“雙減”政策下的小學數學創新型作業設計

時潔

【摘要】在應試教育背景下，學生的課業負擔十分繁重.數學作業是連接“教”與“學”的重要橋梁，在學生學習過程中發揮著“溫故而知新”的作用.為了讓學生回歸本真，減輕學生課業負擔，保障學生的全面、健康、持續發展，國家頒布了“雙減”政策.“雙減”政策要求教師要科學、合理地設計作業，在作業“減量”的過程中實現“提質”.然而從當前的教學實際情況來看，絕大多數的小學數學教師主要布置大量機械的、重復性的、不符合學生學習能力的數學作業，忽略了基于學生的學習興趣、學習能力和思維方式設計創新型的作業，從而加重其心理負擔，導致減負增效未能落到實處.基于此，文章立足當前的小學數學教學現狀，分析了小學數學作業設計中存在問題的成因，提出了“雙減”政策下小學數學作業設計的優化措施.

【關鍵詞】小學數學；“雙減”政策；作業設計；應用策略

作業是優化小學數學課堂教學的輔助手段，沒有作業練習學生就無法理解、鞏固、練習和應用數學知識，難以鍛煉和提高數學能力.由于傳統的教育模式以考試為導向，過于注重成績，作業的設計一般會以課后練習題為主，且練習題無論是形式還是出題點都十分雷同，很容易導致小學生形成一種思維定式，限制了其想象力與創新力的發展.隨著“雙減”政策的不斷實施，“減負、增效、提質”的呼聲也越來越高，而傳統的作業設計效率化現狀日益突顯，因此教師應基于創新的角度不斷鉆研“雙減”政策背景下的作業設計方式，使學生的數學學習變得輕松、高效.

一、當前小學數學作業設計存在的問題

傳統應試教育理念讓作業的功能變得單一化，即為了提高數學成績而鞏固所學知識，這就禁錮了學生的數學思維，也讓學生的學習方式變得更加僵化、單一，不利于培養小學生的數學核心素養.由于教師未能深入領會“雙減”政策的內涵，也缺乏創新意識，因此在作業設計方面出現了以下問題：

（一）數學基礎知識的變式訓練不足

首先，作業中基礎知識梯度的訓練不明顯.經過筆者的調查發現，小學數學作業中梯度訓練的內容極少.主要表現為教師在作業設計時“一刀切”，忽略了學生數學學習基礎的差異性.作業一般由教師統一在課堂上以口頭或板書的形式布置，要求每名學生都必須完成，沒有任何區分.在關于學生的問卷調查中也得出同樣的結論：即有將近80%的學生表示全班學生拿到的作業任務都是一樣的.這種現狀不改變，就會產生如下幾種問題：如果題目簡單，數學基礎好的學生就會“吃不飽”，此類作業設計更適合基礎差的學生；如果題目難，基礎差的學生就會“吃不消”，此類作業設計更適合基礎好的學生.這樣的作業設計違背了學生的學習規律以及學生的學習需求，無法達到提升學生數學核心素養的目的.

其次，數學基礎知識作業形式僵化.通過調查發現，小學數學作業設計在形式上顯得十分僵化，當前小學數學作業多以書面呈現形式，而非書面形式作業的設計少之又少.作業的內容多來自數學試卷、教材、練習冊以及教學輔導資料上的一些練習題.排在前面的是數學練習冊、試卷以及課后練習題，而進行數學口頭作業、數學小報、數學實驗、社會調查等形式的作業設計的教師所占人數非常少.導致這類現象的根本原因是，教師常認為書面作業才是有效作業，而非書面作業不算作業，令學生很難反饋執行.需要注意的是，作業設計的初衷是幫助小學生養成良好的數學學習習慣以及幫助小學生進一步理解、鞏固和內化所學知識.這就要求教師必須在作業設計形式上下功夫，不能讓其成為小學生全面發展的制約因素.

（二）缺乏對數學基本技能的強化訓練

其一，動手操作的作業欠缺.小學生的求知欲和探究意識十分強烈，對周圍的事物都充滿了好奇.但是從對隨堂作業的觀察來看，小學數學教師缺乏通過設計動手操作的作業來強化數學基本技能的意識.因此，學生在數學學習中只動腦而不動手，無法通過完成作業來調動多種感官，導致學習效率不佳.《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求學生應掌握基本的作圖能力，但教師在進行作業設計時只重視對圖形的分析，而忽略了對學生這一技能的強化訓練.

其二，很少基于生活情境去設計創新型的作業.在“雙減”背景下，小學數學教師紛紛減少了作業量，而忽略了將學生現實生活情境與作業內容的聯系.根據課堂觀察得知，大部分教師在設計這類作業時，都設計成了綜合應用題，由于標準答案只有一種，因此嚴重限制了小學生想象力的發展.在教學“統計與分析”時，這類現象非常明顯，因此教師在作業設計時應設置一個開放性的情境，讓學生圍繞核心知識點去探索多種答案.小學數學作業設計，應將生活作為素材與靈感的來源，讓學生自己親身體驗生活現象，并用數學知識和規律解決一個個生活中的小問題，從而提高學生的思維能力.

（三）忽視對數學思想的應用

一方面，綜合作業中忽視滲透數學分類思想.具體表現為小學生讀完題后，無法對題目的類型進行辨別，從而導致其做題的準確率以及速度都不高.通過課堂觀察發現，小學生在做題前沒有歸類的習慣，無法對數學問題進行歸類.如不少學生做完一道統計題后，下次再做統計題的時候還是會出錯，所以教師應通過作業設計著重訓練學生此方面的能力，在作業指導環節可以先分析一下題型，再去講這類數學問題該怎么解決，從而引導學生對知識背后的數學規律進行總結、觀察及探究，如此，當學生下次再遇到同類型的問題時就知道該怎么解了.

另一方面，應用作業中忽視滲透轉化思想.轉化思想是一種重要的數學思想，然而很多教師和學生雖然知道轉化思想的涵義，卻無法將現實生活中的問題轉化為數學問題.在對這一現象進行調查后發現，超過三分之一的學生認為在日常生活中發現數學問題是一件難事.加之現實的生活中的數學情境豐富多樣，數學問題的呈現方式也很隱秘，如何在應用作業中滲透轉化思想，引導學生自主將一些常見的生活場景轉化成數學問題，是需要小學數學教師仔細研究的課題.從實際調查過程中得知，很多學生根本不具備將現實生活問題轉化成數學問題的能力，因此教師在作業設計時滲透數學轉化思想就極其重要了.

二、小學數學作業設計中存在問題的成因

盡管許多教師都認為作業設計十分關鍵，好的作業設計不僅能讓學生“溫故而知新”，而且可以優化教學環節.在“雙減”政策背景下，教師設計了大量以“減負”和“增效”為基準的作業，但由于專業知識匱乏、未形成設計的整體性意識以及時間精力不足等因素的影響，使得作業設計陷入僵化、低效的誤區，接下來筆者就此方面的問題進行成因分析.

（一）教師缺乏數學作業設計的專業知識

小學數學作為小學階段綜合性較強的科目之一，學科知識都有其獨特的規律，對數學學科專業知識的了解、認知程度在一定程度上決定了教師作業設計的能力.在“雙減”政策背景下，小學數學作業設計之所以從內容到形式都顯得單一而僵化，一是因為教師對數學作業設計的專業知識十分欠缺，另一方面與其設計理念有很大的關系，大部分教師在作業設計時忽略了數學學科知識特點、小學生心理發展的特點，因此無法做到從具體的教學實際出發去進行創新型作業的設計.筆者通過訪談調查發現，只有少數小學數學教師做到了教學理論和教學實踐并重，大部分教師都將“減負增效”與減少作業量、降低作業難度混為一談，而數學作業設計方面的理論經驗比較匱乏，從而導致教師作業設計能力還處于較低的水平.

（二）教師缺乏創新數學作業設計的意識

除了小學數學專業知識后，基于“雙減”政策進行數學作業設計的意識同樣重要.不得不高度重視的一個現象，即一部分小學數學教師只關注學生的課堂表現以及考試成績的高低，布置作業總是奉行“拿來主義”，并沒有產生創新數學作業設計的意識.通過調查可得知，大部分小學數學教師習慣從小學數學教材、練習冊、試卷、教輔書籍中尋找內容，根本不愿意將大量的時間和精力花費在作業設計上.還有一部分教師干脆讓學生自行完成課本背后的習題，這在一定程度助長了教師的惰性.

（三）教師缺乏數學作業設計的精力

一些小學由于師資力量有限，教師身兼多職的現象很普遍.筆者在實際調查中發現并非是所有的小學數學教師只用上好課就行，相當一部分數學教師既是代課教師又是班主任，教學之余不得不承擔起班級管理的工作.大部分教師都表示，從六點到校到下午放學都處于神經高度緊張的狀態，像是在戰場，一點也不能放松.也就是這種重復性和復雜性的工作內容，使得教師少了職業幸福感，常感工作壓力大.這種重復性和復雜性的工作消耗了教師大量的時間和精力，使得他們根本騰不出時間來研究教學，更沒有精力去設計作業.

三、“雙減”政策下小學數學作業設計的優化措施

當下小學數學教師雖意識到要貫徹“雙減”精神，創新作業設計是構建小學數學高效課堂的關鍵手段，然而在實際教學中極少有教師能做到.所以小學數學教師應堅持以“雙減”政策為行動指南，讓作業成為小學數學教學質量的助推器，教師在作業設計的過程中可以采取以下具體措施：

（一）注重基礎知識的訓練

由于不同層次學生的學習特點和需求不同，因此小學數學教師可依據作業量、難度以及學生的數學學習基礎來設計分層作業，以對不同層次學生進行基礎知識的訓練.例如，在教學“統計與概率”的有關知識時，教師可以設計A，B，C三種題型，A類是基礎題，難度、題量較小，適合學困生；B類是綜合題，難度、題量適中，適合中等生；C類是提高題，難度、題量大，適合學優生.一方面，當學困生完成了自己的作業要想提高時也可以做中等生的作業，中等生完成了綜合題后也可以去挑戰提高題.設計分層型作業，即通過設置不同的作業任務量梯度、難度梯度，讓不同層次的學生都有施展才能的空間，使得其數學核心素養得到全方位的培養；另一方面，可以提高學優生的知識遷移、類比等能力，可以提升學困生的學習自信心以及調動他們完成作業任務的積極性，改變其學習態度，讓學困生產生一種學習效能感，最終以飽滿的熱情投入數學學習中.另外，可適當增添變式訓練作業.在概念的學習過程中，教師必須對要學習的概念本身理解得非常透徹，對概念與其他知識間的聯系不可忽視.并在此基礎上設計概念變式訓練題，將這種題作為最終的作業內容.將概念本身作為一個核心知識點，不僅可設置成判斷題、選擇題，而且可以設置成趣味題、綜合題、應用題等，學生通過做作業來加深對概念的辨析，從而達到活學活用之效.

（二）注重基本技能的強化

一方面，設計動手型作業.動手能力屬于小學生數學核心素養的培養范疇，亦是“雙減”政策所規定的數學能力提高方向.由于圖形與幾何部分在小學階段數學知識體系中占有很高的比重，因此基本技能的強化可以從圖形認知、圖形測量、圖形運動、圖形位置變化以及作圖入手去進行作業設計.例如，為了加深學生對圖形的理解、掌握，教師可以讓學生動手拼圖、畫圖以及用卡紙作圖.像這樣的一些動手型作業和習題作業相比，趣味性更強，也有利于學生更直觀地觀察圖形特征，從而有利于幫助他們解決圖形與幾何方面的一些數學問題.

另一方面，設計實踐型作業.實踐型作業更能帶給學生一種親身參與感，讓學生在完成作業的過程中悄無聲息地提高自身技能.在進行關于統計與概率的知識的作業設計中，由于教學目標強調學以致用，教師就可通過生活化的作業內容來增強學生的實踐能力.例如，每個月的家庭賬單出來了，教師就可以設計一個需要親子合作來完成的實踐型作業.首先學生收集數據，可以考驗學生整合數據或信息的能力，讓學生將賬單按照日用百貨、服飾裝扮、教育培訓、美容美發等分類并算出每個條目占總支出的比例，這樣不僅鍛煉了學生的統計、分析數據的能力，而且讓學生感受到數學對于生活的重要性.同時對賬單的統計分析，讓學生對家庭消費情況有了一定的認識，能夠有效培養其節約意識.教師趁著作業指導的時間對學生進行思想道德教育，促進學生養成節約意識，這就相當于間接地踐行了“雙減”精神.

（三）注重基本數學思想的滲透

教師可通過設計遷移型作業來培養學生的數形結合思想.這類型的作業設計應分三步走，第一步先圍繞某一核心知識點進行基礎知識的訓練作業設計，第二步設計知識應用方面的作業，第三步設計知識拓展方面的作業，從而培養學生回歸到考點和考題類型上，引導其優化自身的學習方法.所謂“教知識，不如教方法”，這在數學的教育中尤為重要.教師通過數形結合的思想來進行作業設計，不僅可以加深學生對某一數學核心知識點的印象，還能化繁為簡，化抽象為具體，還能增強課堂教學的趣味性、互動性和探究性，相當于為學習基礎薄弱的學生也搭建起了一個學習階梯.

此外，由于傳統教學模式中作業設計的手段以題海戰術為主，可供學生聯想、創造、延伸的空間很小，因此教師可設計開放型作業.對于小學高段的學生來說，由于其有了一定的數學學習基礎，思維能力、語言表達能力、學習習慣已得到一定程度的發展.結合“雙減”理論考慮，教師可讓學生當小學數學作業的設計者、出題者，試著去設計開放型作業.需要注意的是，設計這種作業并不是讓教師完全袖手旁觀，而是由教師指導學生完成有多種答案或多選題的作業設計.在設計過程中，教師應多給學生一些鼓勵，讓學生大膽試錯.

結 語

“雙減”政策為小學階段學生作業布置的內容、形式、數量提供了可參考的標準，也給小學數學教學指明了改革與創新的方向，為小學數學作業設計高效化、合理化提供了理論依據.由于小學生在認知能力、學習能力上存在巨大差異，導致當下小學數學教師在作業設計時經?！耙坏肚小?，對“雙減”政策的貫徹落實還停留在表面.因此，教師在深入領悟和貫徹“雙減”政策的基礎上還要加強小學數學作業有效設計的觀念，提高數學作業設計的整體意識，力求均衡多樣，讓學生在完成作業的過程中獲得自信心、滿足感、效能感，從而提高小學生的數學學習能力.

【參考文獻】

[1]張曉燕.“雙減”政策下的小學數學作業設計實踐探索[J].新課程，2022（18）：19.

[2]胡思懿.適量、適度、適情———“雙減”背景下的小學數學作業設計[J].新校園，2022（04）：19-21.

[3]樊麗珍.“雙減”背景下高效化的小學數學作業設計研究[J].新課程，2022（13）：62.

[4]王雨.淺談“雙減”政策下小學數學作業的優化設計[J].小學生（下旬刊），2022（01）：47-48.