核心素養下思維導圖在初中生物教學中的運用

■山東省青島市即墨區峴山中學 李 偉

在如今的教育體系下，學科核心素養已經成為人們關注的焦點，初中階段的生物學學科是素質教育的重要組成部分，思維導圖作為現代教育的常見教學工具，可以在課堂中輔助教師開展教學工作，增強教學的趣味性，提高教學效率。本文對思維導圖教學進行分析，并對思維導圖在初中生物教學中的應用進行探討，以達到更好的教學效果。

一、思維導圖在初中教學中的教學特征分析

思維導圖作為現代教育不可忽視的重要一環，能夠在教育教學過程中實現思維可視化，學生在課堂中以思維導圖為基礎，可以將各種零散的知識系統化，即便是復雜的知識內容，也可以在思維導圖的作用下得到簡化。在課堂教學過程中，思維導圖可以幫助學生完成對知識內容的梳理，還可以結合學生的思維能力，以更直觀的方式來表現知識內容，學生的知識記憶效果將會得到提高。通常情況下，思維導圖只有一個主題，并以中心主題為核心來逐級進行分支延伸，每一個分支都有一個關鍵詞。

在思維導圖中，中心主題是整個知識系統的邏輯起點，學生在整理生物知識點時，可以將動物、植物視為中心主題，所有的分支都要以動植物為核心進行延伸，延伸的二級、三級分支只能擁有一個核心關鍵詞，在思維導圖的作用下，學生的思維模式將會得到更多啟發。隨著思維導圖的不斷發展，教師在初中生物教學中要主動利用思維導圖來實現教學優化，通過不同的方式表現出來，而且因為思維導圖的特殊性，在實際應用中還可以與其他教學方法相結合，以此讓思維導圖的教學效果變得更好。

初中學生年齡較小，思維發展尚不健全，不同學生的思維模式具有非常大的差異，而思維導圖則能夠在一定程度上影響學生的思維模式，幫助學生培養發散性思維，提高生物學習質量。從教學角度出發，思維導圖可以幫助教師充分協調學生左右腦的功能性，深入挖掘學生大腦潛能，使學生可以通過聯想的方式快速掌握不同的知識點。只要能夠結合實際情況科學使用思維導圖，就可以最大限度地提高思維導圖的教學質量。

二、思維導圖在初中生物教學中的應用思路

（一）生物新授課中思維導圖應用思路

在初中生物新課程中，應該在思維導圖應用過程中加深各個知識點之間的關聯性，必要時還可以從實際生活的角度出發，主動尋找與知識點相似的情境，只有從情感角度與學生達成思想上的共鳴，才能在生物教學中真正激發學生的學習興趣。

在課堂教學中，教師要利用中心詞概括教學重點，讓學生獲取明確的課堂學習目標，然后便可以在課堂中圍繞中心詞進行知識點的講解，并主動延伸知識點幫助學生完成思考，必要時還可以通過小組討論等方式加強學生之間的思想碰撞。在思維導圖的幫助下，學生對生物知識的理解能力會顯著提高，而且學生可以在小組合作中共同完成對思維導圖的繪制，不僅可以聯系已經學過的知識，還可以通過顏色、圖形等元素加深記憶，提高對新知的學習效率。

為了在全新的授課中提高思維導圖應用質量，教師還可以在課堂留出一些時間，讓學生在充分的交流中展示成品思維導圖，在自我評價與相互評價中反思自己在課堂中的學習優勢與不足之處。思維導圖的繪制具有非常大的自由度，所以學生繪制出來的思維導圖必然會存在明顯的差異，教師要尊重學生繪制完成的思維導圖，避免打擊學生的積極性。只有在課堂上積極引導學生，才能使思維導圖在生物課堂中的教學效果更好。

思維導圖具有美觀性，能夠清晰表達初中生物的概念知識，讓更多復雜的知識點變得更簡單，所以思維導圖在應用時應該保障靈活性，只有在不同情況下科學加入思維導圖，才能借助思維導圖激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率。為了進一步加強對學生的課堂引導，必要時教師還可以給出思維導圖框架與中心主題，讓學生自己梳理所學知識內容并填寫思維導圖，以填充知識點的方式利用思維導圖可以有效增強學生在生物課堂中的參與感。

（二）生物復習課中的思維導圖應用思路

在初中生物課堂中，思維導圖的應用必須結合實際情況找到適合的應用。復習課不同于新授課，所有知識點都是曾經講過的內容，所以教師要幫助學生回憶知識點，以提高教學效果。需要注意的是，由于初中生物課程相對較少，學生在實際學習中往往會出現遺忘知識點的情況，所以教師應該在章節或單元學習結束后，通過預留課時的方式幫助學生復習，而思維導圖可以加強章節或單元內知識點的關聯，進而提高復習效果。設置中心主題后，教師可以讓學生以主題為基礎回憶知識點，并不斷地在思維導圖中加入次級主題，由淺入深，讓思維導圖在復習課中發揮良好的教學作用。課程結束后，教師還可以借助思維導圖讓學生自主完成生物習題，以達到提高教學質量的目的。對復習課而言，思維導圖可以作為課程中知識點的連接樞紐，只要能以思維導圖完成知識點的普及，就能夠讓思維導圖下的生物課程教學質量變得更好。

思維導圖在教學階段具有非常明顯的優勢，但是單獨使用無法保證教學質量，只有結合實際情況，加強思維導圖與其他教學工具的結合，才能提高教學質量和教學效率。例如：在生物課堂中，教師可以適當引入概念圖進行共同教學，相較于思維導圖，概念圖具有更強的邏輯性，以概念圖標記的方式幫助學生理解抽象且復雜的教學內容，可以讓生物教學工作的開展更加順利。與此同時，教師還可以適當引入多媒體、互聯網教學方法，找到不同教學方法之間潛在的邏輯關系，讓思維導圖在生物課堂中真正實現教學質量最大化。

三、核心素養背景下初中生物教學中思維導圖應用策略

在核心素養背景下，為了提高初中生物教學質量，必須適當加強對思維導圖的應用，只有結合實際情況讓思維導圖在課堂教學中發揮應有的價值，才能讓初中生物教學工作的開展更加順利。

（一）思維導圖多元化繪制

思維導圖在生物教學中是一種可以實現知識可視化的工具，可以結合理論知識幫助學生完成對知識點的梳理。為了讓知識教學效果更好，教師必須深入了解思維導圖在生物課堂使用中的作用。在生物教學過程中，教師可以積極鼓勵學生自主設計思維導圖，學生通過繪制思維導圖，能夠顯著提高生物學習效率，在思維導圖的幫助下更好地了解不同事物之間的聯系。多元化繪制的核心目的就是通過教師繪制、學生繪制等方式進行新舊知識點的梳理，合理開展思維導圖繪制，可以讓思維導圖在實際應用中實現效果最大化，避免由于學生認知不足等問題而導致課堂上忽略思維導圖的潛在作用。需要注意的是，教師繪制思維導圖的核心目的是輔助課堂教學工作的開展，而學生繪制的思維導圖則能夠提高學習能力，因此教師應該尊重學生所選擇的繪制方法，只有這樣才能提高思維導圖繪制效果。

（二）加強學生思維導圖繪制習慣的培養

為了在初中生物課堂充分發揮思維導圖的價值，需要教師在教學過程中主動加強對學生思維導圖繪制習慣的培養，只有讓學生真正意識到思維導圖的價值，才能在學習中養成繪制思維導圖的良好習慣。在學習習慣培養的過程中，教師應該適當加強學生意識教育，必要時還可以借助互聯網等方式幫助學生加深對思維導圖的認知，使學生在學習過程中感受到思維導圖的作用，了解思維導圖的同時提高思維導圖利用率。教師利用思維導圖進行生物教學時，需要結合實際情況為學生營造良好的思維導圖應用環境，加強思維導圖的應用，在提升學生思維能力的同時提高學生在生物課堂中的學習效果。思維導圖作為生物教學中不可忽視的一環，只有將其當作長期教學的系統性工作，才能借助思維導圖持續提高學生的成績與學習能力。

（三）開展生物課堂中的思維導圖興趣教育

在初中生物教學中，基于思維導圖的生物課堂能夠有效激發學生的學習興趣，因此可以通過興趣教育來提高思維導圖模式下的課堂教學能力。對生物課堂教學而言，思維導圖在實際應用中可以通過豐富的色彩與線條實現個性化教學。在思維導圖的支持下，學生可以掌握全新的學習方法，提高知識學習與復習能力。在生物課堂中，只要學生能夠在學習期間持續獲得良好的學習體驗，就能夠激發潛在的學習動力，學習興趣也將因此得到顯著提高。為了在課堂中真正實現興趣教育，教師可以在教學階段主動開展課堂活動，并以思維導圖為基礎來突出活動主題與活動分支內容。對生物教學而言，將思維導圖視為加強知識點之間聯系的載體，能夠讓學生在一定程度上提高學習效率，以思維導圖為核心來明確課堂教學活動與知識點之間的邏輯性，促使學生利用不同的學習方式來提高生物學習質量。需要注意的是，學生容易在學習過程中被思維導圖局限思維，所以教師可以在課堂中加強思維導圖的分級教學，鼓勵學生在學習階段找出適合的二級、三級主題，有利于提高思維導圖的教學效果。

（四）線上線下融合教育

在初中生物教學中，在以思維導圖為核心的教學模式下，學生在學習過程中不僅可以利用思維導圖來輔助知識閱讀，還可以利用思維導圖完成學習計劃，所以教師有必要對思維導圖進行研究，以思維導圖為核心加強對學生思維模式的培養，有效提高學生的邏輯推理能力。從概念角度出發，思維導圖是一種高效且能夠鍛煉發散性思維的實用教學工具，可以通過放射狀圖完成對知識點的整合與分類，以幫助學生提高聯想能力。

為了讓生物教學中的思維導圖教學效果更好，教師應該加強線上與線下的融合教育。初中階段的生物知識往往比較雜亂，知識點之間的關聯緊密度不足，所以很多學生在生物學習過程中容易出現遺忘知識點的情況。復雜瑣碎的知識還會在一定程度上影響學生的學習動力，所以教師應該結合思維導圖與計算機技術，全面加強生物教學在線上、線下教學中的深度融合，必要時還可以引入翻轉課堂的教學方式，增強學生在生物課堂中的主導性，進而讓教學工作的開展更加順利。在生物教學中，教師可以讓學生以思維導圖的方式預習下一節課的內容，學生則可以結合思維導圖的內容在網絡中獲取相關資源，逐漸加深對知識點的理解。學生通過教師提供的思維導圖進行資源采集時，可以結合主要知識點進一步細化思維導圖，即在教師提出中心主題與二級關鍵詞的情況下，學生可以在思維導圖中加入三級關鍵詞，這樣不僅能夠增強課堂參與，還能讓思維導圖的教學效果更好。

（五）思維導圖分層教育

在生物課堂中，思維導圖能夠發揮非常重要的作用，為了借助思維導圖進一步提高生物教學質量，教師可以在生物課堂中適當開展分層教育。在思維導圖制作和應用過程中可以發現，每位學生的學習能力往往存在差異，通常學習能力較強的學生更容易在思維導圖的幫助下獲得更好的學習效果。因此，教師可以結合實際情況調整思維導圖應用策略，梳理學生的知識體系，從學習習慣、學習動機、學習態度等多個角度了解學生的學習能力。針對學習能力較強的學生，可以在思維導圖的制作中僅保留一個中心主題，讓學生在學習過程中不斷完善思維導圖，這樣能夠有效提高學生的思維創新能力。而針對學習能力較弱的學生，則可以適當完善思維導圖，讓學生借助思維導圖進行學習，從而提高學習效果。思維導圖在實際應用中可以與各種教學模式相結合，找到適合與思維導圖進行配合的教學方式，有利于顯著提高初中生物教學質量。

四、結語

總而言之，思維導圖是現代教育體系不可或缺的組成部分，將思維導圖應用于初中生物教學中，可以提高教學質量和學生的學習效率。相信隨著更多人認識到思維導圖的重要性，思維導圖在生物教學中的應用效果會越來越好。