任課教師參與班級管理的現狀與對策研究

齊 鵬

（甘肅武威市涼州區西營鎮紅星九年制學校，甘肅武威 733026）

班級是學校的基本單位，班級管理的好壞不僅直接影響學校的教育質量，也影響學生未來的健康發展。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者?！比握n教師和班主任同屬一個育人群體，任課教師密切配合班主任，積極參與班級管理，不僅能減輕班主任的工作量，彌補班主任工作的疏漏，還有利于任課教師的專業發展和班級管理質量與效率的提升。那么，如何調動任課教師的積極性，使其主動參與到班級管理中呢？

一、任課教師參與班級管理的現狀

（一）學校缺乏制度要求，任課教師參與度不足

雖然學校層面一直強調“每一位教師都是管理者”的育人要求，但從學校對班級管理工作的具體要求來看，絕大部分工作要求還是集中在班主任身上，針對任課教師參與班級管理的相關制度則少之又少，缺乏相關的制度要求。從學校教育教學工作開展的要求來看，大部分學校在召開教學工作會時，要求全體教師都要參加，其中雖然會涉及任課教師的管理要求，但并沒有明確職責要求和工作內容；而在召開教育工作會時，僅僅要求班主任參加，任課教師很少參與或者是不用參與。這就導致大多數任課教師認為班級管理的工作就是班主任的工作，任課教師的職責就是上好課即可，因此對于班級管理工作的關注度較少。此外，學校在對教師進行評價時，針對任課教師的評價內容主要集中于教學上的貢獻，而在班級管理方面沒有具體的評價標準，任課教師對于參與班級管理的意識自然也會受到一定影響。

（二）任課教師與班主任缺乏有效溝通

在學校班級管理工作中，班主任是核心，任課教師扮演著輔助管理的角色，要想使二者形成管理的合力，需要建立常態化且有效的溝通機制。但學校層面并沒有這方面的具體要求，這就需要班主任和任課教師主動去協調、及時進行溝通。而一些因素的存在影響了其有效溝通，主要表現在以下方面。

首先，班主任與任課教師由于有各自的課時安排，課余時間忙于備課、批改作業，沒有多余的時間處理學生的各種問題，班主任與任課教師之間疏于溝通，再加上班主任與任課教師往往在不同的年級組和辦公室辦公，空間上的距離也在一定程度上妨礙了雙方的有效溝通。

其次，班主任和任課教師之間缺乏主動溝通的意識。部分班主任在開展班級管理工作時，缺乏主動“借力”的意識，忽視了任課教師的作用。而部分任課教師在責任意識方面存在短板，認為自己的職責就是上好課，對班級管理工作的關注不夠，不能積極主動地與班主任交流、探討班級管理中的一些問題，這就導致班主任和任課教師在班級管理上難以形成教育的合力。

二、任課教師參與班級管理的優勢

相對于班主任來說，任課教師在班級管理中有自己的優勢，主要表現在以下方面。

首先，學生在任課教師面前往往表現得更真實。對于學生來說，班主任可能是學生最“懼怕”的教師，因為他們往往是直接參與班級管理的人；而對于任課教師，大多數學生的懼怕心理會減少，他們在任課教師面前往往敢于呈現真實的自我，這就有利于班主任通過任課教師全面了解學生，為有效開展班級管理工作提供參照。

其次，任課教師能夠為班級管理提供多樣化的信息。學生在學校的課程多種多樣，可以說，學生大部分時間都是在和各科的任課教師打交道，這就便于任課教師掌握學生的第一手資料，比如學生的聽講情況、課堂紀律、作業完成情況等，這就能夠為班級管理工作提供更多信息，也能夠使班級管理方法更具針對性。

三、任課教師參與班級管理的對策

（一）學校完善管理制度，推行“全員班主任制”

近年，國家層面針對新時期學校教育工作的有效開展提出了“三全育人”的要求，即要全方位、全過程、全員育人，而育人的主體一定是全體教師，因為教書育人是全體教師的根本職責，人人都是管理者。因此，學校要完善管理制度，推行“全員班主任制”，為任課教師參與班級管理創造前提條件。

首先，學校要重視教師培訓工作，強化任課教師參與班級管理的意識。針對部分任課教師在班級管理工作中不正確的認識，學校首先要做好教師的觀念引導工作，即學校要引導任課教師樹立“我的課堂我做主”的意識，在學科教學中不僅要做好授課工作，同時也要重視發揮學科育人的功能，要管控好自己的課堂，給學生樹規矩、提要求，幫助學生養成良好的習慣，這也能夠為教師教學活動的開展提供保障。

其次，學校要給任課教師明確的管理分工，要讓任課教師知曉自己在班級管理中的職責和任務，如課堂上要保證正常的教育教學秩序，在自習課上維護好學生的自習秩序，并做好輔導工作，課后要通過課后作業及時督導學生的學習，幫助學生養成良好的學習習慣。

最后，學校要完善教師評價機制，為了使各位教師重視并認真落實班級管理職責，學?？梢园讶握n教師參與班級管理的情況與效果納入對教師的評價體系之中，通過日常量化、學生和家長反饋等多種形式，對任課教師的工作進行全面評價，并且應用到教師的評優評先、崗位評聘、職稱晉級等學?；顒又?，從而調動任課教師參與班級管理的積極性和主動性，促進班級管理工作的優化。

（二）搭建溝通橋梁，班主任和任課教師獲得共識

班主任是班級工作的管理者和組織者，沒有良好的班級秩序，任何學科的教學都如同逆水行舟；而沒有任課教師的協助，班主任的管理工作則困難重重，管理效果也將難以達到預期。但班主任畢竟只有一個人，不可能面面俱到，僅憑班主任一個人的力量是無法管理好班級的，只有調動任課教師的積極性，參與班級管理，共同為班級管理出謀劃策，才能建立優秀的班集體。因此要搭建起班主任和任課教師常態化溝通的橋梁，在班主任和任課教師之間達成共識，從而形成班級管理的合力。

1.發揮班主任核心作用，達成班級管理一致性。在班級管理工作中，班主任對班級學生的了解較為全面，對班級各項工作也掌控得較為全面，因此要重視發揮班主任的核心作用，組建以班主任為中心的教師管理團隊。具體來說，班主任要重視與任課教師的溝通和交流，經常與各位任課教師圍繞班級學生的表現進行溝通，使任課教師全面了解學生的現狀，為任課教師有效參與班級管理提供參照；而任課教師要把自己在課堂教學中發現的學生在學習、生活、紀律等方面的表現，及時與班主任進行溝通，共同尋找解決問題的措施。

2.構建和諧的團隊文化，加強師生之間的交流?！蔼毿锌於娦羞h”，班級管理工作的開展需要每一位教師參與其中，也需要得到學生的認可與支持，因此要重視構建和諧的團隊文化，讓班主任、任課教師融入班級中來，如知識競賽、文體活動等，特別是要抓住一些難得的教育契機，如慶祝教師節活動和元旦聯歡活動，教師和學生可以一起參與，以拉近任課教師與學生之間的距離，這樣也能夠為任課教師參與班級管理提供良好的氛圍。

3.建立常態化溝通機制，及時發現問題、解決問題。為了使任課教師能夠及時、高效地參與班級管理工作，需要建立班級管理的常態化構建機制，結合班級工作的重點達成教育的一致性，從而提升班級管理的效率。首先，教師要強化工作交流意識，力爭在管理上形成共識。眾人拾柴火焰高，班級中的所有任課教師可以每周開展一次班級工作交流活動，針對班級中較為明顯的問題或者需要改進、優化之處進行深度交流，尋找解決問題的有效措施，從而達成管理上的共識。其次，要重視教師之間的交流，進一步了解學生，達成育人共識。新時期的班級管理工作強調教師要因材施教，這需要教師盡可能多地了解學生，而每一位任課教師都有自己的教學風格以及與學生相處的方式，各位教師對學生的了解往往能夠形成互補，這樣教師在交流中就能夠逐漸尋找到改變學生的最佳方式，這對提升教師的班級管理效率大有裨益。最后，通過班級分析會來進一步優化班級管理方案。依據學校工作要求，各班級應定期召開班級分析會，針對班級學生在學習、紀律、活動等多方面的表現進行評估，這也是班主任和任課教師之間進行溝通交流的重要渠道，教師可以通過這一路徑來深入研討班級的管理方向以及具體的管理策略，并在此基礎上開展班級管理的各項工作，班主任與任課教師應保持管理要求的一致性，從而逐步提升班級管理工作的實效。

（三）任課教師要增強自身素質，提高管理能力

隨著新時期教育的發展，教師的教育教學能力面臨著更高的要求，特別是在班級管理工作中，學生的不斷變化使班級管理工作面臨著新問題、新挑戰，因此不管是班主任，還是任課教師，都要樹立終身學習的觀念，尋求各種教育途徑來提高自身的素質，這不僅是教師自身發展的需要，也是時代的呼喚。特別是部分任課教師，在班級管理中經驗較少，方法也不多，更需要結合新時期的教育要求，提升自身的綜合素質，從而逐步提升班級管理能力。

1.重視班級管理理念的更新。新時期教育的根本任務是立德樹人，所謂立德是指教師要有德育為先的意識，在工作中通過正面教育來引導、感化和激勵學生，這與部分教師在班級管理中以“管教”為主的理念有本質區別；而樹人則是指教師在教育中一定要堅持以人為本，要結合學生的實際情況選擇適合的方式方法，來塑造、改變和發展學生，而不是在班級管理中搞“一刀切”，簡單甚至粗暴地管理學生。對此廣大教師應樹立以學生為中心的意識，遵循學生成長的規律，堅持一切為了學生、全面發展學生的理念來開展班級管理工作。

2.強化學習意識，提升管理能力。班級管理工作是一項充滿智慧的育人工程，需要任課教師在日常工作中不斷強化學習意識，逐步提升自身管理能力。首先，教師要增加對班級管理工作的理論儲備，可以通過閱讀相關書籍，如《班主任》《中小學班主任》《班主任之友》《班主任工作漫談》《愛心與教育》等，了解關于班主任工作的理論、方法和具體的案例，增加自己的知識儲備；其次，積極參與班主任培訓活動，目前各個學校的德育教育越來越系統化，針對班主任的培訓活動已經常態化，任課教師也可以積極主動地參與，了解一線班主任的工作現狀和工作策略；最后，向身邊的優秀班主任學習，通過用心觀察、交流探討等方式，了解優秀班主任在班級管理中的理念和方法，這對任課教師管理能力的提升非常有幫助。

3.樹立奉獻意識，耐心等待花開。開展班級管理工作是一項長期的育人工程，教師需要有愛心和耐心，因為改變學生需要一定的過程。所以任課教師在參與班級管理工作的過程中一定要有“等”的意識，切勿焦慮和隨意放權，要從細節著手并立足長遠來制定班級管理的策略，然后扎實推進落實，耐心等待花開。

4.增強責任意識，創新管理工作。班級管理工作非常繁雜，事無巨細都需要班主任謀劃和參與，并且需要長期陪伴和引導，對此任課教師應強化自己的責任意識，要多投入、多付出、少抱怨，尤其要有創新意識，善于抓住教育契機，注重因材施教，切勿隨意、盲目甚至焦慮。

5.注重總結反思，提升管理實效。反思與總結是教師成長的重要路徑之一，在班級管理中也是如此。新時期的班級管理工作強調教師既要“低頭拉車”，還要“抬頭看路”，這實際上就是在強調教師要重視總結與思考，通過總結與反思尋找自身在班級管理中的經驗與教訓，進而在班級管理方法上進行適當調整，這不僅能夠提升班級管理的實效，也能夠有效提升任課教師的班級管理能力，助力教師進一步成長，促進班級環境進一步優化。

總之，在新時期的學校班級管理工作中，學校、班主任、任課教師需要全員參與，其中任課教師的作用不可或缺，因此引導廣大任課教師參與到班級管理中勢在必行。這既需要學校在管理模式上進行相應調整，也需要重視提升任課教師的班級管理綜合素養，三方形成協同育人的合力，一定能夠提升班級管理效率，助力學校德育工作發展到一個新階段。