓評價組織是所屬行業企業的佼佼者，學校與培訓評價組織建立產教融合關系，雙方在人才培養方案制定、教師培養、教材建設、教法改革、實訓場地建設和考核認證等方面深度合作。培訓評價組織主持職業技能等級證書的制定，是X 證書的考核方和推廣方，學校與培訓評價組織可以在職業技能等級證書的培訓與考核等方面展開合作。學?？梢詤⑴c職業技能等級證書起草、修訂、題庫建設、教材編寫等工作，也可以將職業技能等級證書向行業企業推廣并獲得其認可。

（三）實現策略

一是專業人才培養方案與職業技能等級標準相融合。人才培養方案、課程體系要反映職業技能等級標準中的新技術、新工藝、新規范等內容。二是學校教師與培訓教師互評互聘。一方面教師通過X 證書的培訓與考核，擔任X 證書社會培訓教師；另一方面培訓教師也可以被學校聘請成為兼職教師。三是學校教材與培訓教材銜接合作。學校教材融入職業技能等級標準，銜接培訓教材中典型工作任務的內容，以新型合頁式項目教材進行呈現；學校教材優秀案例可以收錄進入職業培訓教材。四是學校教學方法與職業培訓方法互鑒互用。學校教學可以借鑒職業培訓的方法，在實訓環節使用職業培訓的方法與手段；信息化教學、虛擬仿真教學等教學方法也可以用于職業培訓。 五是實訓場地與考證場地共建共享。實訓場地要按技能等級標準及考核方案的要求改建或新建；培訓評價組織可以與學校合作共建職業技能等級證書培訓與考證中心，面向學校與社會開展培訓與考證工作。六是學?？荚嚺c考核認證進行互認。學校的課程考核、技能抽測要融入職業技能等級證書要素，按考核認證流程進行考核；按照學校與培訓評價組織共同制定的兩種成果轉換辦法，學生獲得專業相應課程學分，可以申請免考相應的證書模塊；學生獲得職業技能等級證書可以免考相應課程并獲得學分。

四、書證融通人才培養模式改革的實踐探索

湖南網絡工程職業學院數控技術專業是湖南省第三批1+X 證書制度試點專業。在試點過程中從人才需求調研、職業技能等級證書遴選、課證融通課程體系搭建、“三教”改革推進、學習成果互換5 個環節開展書證融通人才培養模式實踐探索，取得較好的改革成效。

（一）由企業需求確定培養規格

調研團隊由學校教師和行業企業人員組成，通過問卷調查等方式收集資料，形成調研初步預期并確定調研方向。調研團隊前往智能制造領域先進企業與一般企業實地考察，重點是考察校企合作企業，并與行業企業專家、技術人員、管理人員及畢業生訪談，了解智能制造背景下生產技術人員所需的知識、能力與素質要求，了解企業對生產技術人員的崗位職責要求。通過定性與定量分析，調研團隊掌握崗位及崗位群對生產技術人員知識結構、職業能力及綜合素質的需求變化，列出崗位及崗位群的工作任務和工作內容，歸納出若干典型工作任務，分析出必須夠用的素質、知識、能力要求［10］，最后確定數控技術專業人才培養典型工作崗位、工作領域及培養規格。

（二）由人才需求確定X 證書

在人才需求調研報告的基礎上，行業企業專家、教學團隊共同研討1+X證書制度，分析“1”與“X”之間的融合關系，剖析X 證書的技能等級、工作領域、工作任務、職業技能要求及考核方案。依據需求導向和多樣性原則，遴選出數控技術專業所需要對應的1—2 個專業核心X 證書，以及與專業群、專業辦學定位關聯，可以滿足學生就業需求的N 個專業拓展X 證書。

數控技術領域共有5 家培訓評價組織，這些組織先后制定了數控車銑加工、多軸數控加工、精密數控加工、多工序數控機床操作等6 個職業技能等級標準。此外，還有30 多個適用于數控技術專業的其他職業技能等級標準，如機械產品三維模型設計、機械數字化設計與制造、增材制造模型設計、智能制造生產管理與控制等。湖南網絡工程職業學院數控技術專業依據需求導向和多樣性原則，將數控車銑加工、多軸數控加工這兩個職業技能等級證書列為專業核心X 證書，并結合專業群培養適應先進制造技術與新一代信息技術融合要求的高素質復合型技術技能人才定位，將智能制造生產管理與控制職業技能等級證書列為與專業群關聯的專業拓展X 證書，將機械數字化設計與制造、增材制造模型設計這兩個職業技能等級證書列為專業拓展X 證書（見表1）。

表1 湖南網絡工程職業學院數控技術專業遴選的職業技能等級證書

（三）由課證融合搭建專業課程體系

校企雙方共同制定人才培養規格，確定素質、知識、能力目標，并依據人才需求調研結果和企業工作性質要求，將崗位或崗位群所涉及的職業活動分解成若干工作領域，再將每個工作領域細分成若干具有典型性和相對獨立性的單項任務，參照專業核心X 證書中工作領域及工作任務的描述確定知識、技能要求，將X 證書職業技能要求融入專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程，進行專業課程體系重構，最終搭建出數控技術專業課程體系（見圖2）。

圖2 湖南網絡工程職業學院數控技術專業課程體系

（四）由書證融通賦能“三教”改革

1．與培訓評價組織深度合作，打造高水平教師隊伍

培訓評價組織是行業先進企業的代表，負責制定職業技能等級證書標準，并指導培訓、考核及發證。試點專業與培訓評價組織在標準制定、推廣及培訓等領域開展深度合作，能讓專業教學團隊無縫對接行業先進企業以及知名企業專家、職教專家。試點專業通過合作項目深入把握職業技能等級標準，積極引入職業技能等級考核案例，做好專業書證融通設計，開展模塊化教學，努力建成一支滿足職業技能等級證書教學培訓需求的教師教學創新團隊。

湖南網絡工程職業學院積極對接數控領域培訓評價組織，與武漢華中數控股份有限公司和北方至信人力資源評價（北京）有限公司建立合作關系，組織骨干教師參與數控車銑加工、多軸數控加工兩個職業技能等級證書制定，成為數控車銑加工職業技能等級標準主要起草人，還參與數控車銑加工、多工序數控機床操作職業技能等級標準的發布、解讀和培訓工作。自2020 年以來，學校數控技術專業教學團隊已面向全國開展了18 場數控車銑加工、多工序數控機床操作職業技能等級證書的標準解讀、考核方案解讀、書證融通報告和師資培訓，累計線上線下參會6200 人次［11］。

湖南網絡工程職業學院與數控領域培訓評價組織進行深入合作，依托數控技術專業團隊較強的科研能力，已完成武漢華中數控股份有限公司委托開發的職業技能等級證書理論考試系統項目，完成北方至信人力資源評價（北京）有限公司委托的“多工序數控機床操作”X 證書書證融通方案開發項目（應用于高職數控和應用型本科機械設計制造及其自動化兩個專業）。學校還是武漢華中數控股份有限公司確定的數控車銑加工職業技能等級證書省級管理中心，在2021 年1+X 職業技能等級證書試點考核及管理工作評比中獲得“優秀管理中心”稱號。

2．融入X 證書職業技能等級標準，建設高質量特色教材

數控領域1+X 證書制度試點工作的高質量實施需要有高水平的培訓教材及教學資源相配套。課證融通及考證培訓教材需要與企業共同開發，融入職業技能等級標準，引入企業真實案例，建成項目化、活頁式的新型教材；教學資源需要充分結合線上線下形式，實施MOOC（慕課）、SPOC（小規模限制性在線課程）、微課教學，倡導個性化、自主化的學習方式，提高學習積極性，提升學習成效。

湖南網絡工程職業學院數控技術專業教學團隊與華中數控共同開發了數控車銑加工初、中、高3 個級別的實訓教材與理論考試指導教材，目前《數控車銑加工實操教程（中級）》《數控車銑加工理論考試指導》教材已由機械工業出版社正式出版。其中，實操教程以數控車銑加工職業技能等級標準為依據，基于數控車銑加工工作過程，圍繞數控領域職業崗位及崗位能力，引入實操考核不同類型樣例，具有鮮明的特色。主要表現為：一是該教材編寫融入職業技能等級標準，便于1+X 課證融通教學；二是教材基于典型工作任務組織內容，培養數控技術核心職業能力；三是通過大國工匠現場分析工藝，強調加工現場的規范管理，展現精益求精的工匠精神，教材處處體現課程思政；四是教材采用新型合頁式、工作手冊式橫向排版，方便內容更新，便于閱讀與使用。

在課程資源建設上，學校數控技術專業參與了飛行器制造技術專業國家級教學資源庫建設，負責建設數控加工中級技能實訓課程。學校數控技術專業還是湖南省數控技術專業省級資源庫主持單位，負責數控車銑加工等課程建設。

3．持續探索精準培養、多樣成才的人才培養模式，實踐分層教學

湖南網絡工程職業學院數控技術專業自1+X 證書制度試點工作開展以來，逐漸形成了1+X 證書制度下數控技術專業書證融通人才培養模式，實現了1+X 標準融合、教師互評互聘、教材銜接合作、教學方法互鑒互用、場地共建共享、考核結果互認。針對早期人才培養不精準、人才多樣化培養不足等突出問題，數控技術專業教學團隊積極探索精準培養、多樣成才的人才培養模式。一方面，依照學生基礎條件、個性發展及崗位分類指標對工作崗位進行分類，滿足學生的差異化、多樣化需求，學生可根據自身情況進行選擇；另一方面，針對學生基礎差異較大、個體進步需求不同的現狀，實施課程分層教學、專業分層培養（見圖3）。具體而言，在校企雙大師工作室聯動機制下，按崗位分類創設教師工作室，教師分工協作，依據分類課程體系選用不同教材、不同教法、不同場所、不同評價，通過第一、二、三課堂實施分類培養、分層教學。

圖3 數控技術專業分層教學方法

近3 年來，數控技術專業就業率保持在91.5%以上；學生獲得省級、國家級各類競賽獎勵31 項，專業技能抽查、畢業設計抽測均100%通過；“基于校企雙大師工作室精準培養、多樣成才的人才培養模式創新與實踐”獲得2021 年湖南省職業教育省級教學成果二等獎，基于書證融通的數控技術專業人才培養方案在2021 年被湖南省教育廳評為優秀等級。

（五）研究成果轉化途徑，探索學習成果互換

學校與培訓評價組織依據學分銀行學時學分記錄規則，共同制定學歷證書和職業技能等級證書兩種成果的轉換辦法（見圖4）。學生完成證書課程學習且課程成績達到80 分以上，可申請對應理論考核項目子模塊的免考。在全國（行業）、省、市級技能大賽（數控加工類）中獲獎的選手可申請免考對應等級證書對應數控工種的實操考核。獲得數控車銑加工、多軸數控加工職業技能等級證書的學生可申請免考專業相應模塊的技能抽測。

圖4 學習成果認定、積累和轉換實施流程

四、結語

本文以人才培養“對接標準、校企協同、強化融通、突出成效”為設計理念，以產教融合為實施邏輯，以“1+X 標準融合、教師互評互聘、教材銜接合作、教學方法互鑒互用、實訓場地共建共享、考試結果互評互認”為實現策略構建了書證融通人才培養模式。通過人才需求調研、職業技能等級證書遴選、課證融通課程體系搭建、“三教”改革推進、學習成果互換等5 個環節完成了書證融通人才培養模式的實踐?；诖四Ｊ降娜瞬排囵B取得突出成效，為制造類專業人才培養模式改革提供了樣本和經驗。