立足核心素養，構建高效數學課堂

劉慧珍

【摘要】隨著教育教學改革的不斷推進，核心素養成為教學的關鍵任務.數學學科是小學階段的核心學科，關系著學生的全面發展.文章從核心素養內涵出發，結合核心素養下構建高效數學課堂的重要性，從營造學習氛圍、創設生活情境、開展深度探究、推進因材施教、豐富生活實踐內容、開展綜合評價六個方面論述了核心素養下小學數學高效課堂的構建策略，以供參考.

【關鍵詞】核心素養；高效課堂；小學數學

前 言

數學是一門關系著學生全面發展的重點學科，它注重學生思維的培養，注重學生分析問題、解決問題能力的培養，并且以現實生活為基礎，強調學生價值觀的形成.由此，在小學階段，數學學科的重要性不言而喻.新課標強調，數學課程應當確立以核心素養為導向的課程目標.由此可見，核心素養已然成為教育教學的根本要求.而課堂是學習的主陣地，課堂的有效性直接決定了學生學習的效果.因此教師要積極探索核心素養的培養要求，嘗試從學生的主體地位出發，構建高效數學課堂，以推動學生全面發展.

一、核心素養概述

核心素養是指學生應具備的、能適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力.就不同的學科而言，核心素養有著一定的差異.由《義務教育數學課程標準（2022年版）》可知，數學課程核心素養主要包含三個方面，分別是：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界.數學的眼光是指學生能用良好的抽象能力、幾何直觀、空間觀念等觀察世界，發現自然的奧秘.數學思維是指學生會運算，能推理，可以借助自己的經驗很好地解決數學問題.數學語言是指學生能通過數學符號、模型、數據等描述生活與自然，理解事物的關系和規律.總體上來看，核心素養包含了學生各方面的數學能力，是推動學生健康發展的重要目標.

二、核心素養下構建高效數學課堂的重要性

課堂是學生學習的關鍵場所，課堂的效率決定著學生獲取知識的程度，更影響著他們對學科的認識和理解.數學學科本就是一門理論性很強的學科，對于小學生來說，課堂是他們了解數學、探索數學奧秘的主要平臺.由此，數學課堂教學應當在以學生為本的基礎上，更加趨向全面化、綜合化.因此，在核心素養下，構建高效數學課堂具有很重要的意義：

首先，高效課堂是自主的課堂，有助于學生提高學習能力.高效課堂注重學生的自主性，尊重學生的主體地位，往往以學生為中心，開展符合學生需求的教學活動.由此，學生的積極性和學習興趣將大大提升，他們能靈活地體驗學習過程，感受數學學習樂趣，從而推動自身學習能力的有效提高.

其次，高效課堂是探究的課堂，有助于培養學生深入的思維能力.探究性是高效課堂不可缺少的特點，它不僅具有開放性，還具有拓展性，能讓學生更主動地深入了解知識，探索問題本質，由此就能不斷培養學生多樣的思維能力，促進數學綜合思維的發展.

最后，高效課堂是綜合的課堂，有助于學生養成良好的價值觀念.高效課堂不是主動與被動的模式，而是自主與合作的模式，它將課堂教學轉變為相互協作、共同進步的活動，使師生都能獲得長足的發展和進步，由此，學生收獲的就不僅是學科知識，還有合作能力、交流技能、文化視野以及科學態度等方面的提升，學生的價值觀念和綜合能力能夠得到有效發展.

三、核心素養下構建小學數學高效課堂的策略

小學階段是學生初識數學的階段，小學數學課堂的有效性在很大程度上影響著學生數學能力和數學學習態度的發展.由此，在核心素養目標下，小學數學教師要尤其重視課堂有效性的提升，嘗試構建高效課堂，以推動學生全面發展.

（一）以生為本，營造良好學習氛圍

教師和學生都是課堂的參與者，而且學生是學習的主體，只有學生愿意學習、主動學習，課堂才能實現高效、高質的目標.由此可見，充分尊重學生的主體地位是構建高效課堂的前提.教師應當轉變傳統教學觀念，以生為本，正確地認識到學生課堂學習的需求，這樣才能為高效教學打下基礎.小學生思想活躍，好動性強，他們更趨向于有趣味、有尊重、有肯定的學習氛圍，因此教師要從學習氛圍著手，積極地營造良好的學習環境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中開展課堂學習，這樣才能激發學生的主體意識.

以人教版二年級上冊“觀察物體（一）”的教學為例，這一課主要通過觀察物體的過程，發展學生的空間觀念，讓他們能從不同角度了解事物，提高解決問題的能力.這一課略為抽象，學生往往不知從何著手，如果教師只是純粹地講解觀察方向、觀察結果，那么學生就無法體驗到發現新角度、新形狀的樂趣.因此，教師要營造良好的氛圍，先打破學生被動學習的局面，讓學生來講一講今天想要觀察的物體是什么，然后鼓勵他們自主思考能從哪些方面來觀察事物.教學過程中，教師還要注重與學生的互動，及時用問題或動作來引導學生，讓他們積極思考，感受觀察的樂趣.有的學生觀察小熊玩偶時，發現正面、側面都能看出小熊的具體形狀，而在背后則無法判斷小熊的形狀.此時教師可以提問：“你們覺得如果只從后面看，能知道小熊是怎樣的動作或表情嗎？”學生由此思考，會發現觀察事物不能只從局部觀察，而要了解事物的全貌才能下結論.據此，學生學習時就會有更多的自主性，新知識也在他們的自主思考中被不斷地內化吸收.

（二）關注體驗，創設趣味生活情境

課堂體驗是推動學生高效學習的一個重要元素.學生只有獲得良好的課堂體驗，能在趣味、多樣的體驗中感知學習知識的樂趣，才能主動學習，實現知識和技能的有效拓展.尤其是數學這類理論性很強的學科，如果學生在課堂上的體驗感較差，那么很容易打擊他們學習的積極性，降低學習效果.由此，教師應當關注學生的課堂體驗，嘗試創設趣味生活情境，將枯燥的理論知識轉化為生動有趣的真實場景，這樣學生就能從立體化、形象化的角度體驗數學奧秘，從而獲得學習與探索的樂趣.

以人教版三年級上冊“測量”一課的教學為例，測量是培養學生對長度、重量認知的重要一課，在學習中學生還能了解不同的測量方法，對長度和重量單位有具體的認識，因此非常重要.但在傳統的課堂中，教師直接講解單位之間的轉換，以強化記憶為主，忽視了學生的學習興趣和需求.因此在高效課堂中，教師要轉變觀念，注重體驗，創設真實的生活情境，讓學生在情境中體驗數學學習樂趣.教師可以讓每名學生帶一個生活中的物品，然后為學生提供測量重量和長度的工具，如臺秤、電子秤、卷尺、直尺等，在課堂上以學生自主測量為主，讓學生親身經歷測量的過程.隨后教師利用多媒體展示出學生測量的不同結果，引入不同的長度、不同的重量之間的聯系.在這樣的情境下，學生學習測量知識和測量方法的過程就成為真實的體驗過程，能快速激發學生的學習積極性，讓他們產生形象化、深刻化的認知，從而加強學習效果.

（三）注重思維，開展深度合作探究

數學是注重思維培養的學科，擁有良好的思維能力，學生就能全面地分析問題、解決問題，并靈活地將知識應用到生活之中.與此同時，有效的思維能力還能助力學生在課堂上更快地吸收知識，提升技能.由此，注重思維培養也是高效課堂應當實現的目標.而合作探究是一種開放式、具有挑戰性的學習活動，能引導學生深入探索知識，讓學生在探索的過程中不斷提高思維能力.因此，教師在數學課堂上還要引入合作探究活動，讓學生在自主探索中激發思維潛能，推動綜合思維的發展.

以人教版三年級上冊“長方形和正方形”一課的教學為例，長方形和正方形是兩個非常重要的幾何圖形，對學生建立幾何知識體系有著重要的作用.但由于圖形知識對于小學生來說較為抽象，他們沒有完善的思維能力，在學習時常常感到困難，繼而產生畏難情緒.對此，教師要從探究方式入手，組織學生就某一個圖形問題進行合作探究，讓學生自主領悟圖形中的奧秘，從而拓展思維，開展深度學習.例如，以“長方形的周長計算方法”為主題，教師給出一個探究話題：“這里有一張長方形的紙片，長15cm，寬8cm，現在要從中剪出一個最大的正方形，你們能告訴我，如果不斷地剪下去，可以得到多少個正方形呢？它們的周長分別是多少呢？”這樣的探究主題無法直接給出確切的答案，需要學生親自嘗試，經過分析、推理、測試才能得到可能的結果.在深度合作下，學生不僅能相互交流溝通，打通思維屏障，還能更為熟練地掌握周長的基礎知識，從而有效地提高思維能力，高效學習.

（四）重視差異，積極推進因材施教

每名學生都是獨立的個體，他們的學習能力、知識水平都有著個性化的差異.只有正確地認識這些差異、關注差異的影響，教師才能合理地開展引導，實現課堂全體的有效發展.因此，尊重學生的差異也是構建高效課堂必不可少的一環.小學生思維水平和學習習慣等方面存在差異，但也存在極強的可塑性，教師應當正視導致差異的原因，積極地因材施教，用正確的眼光看待學生暫時的差異和長遠的發展，然后推進差異化教學，以此實現課堂效率的進一步提升.

以人教版四年級上冊“三位數乘兩位數”一課的教學為例，三位數乘兩位數是非常常見的運算，掌握這類運算，學生就能在生活中解決更多的問題.但是數學學習需要日積月累、循序漸進地推進，很多學生在低年級時基礎沒有打牢，導致在計算乘法時常常出現錯誤，由此學生在學習該課時就產生了明顯的差異.教師要重視這些差異，積極地采取措施幫助學生逐步提升.對于計算得較快、較好的學生，教師可以在初步講解后，引導其自主探索三位數乘兩位數中的特殊情況，尋找乘數末尾有0的簡便算法.而對于計算能力弱、計算較慢的學生，教師可以在初步講解后，引導他們進行試算，找一找計算過程中出現的問題，幫助他們回顧計算方法、計算思路，然后引導他們及時改進與完善.通過差異化的教學，每名學生都有融入課堂、逐步提升的可能.因此，教師要重視每名學生的特點和進步，耐心指導，多多鼓勵，讓學生投入更多的精力參與課堂活動，從而有效提升課堂教學效率.

（五）有效應用，豐富生活實踐內容

應用是數學教學的最終目標.新課標指出，數學課程應以解決實際問題為重點，以真實問題為載體，著力培養學生的創新意識、實踐能力及社會擔當等綜合品質.數學學科是一門實踐性與綜合性相結合的學科，高效的數學課堂不僅要傳授知識，還要發展學生的應用技能和綜合品質.因此，教師要積極地開展生活實踐活動，讓學生真正運用所學知識去解決實際問題，通過實踐過程激發學生的創新能力、實踐能力，使他們感受到社會責任，從而有效拓展課堂教學的廣度與深度.

以人教版五年級上冊“簡易方程”一課的教學為例，方程是生活中最實用的一種數學工具，它能化繁為簡，幫助人們解決很多復雜的問題.本課引導學生初步學習方程與其解法，讓學生靈活掌握簡易方程的應用.據此，教師可以從生活實際出發，引導學生開展生活實踐應用，讓他們在生活中領悟方程的價值.例如，在學生的體質健康測試表中，有身高、體重等指標，現在要根據達標情況，為每名學生設置不同的鍛煉項目.教師可以以此為主題，讓學生利用方程知識求解出每名學生的弱項，確定身高或者體重的匹配度.在此過程中，學生就會從傳統的解決方法中脫離出來，嘗試去設置未知數，建立數量關系，然后進行求解.整個過程既與生活緊密聯系，又離不開數學技能，可讓學生獲得豐富的數學實踐體驗.由此，課堂更加活躍，能有效地提高學生的應用能力，增強學生的學習效果.

（六）強化引導，開展多元綜合評價

正確地引導是課堂教學的關鍵，學生發展的進度不一、能力不一，教師如果在課堂上只注重講授而忽視積極引導，將打消學生的積極性，甚至使學生的自信心大受打擊.而多元綜合評價正是合理開展課堂引導的重要手段.教師要從多個角度、多個層面以及多個主體出發，對學生的學習過程、學習態度及學習方法等進行評價，給予學生最客觀、最科學的指引，這樣學生就能正確地看待自己的能力，及時發現自身的缺點，從而有效地改進與完善，這也進一步促成了高效課堂的可能，教師要加以重視.

以人教版五年級上冊“多邊形的面積”一課的教學為例，該課以不同的多邊形為載體，引導學生活學活用面積求解方法，這對于學生的幾何認知能力有著重要的促進作用.尤其是求解組合圖形的面積問題時，學生要會看圖、會拆解，還要會靈活地運用面積公式.由此，教師應嘗試引導學生開展對不同組合圖形面積問題的探究.在探究過程中，教師不能只注重學生解答結果的正確性，而應從探究過程出發，開展積極引導，進行多元評價.例如，教師可以關注學生探究時的合作能力、思維方式、學習態度等，還要關注學生思考的方向、分析的方法及討論過程中的邏輯推理方式.這些指標對于學生來說具有綜合性，能客觀地反映學生的綜合能力水平.同時，教師還應當開展學生自評、組內互評，并結合這些評價結果真實客觀地給予學生鼓勵性建議，讓學生真正接納自己的優點、認可自己的短板，由此推動他們更好地自我發展、自我改變，從而讓課堂教學更加深入、有效.

結束語

數學能力是學生成長道路上的關鍵能力，學生只有具有數學眼光、擁有數學思維、能用數學語言，才能真正理解數學的奧秘，感悟數學的價值.小學階段是學生數學啟蒙與發展的關鍵階段，也是核心素養培養的基礎階段.由此，教師應當正視學生成長的需求，明確課堂教學的重要性，積極營造良好的學習氛圍，創設趣味生活情境，開展深度合作探究，因材施教，豐富生活實踐內容，讓學生能真正在課堂上收獲更多知識，這樣才能有效提高學生的綜合能力，推動學生核心素養的形成.

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