基于名師工作室引領的幼兒園區域教研聯合體建設與實踐研究

沈渭忠

（白銀市景泰縣五佛鄉泰和小學 甘肅 白銀 730400）

引言

對于幼兒園階段的教育工作而言，園區在重視幼兒培養的基礎上，還應關注教師成長，提高教師的專業能力和教學水平，以此形成良性循環，確保幼兒園整體的辦學質量。在區域教研過程中，建設教研聯合體，拓寬原本研修范圍，可以有效提高教師的專業性。尤其是在名師工作室背景下，“抱團”成長的教師們可以在幼兒園區域聯合體建設的過程中形成合力，以高處輻射低處，以強園帶動弱園。進而營造出共贏的氛圍，加強幼兒園教師之間，幼兒園之間的合作，整體提升區域教師素養，綜合提升區域辦學能力。

1.幼兒園階段名師工作室的運行機制研究

1.1 名師工作室的簡單概念

早在2020 年，中國教育報就針對名師工作室這一概念展開了系列研究，并發表了一系列的新聞觀察《半熟的“桃子”怎么熟起來》《一個人何以帶動一群人》等。所謂名師工作室，具體指的就是由名師牽頭，以培養名師為目的，在綜合教師個體個性的基礎上，通過合作溝通的方式展開教育研究，進而搭建名師交流平臺，為教師個體成長提供“搖籃”。在這一過程中，名師起到示范與引領作用，教師個體則在此期間成長和提升。長此以往，助力教師專業發展的創新團體——名師工作室逐漸形成，不僅推動了教育的發展，還打造了人才聚集強地和教育改革高地，為階段教育的可持續發展奠定了基礎。

1.2 名師工作室的運行機制

1.2.1 引領培養機制

在名師工作室中，幼兒名師是實際上的組織者和管理者，同時也是普通幼兒教師的指導者和引路人。名師需要根據普通教師的個體個性，結合普通教師的特長特點展開針對性培養和共性培養，在個性化培養的同時幫助普通教師養成名師共性，以此提高區域教研的整體能力。具體來說，名師需要探索普通教師的發展方向，制定普通教師的學習和研究任務，并在這一過程中給予相應的指導和評價，提出改進意見[1]。這一機制，系統稱作引領培養機制。即，由名師引領、培養普通教師的名師工作室運行機制。

1.2.2 教師互助機制

除幼兒名師引領、培養之外，幼兒園普通教師之間也可以互幫互助，結對合作。比如，兩位或多位教師可以就某一專題展開合作，一人研討課件、一人記錄研究報告?；蛘?，幾位教師就某一問題展開分析，工作室成員之間相互交流教學心得，分析教學得失，進而在此基礎上系統思考教學流程，實現互勉共進的目標。這一機制，系統稱作教師互助制。即，普通教師與名師，或普通教師之間展開互助交流，通過讀書會、交流會等方式實現共同提升的名師工作室運行機制。

1.2.3 項目整合機制

所謂項目整合制，也被稱作名師工作室項目領銜機制。具體就是以名師特長為基礎，以工作室群體為依托，對幼兒園的教學工作展開系統研究。項目研究要求名師工作室全員參與，并共享研究成果。與此同時，名師工作室成員還應根據自身的教學實際和教學現狀，在名師的指導下制定本園的研究課題，結合其他教師的教學情況，形成研究輻射。除此之外，名師工作室成員在項目研究的過程中，也可以綜合社會力量，吸納區域內其他園區的教師參與進來展開研究，并在名師的指導下完成案例分析和項目研究。這一機制，系統稱作項目整合機制。即，以名師工作室為中心，整合教育資源進行項目研究的名師工作室運行機制。

1.2.4 成果共享機制

成果共享機制顧名思義，指的是名師工作室的教學研究成果共享。在幼兒園教育階段的教學研究中，名師工作室對于研究論文、專著、報告文案、教學視頻、專題討論會記錄、讀書論壇等方面實現內容共享，區域之間形成交流輻射關系，共享知識成果，共促區域教學發展。這一機制，系統稱作成果共享機制。即，名師工作室的研究成果推廣到整個區域，園區之間建立合作共享聯系的名師工作室運行機制。

2.淺析基于名師工作室引領的幼兒園區域教研聯合體建設原則

2.1 “三個階段”原則

2.1.1 準備階段

準備階段最重要的任務就是結合名師工作室和幼兒園階段的特點，確定區域教研聯合體的研究主題?？傮w來說，研究主題的價值突出、意義明顯，可以直接影響幼兒園教師的參與積極性。因此，在準備階段，研究主題的制定必須結合實際情況、依托現實條件，探索亟需解決的問題，以此推動幼兒園區域教研聯合體的整體發展。與此同時，研究主題需要結合名師的教學主張，分析名師的教學框架，從而培養區域特色，真正實現以名師工作室為引領的幼兒園區域教研聯合體建設。

2.1.2 教研階段

教研階段是區域教研聯合體建設的具體階段，需要重點考慮教研人員、教研過程和教研形式。其一，教研人員。名師工作室以名師為核心，是整個工作室的關鍵人物和核心部分，出色的名師可以有效發揮引領作用，促進區域教研聯合體的建設。同樣，教研人員的成長速度和教學質量也進一步驗證了名師的教學主張。為保障聯合體的建設，名師需要充分調動成員們的積極性和自信心，總結來自不同園區教師的教學理念和教學智慧，彼此多溝通、相互多交流、思想多碰撞，以此形成開放、和諧的教研氛圍。在人員選擇上，要優選學習能力強，職業悟性高的幼兒園教師，鼓勵成員相互質疑，在質疑中進取，在進取中成長。其二，教研過程。教研過程的制定需要綜合當地區域的整體現狀，大致上分成主題研究、教學實踐、討論分析、總結反思四個部分。需要注意的是，該四部分并非獨立存在，而是相互影響、彼此循環的。在主題階段，名師工作室成員需圍繞某一主題，通過撰寫心得、共讀討論等方式進行深入學習，并結合教學經驗剖析主題內涵，發現教學問題。在實踐階段，名師工作室成員需要大膽改革、銳意進取，探索行之有效且行之高效的教學方法，貢獻教學智慧，尋找幼兒園教學的“最優解”。在反思階段，要遵循“改進”精神，以反思促成長，以總結作調整。通過以上方式，為幼兒園區域教研聯合體的建設提供助力[2]。第三，教研形式。教研形式需要重點關注教研的方法和媒介。為促進幼兒園區域教研聯合體的高效建設，在教研方法方面，名師工作室成員可以選擇主攻經驗分享的協作式教研；主攻解決問題的解疑式教研和診斷式教研；主攻培優扶弱的引領式教研和師徒式教研。在教研媒介方面，名師工作室成員可以重點關注信息技術和網絡技術，借助“互聯網+”的優勢，在兼顧現場教研的同時，兼顧網絡教研，從而有效整合教育資源，避免區域差異難題，節約教研成本。

2.1.3 成果輸出階段

其一，做好推廣工作。名師工作室成員將成果應用到幼兒園中，豐富園本教材的同時，檢驗名師工作室的輸出成果。在推廣過程中，幼兒教師應多實踐、多分析、多整合、多反思，將成果應用到實際工作中，以此保障幼兒園的教學水平和教學效率。其二，做好向下輸出。名師工作室成員需要定期下鄉展示教研成果，以此促進區域協調、均衡發展。在向下分享和輸出的過程中，也是鞏固和驗證的過程，進而有效深化了教研成果，引領了聯合體建設[3]。

2.2 “兩個因素”原則

2.2.1 行政因素

行政部門每年的考核、撥款，皆為名師工作室穩定開展的前提，也是區域教研聯合體建設的基礎。行政部門提供了資金保障，并對成果進行量化考核。因此，在教研聯合體建設的過程中，需要重點考慮行政因素的建設，同行政部門做好交流溝通工作。

2.2.2 專家因素

專家因素同樣不容小覷，名師與專家代表了名師工作室的引領理念，專家們的教育方針決定了區域教研聯合體的建設方向。因此，在實際建設的過程中，需做到綜合師資力量，由幼兒教育專家組成專家團隊和跟蹤團隊，對協作教研提供跟蹤式指導和診斷。

3.名師工作室背景下幼兒園區域教研聯合體的實踐措施

3.1 項目化實踐

在幼兒園區域教研聯合體建設的實踐過程中，基于名師工作室引領的項目化實踐是最為有效的建設措施之一。借助于名師引領，可以將名師的教學理念滲透到教研工作的各個環節之中，引領整個教研工作團隊的成長。對于幼兒園區域教研聯合體來說，項目化實踐注重實際問題的研究，在具體化問題的基礎上解決問題，以此促進教研工作的順利開展。具體的項目化實踐需要兼顧課題項目化實踐、問題項目化實踐和全區項目化實踐。其一，課題項目化實踐。名師工作室需要有專項立項的課題，并且課堂的研究方向合理，符合幼兒園教師的研究意向。其二，問題項目化實踐。名師工作室的課題覆蓋面較廣，但是不能完全涵蓋幼兒園的問題。采用問題項目化實踐可以適當補充課題項目化實踐的不足之處，盡可能地滿足區域內不同幼兒園的實際需要，從而發揮名師工作室的引領作用[4]。其三，全區項目化實踐。全區項目化實踐需要搭建區域全覆蓋的教研聯合網絡，在區域內選擇優秀的公辦幼兒園作為教研聯合體的基地。由名師負責基地管理，聯合體基地輻射一部分幼兒園，并共同組成一個聯合體。聯合體以基地為核心，輻射各個幼兒園各個年齡段。具體可以分成大、中、小三個班組，建立三個聯合網絡，以此確保線上交流的暢通，有效保障線下線上相結合，實現區域內幼兒園教師全覆蓋，達成教研聯合體“網絡聯動、整體推動、相互拉動”的價值目標。

3.2 個性化實踐

對于幼兒園區域教研聯合體的實踐而言，名師工作室的引領可謂是機遇與挑戰并存，但整體來說機遇大于挑戰。在協作聯合的過程中，應確保教研氛圍的靈活性和開放性，保障教師的個性，形成百家爭鳴的教研環境。不同的教師來自不同的幼兒園，教學習慣和教研方法也存在一定的差異性，故而需要兼顧教師個性，展開個性化實踐，以此整合教學資源，提高實踐效果。名師在這一過程中，需要充分發揮組織者的作用，鼓勵工作室成員充分表達自己的意見，以包容的態度分析每一位成員的觀點，從而有效提高成員的專業素養。與此同時，幼兒園教師的成長需求不同，工作室成員的發展需要相異。名師需要做好收集和整理工作，分析成員的特長和需求，發揮帶頭作用，提供更多的策劃和組織機會，以此引領幼兒園區域教研聯合體的建設，引領幼兒園教師的個性化實踐。除此之外，在區域教研的過程中，需要積極應對相應的挑戰，轉變教研工作方式，拓寬園本研修功能。面對教研過程中存在的問題，可以聚焦個性化實踐，分點突破、分層研究、分級攻關。為突出幼兒園教研聯合體的價值，還可以采用“重心下移”的教研方法，依托名師工作室優勢逐次深入網片區域展開教研，圍繞現實情況開展現場研究，將不同幼兒園的特色與教研聯合體的主要內容有機結合，從而構建由名師工作室引領的、網絡區域分工的、側重點不同的、教研成果共享的、兼具教師個性的教研聯合體。不過需要注意的是，在幼兒園區域教研聯合體實踐的總結階段，需要系統分析活動簡報、梳理實踐成果，并將其上傳到網絡平臺之上供全體教師研修。

3.3 多樣化實踐

多樣化的實踐通過靈活的形式和多變的選題，可以有效促進幼兒園區域教研聯合體的建設，屬于一種高效的實踐措施。在幼兒園區域教研聯合體實踐的過程中，名師工作室引領作用的發揮需要成員的共同參與，考慮多個因素。名師工作室應發揮自身的整合作用，根據實際情況和實際特點，整合教研對象、教研情境和教研內容，綜合診斷式、解疑式、協作式、師徒式和引領式教研方法，確保教研活動的多樣性和趣味性。幼兒園階段的教學工作不同于其他階段，幼兒園并無細致的學科分類，園所之間存在一定的差異。如何確保教研聯合體活動符合區域特性，解決共性問題是基于名師工作室引領的幼兒園區域聯合體建設的重點。為解決這一問題，開展多樣化實踐是很有必要的。具體來說，可以先從學期開始階段入手。在名師工作室的引領下，自上而下，由表及里地梳理幼兒園教研問題，制定研究專題，緊緊圍繞幼兒園的課程教學現狀，遵循“真、實、新、切”（求真、求實、求新、貼切）的原則展開多樣化實踐。比如說，在一日生活中，針對美術區美術材料的投放、一日活動的形式、幼兒游戲的內容、活動觀察、教師介入時機等方面展開研究。在教研載體的選擇上，應抓好載體，深入推動。在教研聯合體建設的過程中，從問題的角度出發展開分析，做好前期準備工作，銜接教研過程，梳理教研細節，對標研修結果。從多樣化實踐著眼，重視對案例的分析、探討、交流、總結和提煉。在實踐開始之前，名師需要選定典型問題，選擇研修載體，剖析特定情境，總結建設經驗。教師在實踐的過程中，通過現場觀摩、故事再現等方式分析建設路徑，找尋解決問題的方法。如：怎樣判斷幼兒的行為是否是游戲行為；如何系統分析幼兒的學習能力和學習水平；怎樣鼓勵幼兒質疑和分享等[5]。在此背景下，展開多樣化實踐，直面實際案例，探尋問題根源，開拓解題思路，研討案例核心，詮釋教學主張，對接實踐行為，反思教學過程，分析教學心得，形成教研合力，以此保障幼兒園教研聯合體的建設能夠順利進行。

3.4 專業化實踐

專業化實踐注重評價，是基于名師工作室引領的幼兒園區域教研聯合體建設的實踐措施之一。在評價的過程中，充分分析了幼兒園教師的職業能力，助推幼兒園教師的成長。應該明確的是，名師工作室并非特定的單位組織，工作室成員之間不受專門的規章和制度約束。因此，為確保專業化實踐的順利開展，應建立專門的評價激勵機制。其一，樹立“舍得”的概念，讓成員明確有付出才有回報的道理，調動成員的學習積極性，養成認真、務實的教研氛圍。其二，養成“評先”的理念。通過年度考核、季度考核和專業考核的方式，幫助工作室成員樹立學習意識，提高成員的重視程度，養成積極、向上的教研氛圍。其三，鞏固成長體系。通過提煉教育教學經驗的方式，鞏固工作室成員的成長體系，指導成員時常撰寫論文，積極投稿，養成競爭、良性的教研氛圍。通過以上方式，提高工作室成員的專業化程度，進而為專業化實踐奠定基礎，為區域教研聯合體的建設奠定人才根基。

結束語

綜上所述，對于幼兒園階段的教育工作而言，基于名師工作室引領的區域教研聯合體建設是很有必要的。故此，在實際的實踐研究過程中，應做到重視名師工作室的運行機制，了解幼兒園區域教研聯合體的建設原則，并以此展開相應的實踐工作，進而為幼兒階段教育的現代化發展提供助力。