大學生勞動素養發展性評價：含義、價值與路徑選擇

束仁龍

（池州學院 藝術與教育學院，安徽 池州 247000）

2018 年9 月10 日，習近平總書記在全國教育大會上提出了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的總要求。這一提法將勞動教育從促進青少年全面發展的途徑上升為國民教育體系中與德育、智育、體育、美育并舉的重要組成部分[1]。2020 年3 月20 日，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出要健全學生勞動素養評價制度。如何進行勞動素養評價？這涉及評價指標的構建（或評價標準的制定）、評價主體的確立、評價結果的運用，以及如何進行評價等關鍵問題。不同學段學生的身心特點不一樣，學校開展的勞動教育內容與形式等也不同，因此，對學生勞動素養的評價也應該有所不同。如何進行科學合理的評價，才能保證評價全面、客觀、公正？才能有助于勞動教育課程有效開展？才能有效促進大學生勞動素養提升？這些問題需要我們正確面對和認真解決?；诖?，本文提出大學生勞動素養發展性評價，關注大學生勞動過程中有關勞動的知識、情感、意志和行為的獲得、體驗及其變化等情況。

1 大學生勞動素養發展性評價的含義

明確大學生勞動素養發展性評價的內涵及其構成，是有效培養和提升大學生勞動素養的重要問題。從詞匯構成角度看，大學生勞動素養發展性評價由“大學生”“勞動素養”“發展性評價”三部分構成。其一，勞動素養是指具體人的勞動素養，根據《意見》，這里的“具體人”是指大中小學生，有別于社會其他人群。本文探討的“具體人”是指大學生而非中小學生，重點指向應用型本科高校學生。其二，勞動教育的核心是提升學生的勞動素養，何謂勞動素養？素養意即“平日的修養”，表示個體在后天環境中形成的價值觀、世界觀、思想、態度和知識等良好的品質以及與之適應的能力等，顧名思義是關于勞動方面的素養。對此，專家學者從不同的角度對勞動素養進行了探討，并取得了一些很有價值的成果。例如，黃濟認為勞動素養主要指勞動觀點、勞動態度和勞動習慣等基本素養[2]。檀傳寶在《中國教育學刊》上撰文認為勞動素養是指在人的社會生活和教育實踐活動中所形成的且與人們勞動有關的人的素養，它包括人們對待勞動所持有的價值觀（態度）、知識與能力等維度[3]。徐長發在《教育研究》上撰文指出，勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，是一種具有經驗性、先進性、前置性特點的人生核心素養[4]。龔春艷、魏文峰、程艷霞等人在論及勞動素養概念的時候，認為其是新時代人才的必備素養，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動精神等要素，是學生全面發展的根本，是學生的必備品格和關鍵能力[5]。王泉泉、劉霞、陳子循等人從核心素養的視角探討勞動素養的內涵與結構，認為勞動素養是學生在長期的學習和實踐過程中形成的，適應個人發展與社會發展需要的價值觀、必備品格和關鍵能力[6]。新時代勞動教育有新的要求，賦予了勞動素養新的內涵。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，基于馬克思主義勞動觀的勞動素養，其內涵豐富，不僅包含對于勞動價值的正確認識、對勞動知識的了解和勞動技能的掌握，而且還包含良好的勞動習慣、艱苦奮斗的勞動精神等要素。其三，何謂發展性評價？發展性評價是立足以人為本的理念，關注學生的現在及未來，基于激勵學生積極性和主動性，通過合理的方式、多元化的方法對發展學生潛能所作出的價值判斷。傳統的評價注重的是結果，發展性評價更加注重過程。在大學生勞動素養發展性評價中，相信學生，用發展的眼光看待學生，引導大學生在勞動實踐中樹立馬克思主義的勞動觀，圍繞創新創業等教育教學活動，結合學生所學的專業知識，積極開展豐富多彩的勞動實踐活動，并在勞動實踐過程中不斷創新、不斷發展、不斷積累經驗，培育或發展創造性勞動能力和合法合規的勞動意識，鞏固良好的勞動習慣。綜上所述，大學生勞動素養發展性評價可界定為是一種運用多元化的具有激勵性發展特點的評價方式或手段對大學生的勞動素養所進行的價值評判。此種評價關注大學生在勞動過程中的表現、需要、成長，突出評價的激勵功能，激發大學生的內在發展動力，促進大學生勞動素養不斷提升。

2 大學生勞動素養發展性評價的價值分析

科學開展大學生勞動素養發展性評價，是新時代勞動教育所需，是馬克思主義勞動觀教育的應有之義。大學生勞動素養發展性評價立足當前、關注過程、強調發展，無論是從國家層面，還是從學校、個人層面來看，它都具有一定的價值。

2.1 從國家層面來看，大學生勞動素養發展性評價是貫徹落實國家政策的需要

《意見》）明確指出：要將勞動素養納入到學生綜合素質評價體系中，健全勞動素養的評價制度。通過制定評價標準，充分發揮評價對學生發展的激勵作用，構建科學合理的學生勞動素養評價指標體系，是加強學生勞動教育、落實立德樹人根本任務的現實需要。2020年10 月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調：“加強勞動教育評價”“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案”。在此背景下，運用科學的方法和多元化的手段，開展大學生勞動素養發展性評價，是大學生綜合素質評價的重要內容和要求，是貫徹落實國家政策需要，有著極其重要的意義。

2.2 從學校層面來看，大學生勞動素養發展性評價是科學評價勞動教育效果的需要

勞動教育評價具有診斷、導向和激勵的作用，在一定程度上影響著學校勞動教育的實施。目前關于大學生勞動教育效果評價的研究不多，相對來說較為薄弱，勞動教育缺少可以參考的評價標準。在現有的大學生綜合素質測評中，很難找到有關勞動教育評價方面的內容，即使在專業實踐和社會實踐活動中包含勞動教育的相關評價內容，也都“以非勞動方式”而描述，缺少規定性評價[7]。就不多的有關勞動教育評價來看，也存在一些弊端，比如，重結果、輕過程，重形式、輕內容，重理論、輕實踐，重管理、輕教育，重共性、輕個性等[8]，這在一定程度上影響了學校對大學生勞動教育效果的科學評價?；诖?，在發展性理念指導下，從勞動素養的視角理論聯系實際考察大學生在專業實踐和社會實踐等勞動過程中的勞動認知、勞動情感、勞動意志和勞動行為等情況，關注過程，注重體驗，強調動態，突出發展，進行發展性評價?？梢?，大學生勞動素養發展性評價是學?？茖W評價大學生勞動教育效果的需要。

2.3 從個人層面來看，大學生勞動素養發展性評價是大學生完善自我的需要

大學生完善自我的途徑很多，其中通過分析他人對自己的評價來認識自我是其主要途徑之一。蘇霍姆林斯基指出，人的全面和諧發展必須建立在勞動教育的基礎之上，否則教育將無從談起?？梢?，完善自我的教育也離不開勞動教育。通過對大學生勞動素養發展性評價，可以了解大學生在勞動過程中的“表現和成長”等情況，分析其勞動素養形成與發展的影響因素，并將結果反饋給大學生個人。學生通過反饋來的評價情況，知道自己在勞動中的“優秀”之處，進而不斷提升自己的勞動素養，同時也認識到自己勞動素養方面存在的問題和自我需要完善的地方，從而針對性地進行自我教育、完善自我。

3 健全大學生勞動素養發展性評價的路徑選擇

大學生勞動素養發展性評價應立足學生為本，凸顯發展性，針對評價過程中出現的問題或不足，建立科學合理的評價制度，選擇合適的評價路徑。

3.1 樹立正確的評價理念

正確的評價理念是開展大學生勞動素養發展性評價的前提。理念是評價行動的先導，沒有正確的評價理念，就沒有正確的評價行為行動。評價理念不正確或陳舊落后，就會使人們在評價的時候囿于傳統習慣，難以突破思維之框，達不到評價的真實目的。因此，開展大學生勞動素養發展性評價首先要樹立正確的評價理念，堅持學生為本、立足現狀、著眼未來、促進發展、評價育人、持續改進的評價理念[9]。對大學生勞動素養進行發展性評價的最終目的不是進行篩選、甄別、分等，而是為了摸清大學生勞動素養的真實現狀，找出存在的問題并分析其原因及影響因素，進而提出針對性的改進與提升措施，以促使大學生勞動素養水平不斷提升。

3.2 確定合理的評價內容

科學合理的評價內容是大學生勞動素養發展性評價的核心。開展大學生勞動素養發展性評價，到底從哪些方面評價較為合理？這涉及勞動素養評價的具體內容，嚴格意義上來說，其內容包含諸多方面且很復雜。當前，在勞動素養評價過程中，存在評價內容偏頗的現象，比如，有人把對大學生勞動素養的評價理解為勞動中體力付出情況的評價，偏向于對勞動的體驗感受，顯然不正確；有人片面地把勞動素養評價局限于對勞動知識的獲得與勞動技能掌握情況的評價，強調的是關于勞動的知識與技能，這種用對勞動知識的獲得和勞動技能的掌握情況的評價來代替大學生的勞動精神、勞動品質等發展情況的評價，這就異化了人們對大學生勞動素養的評價。評價內容是否全面、針對性強不強、合理與否，關系到大學生勞動素養發展性評價的效果。教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確要求，準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養要求，全面提高學生勞動素養?！暗轮求w美勞”全面發展，其中“勞”的內涵相當豐富，不僅有勞動知識、勞動技能方面的要求，也有勞動習慣、勞動精神、勞動品質等其他方面的要求?？梢?，勞動知識和勞動技能是勞動素養的內容，但并非是勞動素養的唯一內容，除此之外，還有勞動習慣、勞動精神、勞動意識等有關內容[10]。因此，對大學生勞動素養的發展性評價要堅持內容多維的視角，從整體上評價大學生的勞動素養，對大學生在“日常生活勞動”“服務性勞動”“生產勞動”等領域中的表現進行綜合評價，要能夠真實反映當代大學生持有的勞動觀念、具備的勞動能力、擁有的勞動精神、養成的勞動習慣與品質等內容。要從勞動認知、勞動情感、勞動意志和勞動行為四個維度來構建評價內容，著重強調大學生勞動素養“知情意行”培養的四維并進、知行合一[11]。

3.3 制定完善的評價標準

完善的評價標準是大學生勞動素養發展性評價的關鍵。開展大學生勞動素養發展性評價要在考慮評價目的的基礎上，憑借完善的評價標準（也即評價指標）來進行，如果沒有評價指標或評價標準，評價就會無依據無標準，無從下手、胡亂評價，最后導致評價結果主觀隨意、不可靠、不可信、不科學，達不到評價的目的，也就失去了評價意義。如果評價指標不全，依此評價，就會出現“形似而神不對”的評價結果，同樣達不到評價的目的。關于大學生勞動素養的評價標準，有專家學者從不同的視角提出了如何構建及運用，并取得了一些成果。例如，蔡瑞林、花文鳳在《基于混合研究方法的大學生勞動素養評價指標體系構建》中，基于文獻分析法和數據分析法，提出了大學生勞動素養評價指標體系，包含5 個一級指標和21 個具體指標[12]；田夢謠在《大學生勞動素養評價指標體系構建》中使用文獻分析的方法，提出了大學生勞動素養評價指標體系，主要包括勞動價值觀、勞動精神、勞動知識與技能、勞動習慣4個一級指標和9 個二級指標[13]；于佳靜在《新時代大學生勞動能力發展核心素養評價體系的構建研究》中，通過文獻資料法、邏輯分析法，在概念界定的基礎上，提出了大學生勞動素養評價指標體系，包含5 個一級指標和27 個二級指標[14]。專家學者從不同角度提出大學生勞動素養結構和評價指標體系，其共同點是基于《綱要》里的規定和自己的工作經驗，但是未全面涵蓋“知情意行”四維結構。因此，制定完善的大學生勞動素養發展性評價標準或指標體系難度很大，需要周全謀劃，對不同培養層次的大學生進行勞動素養評價時，要使用不同的勞動素養評價標準或指標體系。在立足發展性的基礎上，既要考慮大學生的共性，又要尊重高校勞動教育實施的差異性，凸顯大學生勞動素養評價的個性化發展。

3.4 采用多元的評價策略

多元的評價策略是大學生勞動素養發展性評價的重點。大學生勞動素養的養成與發展涉及方方面面，對其進行科學有效評價的確很難，如果采用單一模式評價，顯然很片面，達不到真實評價的目的?；诖?，采用多元的評價策略成為重中之重。一是評價主體要多元，大學生勞動素養發展性評價要充分考慮到相關利益者的意見，如學校、教師、學生、家長、社會等評價主體，它們可從不同的角度對大學生的勞動素養發展情況給出評價意見，在此基礎上按照設定的權重得出綜合評價意見。二是評價方法要多元，為使評價結果有較高的可信度和說服力，要堅持定量評價與定性評價相結合原則。在進行定量評價的時候，要注重對平時收集的勞動積分表、勞動計分卡、勞動課成績單等進行量的分析，以具體的數據來反映大學生的勞動素養發展情況；在定性評價時，重視對平時通過各種方法收集的有關大學生勞動過程中的感受、體驗、總結及表現等文本材料進行匯總、提煉，并進行概括性描述。三是評價手段要多元，信息化社會背景下，對大學生勞動素養發展性評價要充分運用大數據與人工智能技術，堅持線上評價與線下評價相結合，把傳統評價手段與現代評價手段結合起來。四是評價方式要多元，對大學生勞動素養發展性評價，強調的是發展性，不能僅看結果，而更要特別注重大學生在勞動過程中的觀念（價值觀）、精神品質等發展情況，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。

4 結語

大學生勞動素養發展性評價是一種運用多元化的具有激勵性發展特點的評價方式和手段對勞動素養狀況所進行的評判，具有發展性、導向性和激勵性等特點。無論是從國家層面，還是從學校、個人層面來看，它都具有一定的價值。為了科學有效評價大學生勞動素養，應該在摸清大學生勞動素養現狀的基礎上，基于發展的視角，從評價理念、評價內容、評價標準和評價策略等方面針對性地選擇勞動素養評價的實施路徑。