培養小學生數學應用意識的教學策略

陳銀輝

【摘 要】小學階段數學的教育功能逐漸轉向數學知識的應用。本文就小學數學教學應用意識的培養提出相關的策略。

【關鍵詞】小學數學 應用意識 培育策略

從數學學科的本質來看，這門學科的知識來源于生活，又應用于生活。因此，小學階段的數學教師在開展教學活動時，應當注重滲透對學生數學應用意識的培養。教師在教學過程中應結合學生的實際情況，通過制定行之有效的教學策略，讓學生真正意義上可以實現學以致用。

小學階段與其他階段的數學學科之間存在著較大差別，最主要表現在小學數學知識中較為抽象的數學概念占據比例較小，而是更加傾向于數學知識在日常生活中的應用。但是小學生由于年齡較小，心智發育不健全，很難通過自身的能力熟練掌握數學知識在日常生活中的應用。因此，教師在教學的過程中必須引導學生發現數學在生活中的應用價值以及尋找生活中所蘊含的數學元素，幫助學生正確地認識到數學知識在實際生活中的重要性，從而有效地培養學生的數學應用意識。

一、展現數學知識的應用價值

在傳統的小學數學教學實踐中，教師大多不會引導學生針對相關的數學知識點的由來進行深入的探索研究。即便是應用型的數學知識，教師往往也只是通過常見的例題讓學生反復練習，然后指導學生依照固定的解題模式和解題步驟進行各種問題的解答。這就使得學生無法通過學習活動正確認識到數學學科知識在日常生活中的應用價值。因此，小學數學教師在開展教學活動時應當經常向學生展示與數學知識相關的社會生活素材，幫助學生正確認識數學知識在日常生活中的應用價值，教師可以采取以下兩種策略開展數學教學。

第一，利用好生活中的各項素材開展數學教學活動，讓學生正確地認識到數學知識的實際應用價值。數學知識的內涵是十分豐富的，在絕大多數的自然科學研究中都需要運用到數學知識，同時數學知識也遍布于生活中的方方面面。小學數學教師應當指導學生學會如何在生活實踐中探尋各類生活現象中所蘊含的數學知識，讓學生認識到數學知識對于日常生活的作用，從而提升學生的數學應用能力。例如，在進行人教版四下“三角形的特性”相關內容的教學時，教師可以從三角形路牌等生活中常見的事物出發，向學生引入三角形的有關概念和特性，讓學生充分掌握該部分知識點。接著，教師可提出問題讓學生思考：“為什么電線桿在固定時采取的結構形式是三角形？”由此促使學生加深對“三角形的穩定性”這一知識點的理解。在實際生活中，數學知識的應用是十分廣闊的，教師在開展教學活動時，應當根據實際情況引導學生學會將所學的數學知識和生活實際之間進行有效鏈接。

第二，收集生活實際案例，加深學生對于數學知識應用的理解。隨著科學技術的進步，數學知識逐漸應用于社會的各個領域中，教師針對教學內容引導學生搜集生活中與數學知識應用有關的案例，幫助學生正確認識數學知識的價值。例如，在進行人教版五下“折線統計圖”單元與“統計”相關的內容教學時，教師可以讓學生在課前調查自己家庭在最近六個月的電力消耗情況，然后引導學生繪制相關統計圖形，根據圖形對有關數據進行分析，進而判斷電力消耗的增減情況與季節、家庭需求等現實情況是否相符，并讓學生以分析的有關數據為基礎提出未來節能環保的家庭用電方案。通過這樣的方式進行教學，既可以讓學生樹立節能減排的環保意識，同時還能讓學生更好地將所學的數學知識應用于生活實踐中。

二、創設相應的應用情境

從我國小學數學的教學實際情況來看，如果數學教師能夠構建與學生日常生活十分接近的教學情境，就可以極大地提高學生的學習質量和學習效率。所以教師在進行教學設計時，應當盡可能地從學生熟悉的生活情境出發，做好相應的教學導入工作。同時，教師在進行情境設計時，也必須要充分考慮到學生的實際情況，為學生提供較簡單且符合生活實際的問題。

例如，在進行人教版六下“利率”的教學時，教師向學生提問：在進行儲蓄時，應采取怎樣的儲蓄方法可以使收益實現最大化？通過創設出這樣的教學情境，引導學生更好地發現情境背后蘊含的知識本質，即儲蓄收益由本金、利率及存期三個要素決定。在課堂上，讓學生舉出具體的例子進行溝通、交流，得出開放性的答案，由此給予學生更多機會將所學的理論知識應用于實踐中。在此過程中，教師通過創設合適的情境，讓學生以探究式的模式開展教學活動，引導學生主動基于相關數學知識進行探究學習，通過這種探究式的學習模式提升學生數學的運用意識，以此增強學生的綜合能力。

三、引導學生發現與解決數學問題

小學階段的數學教學應注重有效培養學生的數學邏輯思維習慣，提升學生的數學應用能力。小學數學教師應當積極引導學生學會在實際生活中尋找數學問題。實際上，判斷一個學生數學意識水平的主要標志之一是觀察學生能否從數學的角度在生活場景中尋找存在的數學問題。而無論是教材還是生活實踐中都提供了非常豐富的教學資源和生活場景，在這些資源中也包含了大量的數學問題。教師在開展教學活動時，如果可以利用好這些教學資源開展教學活動，不僅可以有效消除知識壁壘，還可以激發學生運用所學數學知識發現、解決實際問題的積極性。

例如，在教學人教版五下“長方體和正方體表面積”時，以學生充分掌握該部分的知識點為基礎，教師引導學生了解與室內裝修有關的知識，讓學生提出類似“要進行教室墻壁和屋頂的粉刷，需要購買多少涂料？需多少材料費？”等問題，學生通過從身處的教室中尋找所需要的條件，即教室的長、寬、高，窗戶的面積，門的面積等，然后進行計算。通過類似的教學方法，引導學生從生活場景當中發現和解決數學問題的能力，以此培養學生的數學應用意識。

四、開展多元化的教學實踐活動

在教學的過程中開展教學實踐活動不僅可以幫助學生更好地認識世界，有效提升學生深度理解數學知識的能力，還能培養學生的數學綜合素養。所以教師在教學中設計合理的實踐活動，積極地引導學生參與多元化的實踐學習，以此獲得數學思想和學習方法的成長，進而提高學生的數學知識應用能力和應用意識。

例如，在進行人教版六下“折扣”的教學時，教師指導學生在班級中開展有關“折扣”的教學實踐活動，讓學生放學后到附近的超市，了解近期的商品促銷情況，然后再讓學生從中挑選出自己喜歡的商品或者家庭需要的商品，計算出折扣后的價格，再與原價進行比較，進而了解這些商品分別便宜了多少錢。通過這樣的實踐活動，不僅可以讓學生鞏固所學的數學知識，同時還能讓學生更好地運用所學的數學知識解決實際生活中的問題，同時還可以讓學生進一步地認識到數學知識對生活實踐所起的積極作用。

綜上所述，受傳統教學模式和學生生活經歷的影響，要想有效地提高小學階段學生的數學應用意識是存在著一定的難度的。教師應當在教學實踐的過程中采取多元化的教學手段，以學生的實際情況為基礎，盡可能地讓學生運用數學知識進行實際問題的解決和應用，促使學生正確認識數學學科在日常生活當中的應用價值，提升學生的學科核心素養。