思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用

■山東省鄆城第一中學 譚英杰

隨著我國對高考的改革，高中英語的讀后續寫成為目前高考的重點考查內容，這對學生英語文本閱讀能力和寫作能力提出了較高的要求，不僅需要教師激發學生長期學習英語的興趣，還要引導學生閱讀大量的課外文章，從而提高學生閱讀和寫作的綜合能力。根據學生的學習能力選取合適的文章教學是實現以讀促寫的良好方法。本文通過對文本《洗衣婦》的學習，探討思維導圖在高中英語讀寫方式教學過程中的實用性。

隨著教育理念的發展，我國高考英語教學內容發生了改變，讀后續寫成為教學重難點，對學生的學習能力有了更高的要求，如閱讀能力、分析能力以及文化素養等。但是，提高學生的讀后續寫能力并不是一朝一夕就可以實現的，而是一個長期學習的結果。學生閱讀能力的提升是寫作效果的前提，也是提高學生英語讀后續寫能力的關鍵。因此，學生英語寫作能力的提升離不開文本閱讀的積累。根據新課程標準相關內容，體現了以課堂教學為主的教學模式對培養學生自主學習相關學科內容能力的重要性。高中英語綜合能力主要體現在四個方面，即語言表達能力、對問題的思考能力、文化水平以及學習能力。此外，教師講解英語文本時要從文本的核心內容出發，引導學生充分理解文本的中心思想，在教學過程中提升學生的知識學習效率、改善其學習方式、拓寬其思考模式、激發其自主創造力，從而達到以讀促寫的教學目的。

一、問題的提出

讀后續寫的題型主要是給出一段350 詞以內的材料，學生根據所給的提示內容、每一段的開頭語以及相應的劃線詞語，續寫一篇150 詞左右的文章，要求所寫內容具有邏輯性，組織結構完整，這樣的續寫題型已經在新高考全國卷中出現了多次。但是，在實際教學過程中，一線教師仍然不適應這種題型的講解模式，不能進行很好的指導，導致學生面對這種題型時沒有良好的寫作思維、結構不完整、所寫內容不符合材料的寫作要求，沒有使用豐富的詞匯量，無法合理使用材料所給的關鍵詞。因此，這種題型對學生的要求較高，不僅要有豐富的詞匯量，還要能有條理地寫作短文，從模仿到創造，更好地運用所學到的知識。

學生讀后續寫的評分標準是依據《考試說明》的相關內容，最高的評分準則是學生所寫內容與材料內容融合度高、與文章開頭提示詞的連接適當、運用正確的語法結構和豐富的詞匯量，還要使用正確連接詞，使文章內容更加豐富。此外，學生寫作的短文內容不僅要連貫性強，還要做到故事情節和文章的中心思想相統一，這就要求學生具備作者的寫作意識，具有能夠整合文章主要內容的能力。對學生而言，讀后續寫是讀和寫的統一，而閱讀內容、學生的思考模式以及表達能力是教師教學的三個重心。因此，讀后續寫主要為閱讀內容、思維以及語言表達而寫，本文通過思維導圖教學模式引導學生構建續寫內容、結構以及語言。

二、思維導圖模式的基本概念

思維導圖（Mind Map）的觀點最早由托尼·巴贊提出，簡而言之就是思維導圖用于反映思考模式的形式，主要通過文字以及圖像的方式表達人們理解的理論知識或者觀點，形成緊密相連的知識體系。此外，思維導圖所體現的知識結構本身就是一種知識體系的展現，其自身的結構特點是由一個知識向外部逐漸發散，這也是思維邏輯的具體表現。

對教師而言，教學模式中最重要的是閱讀，只有引導學生進行文章閱讀，分析文本的中心思想，激發學生的閱讀興趣，才能更好地提高學生對文章的理解能力，明確寫作方法，構建寫作的組織結構。此外，將思維導圖模式應用于課堂教學過程中，進行文章閱讀時，通過對關鍵詞的勾選，利用思維導圖激發學生的思考興趣，推測出文章的深層含義。因此，在英語讀后續寫環節，利用思維導圖的方式寫出寫作步驟，使用正確的寫作方法，更好地提高學生的英語寫作能力。

三、思維導圖的具體應用

為了豐富學生的課外知識，開闊學生視野，培養學生英語思維能力，教師要注重學生課外閱讀的培養，賦予課外知識生動化，將課外知識帶入課堂，激發學生學習英語的興趣。例如：教師可以節選美國作家辛格所寫的短篇小說《洗衣婦》中的內容，提高學生英語課外閱讀能力。本篇小說通過描述生活底層勞動者——洗衣婦，在深陷困境時還能勇敢面對現實，在與學生心靈碰撞中產生情感共鳴。教師進行教學時可以適當調整小說內容，結合學生當前的生活現狀，與文章中洗婦人的生活背景做對比，創設良好的教學情境，將學生引入課堂，在課堂結尾設下故事懸念，激發學生的好奇心，以便學生課后對這篇文章進行深入了解。

對高中生而言，他們已經有了一定的英語閱讀能力，對如何找到文章的關鍵內容和整理文章的關鍵詞有了一定的基礎。但是，對高中生還要進一步教學，幫助其將語言表達和文本中心思想更好地結合，提高學生對整體內容的寫作能力。此外，這一堂課運用思維導圖的教學模式，逐步引導學生進行文章寫作，提高其寫作興趣，從而提高整體寫作水平。

（一）啟發學生思維邏輯，學生讀文本的第一要求就是了解文本的六要素

對記敘文題材文章的講解離不開六要素的分類，教師講解記敘文時要先提取文本的關鍵要素，讓文章的整體內容更加清晰，這樣才能加深學生對思維導圖的認識。通過對思維導圖的講解，建立一個更清晰的知識結構，學生進行文本初讀時，先自行找到文本的關鍵詞，通過關鍵詞的引導，逐步了解文章的故事情節以及主要的人物特點，從而更好地理解文章。此外，學生初讀文本內容時，教師引導學生重點閱讀記敘文要素，讓學生自主討論，整理關鍵內容以及分類關鍵詞，制作出相應的思維導圖，體現文本的內容綱要。通過對人物形象的描寫，能夠更好地促進學生對文本主要人物形象有更深層次的認識。

（二）拓展學生思維，學生再次閱讀文本時，指導其確定文本的主要內容

這一教學模式的開展主要讓學生精讀文本，掌握文本結構，理解文本的關鍵內容，明白作者的寫作目的，以便更好地理解文本中心思想。學生通過已有的知識體系和詞匯量的積累梳理主要發展過程：事件開始、發展過程、高潮以及故事結局。此外，教師根據對學生的了解程度，通過對《洗衣婦》的發展過程以及故事情節的分類，讓學生進行分組學習，找到故事缺少的環節，通過思維導圖的運用，分析故事情節發展過程，這也是這堂課的重點內容，提高學生的寫作能力。

學生寫作能力的提升并不是簡單地了解文本的大體內容和作者的寫作背景，而是對文本內容有更深層次的認識，充分理解文本的思維邏輯，往往文本詞語表達的意思并不能真正表達作者的寫作意圖。對文本的理解就像探索未知領域，一步一步地理解文本內容，找到作者想要表達的含義。通過學生之間的探討，教師鼓勵學生積極發表自己的意見，接受學生對文本內容的不同理解，提高學生對文本內容的閱讀興趣，學生自主制作思維導圖，這樣才能更好地促進學生對作品《洗衣婦》的認識，感受勞動人民的優良品質，體會不同的價值觀念。

（三）重建學生思維，續寫文本內容邏輯

通過教師對文本的講解，加深學生對文章邏輯的理解，了解文章的人物形象和故事情節，加深學生對文本中心思想的認識，為提高學生的寫作能力奠定基礎。為了提高學生的續寫能力，教師可以引入思維導圖，加強學生對相關文本內容的模仿，使用不同的寫作方法，通過分組討論的方式，促進學生對知識結構的理解。對英語學習能力較弱的學生而言，要加強對關鍵詞的理解，確定文本的主要內容，加深其對文章中心思想的認識。

學生思維能力的培養離不開實際鍛煉，對學生的思維進行啟發后，教師應抓住機會對學生進行思維鍛煉，并對學生的練習成果開展多元化評價，給予學生學習信心。比如，學生續寫完《洗衣婦》相關內容后，教師進行批改，并展示優秀作品，激發學生的學習自信心。同時，給予學生二次寫作機會，鍛煉學生的寫作能力。

（四）利用思維導圖寫出大綱

讀后續寫是一種開放性的寫作方式，學生通過對文章中心思想的理解拓寬寫作內容，運用豐富的寫作手法構建文章情節，教師利用思維導圖的方式，從文章情節和語言表達兩個方面對學生進行引導。

1.續寫相應的情節。

教師帶領學生理解文本的句首，幫助學生確定寫作方向，引導其確定文章的大體內容，注重文章情節的邏輯性和連貫性。此外，寫作內容是正面積極的，如果材料文本是記敘文題材，要體現記敘文題材的結構。

2.把握核心主題，構思情節。

續寫題型的寫作核心在于準確把握續寫素材的核心走向，這大體規定了學生的寫作內容，防止學生寫作內容過于廣泛，保障文章整體內容的連貫性。因此，教師要幫助學生進行關鍵詞分類，確定文本內容情節。

3.問題和情節相統一。

學生根據提供的文章開頭和關鍵詞確定文本寫作結構，通過緊密相連的情節，將文章寫作內容和關鍵詞的使用連接起來，并根據自己的感悟和理解確定情節，增強續寫內容的連貫性。

4.運用豐富準確的語言。

正確的語法使用和豐富的詞匯量是學生寫文章的前提，也是學生寫作質量的表現，學生在續寫環節使用正確的語法結構和豐富的詞匯量，能夠使文章的整體內容更完善。因此，在學生續寫過程中，教師要注意提醒學生使用較為高級的詞匯，考慮所使用的語法結構的正確性和多樣性。此外，要提醒學生注意文章連接詞的正確使用。

四、回顧和反思

教師要引導學生抓住關鍵詞閱讀文章，注重重點內容的描寫，通過流程性的思維邏輯和聚焦性的思維導圖方式分析文章的主要內容，對文章結構進行分析，提取出文本的中心思想，運用思維導圖確定寫作結構，完成文章續寫。教師在教學過程中要注重思維導圖的運用，能夠很好地幫助學生從提供的關鍵詞引導到關鍵句子的使用，最終完成文章續寫。在本堂課教學過程中，引導學生對文本中的關鍵詞進行收集、整理和分析，教師作為輔助者的角色，給予學生自主創作的權利，從而更好地提高學生的學習能力。在讀寫環節，教師要引導學生從讀到寫進行改變，利用思維導圖的方式讓學生更好地理解文本關鍵詞，運用正確的寫作方法。此外，教師在教學過程中要加強對學生寫作時長的限制，通過對學生寫作文章的評估，激發學生的寫作興趣以及競爭意識，提高學生寫作文本的質量，提升學生的寫作水平。

五、結語

綜合來看，閱讀是積累語言、理解語言，而寫作是運用語言，兩者是不可分割、相互影響、相互作用的有機統一體。根據筆者的教學經驗，豐富的詞匯積累和閱讀經驗對學生的寫作是至關重要的。對學生而言，寫作是語言的表達和思考模式的綜合考驗，閱讀和寫作的整合是語言的綜合表達。此外，我國高考制度改革提高了學生對讀后續寫方面的整體要求，因此，如何更好地運用課堂教學提高學生的綜合素質以及改善高中英語教學模式是一個漫長的過程。本文通過對《洗衣婦》文本的解讀體現了讀后續寫的教學價值，可以更好地讓學生理解相關知識，而思維導圖的教學方式可以激發學生的學習興趣，加深學生對材料內容的理解，以讀促寫，逐步提升學生的語言、思維等綜合能力，達到理想的英語讀寫教學效果。