網絡教研助力鄉鎮高中教師專業發展

候華鵬

［摘 要］鄉鎮高中教師是鄉鎮高中教育取得成功的基礎，也是鄉村振興的重要力量。與城區高中相比，鄉鎮高中教師專業發展的現狀不容樂觀。文章對網絡教研助力鄉鎮高中教師專業發展的優勢進行探究，提出網絡教研助力鄉鎮高中教師專業發展的主要策略和網絡教研在鄉鎮高中開展的具體形式，以期為鄉村振興背景下的鄉鎮高中教師專業發展提供思路。

［關鍵詞］網絡教研；鄉鎮高中；教師專業發展

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0086-03

近年來，教育公平、教育資源共享等話題逐漸成為熱點話題。在鄉村振興的背景下，我國鄉鎮高中教育得到了很大發展，但依然存在諸多問題，如師資不足、與城區教育差距明顯等。

相比義務教育階段，高中教育階段更加重視教師的專業發展，但鄉鎮高中教師專業發展的現狀不容樂觀。與城區高中教師相比，鄉鎮高中教師隊伍不穩定，對自身工作的滿意程度不高，且自主發展意識不強；鄉鎮高中教師的科研能力薄弱，創新能力和信息化教學能力較低，存在教研活動流于形式的現象；鄉鎮高中教師的培訓機會較少，且存在培訓缺乏針對性、培訓過程形式化、培訓效果不理想等問題；鄉鎮高中教師的專業發展在時間上和經費上都缺乏保障。

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用和新課改的持續推進，網絡教研迎來重要的發展機遇。作為一種新型、高效的教研模式，網絡教研是依托各互聯網平臺開展的，與傳統教研形成互補關系。隨著智能手機的普遍使用，各種互聯網平臺迅速發展，互聯網時代下的教研也必將緊跟時代發展進行轉型升級。網絡教研是教師專業發展的有效途徑，同時也是促進教育公平的有力手段。各種互聯網平臺的推廣使用，將被地域分開的各教師群體凝聚成互聯網教研團體，給教師的專業發展提供了新的有效途徑，特別是對于鄉鎮高中教師而言，可以顯著提升其專業水平?？梢哉f，網絡教研為鄉鎮高中教師的專業發展提供了良好契機。

一、網絡教研助力鄉鎮高中教師專業發展的優勢

（一）網絡教研有利于優化鄉鎮高中的教育模式

目前我國已經全面進入了互聯網時代，鄉鎮高中可以利用各種方便快捷的互聯網平臺，向全體教師適時推送優質的教學資源，并及時總結各學科教學的前沿研究成果和優秀案例，供全體教師學習參考。鄉鎮高中教師也可以利用手機登錄互聯網平臺，上傳自身的教學反思、教學案例、教育隨筆、教學設計等，分享教育經驗，并提出自己的疑惑。此外，相關職能單位也能通過互聯網平臺及時了解鄉鎮高中教師的意見和建議，以便及時調整相關的教育教學政策。

（二）網絡教研有利于實現優質資源共享

鄉鎮高中教師的教研工作往往會受到時間和空間的限制，導致部分教學研究滯后且不夠深入。特別是在“新課標、新教材、新高考”背景下，鄉鎮高中教師產生了許多疑惑，比如新教材該怎么教、新高考會怎么考等，他們迫切需要一個有效的渠道來解惑。有了網絡教研后，城區高中的優秀教師可以通過各種互聯網平臺分享自身的寶貴經驗，還可以通過互聯網平臺給鄉鎮高中教師答疑解惑，給予鄉鎮高中教師多元化的幫助。通過網絡教研共享優質資源，不僅可以提高鄉鎮高中教師的教學能力、促進其專業發展，還可以使廣大鄉鎮高中的學生受益，進而助力鄉村振興戰略。

（三）網絡教研有利于促進城鄉高中教師共同成長

網絡教研不僅可以促進鄉鎮高中教師的專業發展，而且可以促進城區高中教師的專業發展。鄉鎮高中在自身教學條件有限的情況下所采取的教學策略，對于很多城區高中而言有很好的借鑒意義?；ヂ摼W教研平臺具有公開性和時效性等特點，可以打破城鄉高中的空間隔閡，讓城鄉教師都可以開闊眼界，在互助互利的交流和資源共享中實現共同成長。

二、在鄉鎮高中開展網絡教研的主要策略

（一）相關職能部門加強互聯網平臺建設，組建網絡教研管理團隊

開展網絡教研的前提是相關職能部門提供穩定的網絡資源與互動交流平臺。相關職能部門還應對廣大教師日常使用較多的（如微信、抖音等）互聯網平臺進行監管，積極構建能服務于網絡教研的方便、快捷、穩定的互聯網平臺，讓教研活動通過互聯網平臺得到更好的拓展和延伸，保證教研資源的時效性，讓廣大鄉鎮高中教師能夠打破空間限制，與教育專家、優秀教師進行實時交流和探討。要做好網絡教研，還必須要有一支專業的、負責任的管理團隊，可以高效地維護互聯網平臺的運行，及時反饋教師的意見和建議，促進本區域各級網絡互聯互通，并與其他地區有影響力的網絡教研平臺形成互通互利的教研聯盟。

（二）加強網絡教研機制建設

構建了穩定運行的互聯網平臺之后，如何高效使用就成了關鍵問題。相關教育主管部門應該了解相關互聯網平臺的特點，分析網絡教研與傳統教研的不同點和優缺點，對現有的教研活動管理制度進行有針對性的修改和完善，制定出符合網絡教研特點的規章制度。在制度制定過程中，應切實考慮到廣大鄉鎮高中教師的實際需求，應對他們的意見和建議給予足夠的重視，應極力避免網絡教研制度脫離實際、流于形式的情況出現。另外需要考慮網絡教研的時間是否與鄉鎮高中教師的實際相符，鄉鎮高中教師課務量較大，所以網絡教研的時間不能太長，不能占用教師過多精力。

（三）邀請專家來指導鄉鎮高中的網絡教研活動

相比城區高中，鄉鎮高中的教學資源缺乏，很多崗位由非專業人員兼職，教師和相關管理人員的專業水平較低。面對此不利條件，學校應與網絡教研平臺開展合作，邀請知名教育專家開講座，傳授教學經驗，使鄉鎮高中教師也能夠學習到先進的教育教學理論。同時，學校應在專家的指導下不斷優化管理模式和教學模式，摸索總結出一條適合自身實際的發展之路。在網絡教研的過程中，鄉鎮高中的優秀教師和教研組長也要充分發揮主觀能動性，在教研活動中及時發現本校教師的不足，及時與其溝通交流，盡力幫助其解決問題，無法解決的問題可以通過網絡教研平臺與教育專家聯系，尋求幫助。

（四）促進鄉鎮高中教師更新教研觀念，提高專業水平

網絡教研的主體是教師，處于專業發展不利局面的鄉鎮高中教師更應樹立正確的教研觀念，有目的地進行教研。網絡教研不應流于形式，鄉鎮高中教師應在網絡教研活動中獨立思考、虛心學習、深入探究，吸收優秀教師的寶貴教學經驗，不斷反思自己的教學理念和教學方法。在網絡討論過程中，教師可以提出自己在教學中遇到的一些實際問題和困惑，但不能過分依賴網絡。網絡教研的組織形式和管理形式較為松散，這就要求教師有較強的自律能力，能通過網絡教研更新自身的教研觀念，促進自身專業發展。

三、網絡教研在鄉鎮高中開展的具體形式

網絡教研的具體形式有很多種，基于鄉鎮高中的教學資源現狀，可選擇以下形式。

（一）以“專題研究”的形式開展網絡教研

專題研究是指為解決某個教學問題，專業人員和教師共同開展的教學研究活動。各地區教研員可以將專題研究的方案上傳到互聯網平臺，同時上傳收集到的與專題研究相關的優秀教學案例和資料。教師登錄相關平臺了解相關主題和資料，并進行充分討論，形成討論心得。鼓勵教師對發布的主題開展專題研究，并在互聯網平臺上公布相關研究成果，讓所有鄉鎮高中教師均能通過專題研究提升自己的專業水平。

（二）開展網上講座和在線討論

隨著智能移動終端的普及，鄉鎮高中教師可以利用智能移動終端解決自己在教學中遇到的問題，得到更加及時的指導。

由于受空間和時間的限制，教育專家不可能經常到鄉鎮學校開展講座。利用互聯網教研平臺，鄉鎮高中教師可以及時接觸到教育專家的教學案例、教育心得等。鄉鎮高中教師通過隨身攜帶的手機等智能移動終端可以隨時隨地進行碎片化學習，并利用互聯網教研平臺的相關功能實時提問或進行討論。這些形式突破了空間和時間的限制，使優秀教學理念和教學經驗得到快速推廣。另外，講座也可以通過互聯網線上會議的形式開展。鄉鎮高中教師可以實時地聽到、看到優秀教師和專家的網絡講座，共享與會議主題相關的材料，同時向專家進行提問或就主題發表自己的見解，這種形式是當前主要的網絡教研形式。

（三）通過互聯網教研平臺進行議課、評課

通過互聯網教研平臺進行議課評課、是打破區域限制的一種新型教研活動形式，使無論身處何地的教師都能無障礙地表達意見、參與討論、有所感悟、得到新的見解。評課專家可以通過互聯網教研平臺對教師的課進行全方位的分析并給予科學的評價和建議。鄉鎮高中教師通過互聯網教研平臺能第一時間得到這些寶貴的意見，加深對課程的理解，更好地提升自身的教學水平，促進自身的專業發展。網絡議課、評課的關鍵是給出高質量的建議和評價，使教師在參與過程中能得到針對性提升。

（四）城鄉教師共建共享資源庫

鄉鎮高中的教學資源相對匱乏，鄉鎮高中教師自主開發教學資源顯得十分必要。城區和鄉鎮教師可以根據自己的教學進度，把相關的教學資源和課程資源放在互聯網平臺上進行資源共享。當地教育管理部門可引導城鄉教師構建適合本地區的教學資源庫，降低鄉鎮高中教學資源相對匱乏所帶來的不利影響。

在鄉村振興的背景下，鄉鎮高中教育得到了巨大發展，但相比城區高中教師，鄉鎮高中教師的專業發展情況不容樂觀，他們對自身的專業發展不夠重視；部分教師沒有時間去參加各種教育培訓，對自己的專業發展難以顧及。因此，有必要通過網絡教研提高鄉鎮高中教師的教研能力，拓寬鄉鎮高中教師專業發展的路徑，提高鄉鎮高中教師的專業能力。

隨著信息技術的不斷發展，利用網絡教研提高鄉鎮高中教師專業能力、拓寬鄉鎮高中教師專業發展路徑是很有必要的。網絡教研也將成為實現鄉村振興、城鄉教育公平的重要途徑。本文對網絡教研的主要策略和具體開展形式進行了探究，期望能通過網絡教研促進鄉鎮高中教師的專業發展，有效提升鄉鎮高中的教育教學質量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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