新課標背景下的高中語文現代文閱讀教學策略

■寧夏回族自治區賀蘭縣第二高級中學 王 娟

隨著新課程標準的頒布，全面立足新課標指引，對當前高中語文現代文閱讀模塊教學組織的各個環節進行優化和改進，已然成為教師推進閱讀教學創新與改革的重要內容，也是教師更有效貫徹素質教育理念、全面培養學生閱讀能力的重要抓手。本文就新課標背景下的高中語文現代文閱讀教學意義和實施策略進行討論，以幫助教師深化對新課程標準的再理解，全面把握新課標背景下推進現代文閱讀教學創新的規律，為提升現代文閱讀教學質量和培養學生閱讀綜合能力奠定堅實的基礎。

一、基于新課標的高中語文現代文閱讀教學意義

（一）有助于深化教師對新課程標準的理解

全面立足新課標指引推進現代文閱讀教學改革與創新，可以促使教師從內心深處重視起對新課程標準的認真研究。如促使教師全面分析新課標內容的變化、新課標對現代文閱讀教學的基本要求、新課標對核心素養培養工作的重要指示等，從而全面了解新課標的內容構成和核心要義，為后續在現代文閱讀教學中更有效地落實新課標要求創造良好的前提條件。

（二）有助于逐步提升現代文閱讀教學質量

制約傳統高中語文現代文閱讀教學總體質量提升的因素很多，如現代文閱讀教學目標定位不夠科學、現代文閱讀評價模式固化等，使現代文閱讀教學質量的提升受到了較大影響。積極探索現代文閱讀教學改革對策，可以促使教師在問題的驅動下對當前現代文教學的不同環節進行認真梳理，從而了解當前現代文閱讀教學中存在的問題，并借助具有較強針對性的策略來強化現代文閱讀教學，查漏洞、補短板。如當前學生現代文閱讀興趣不高，則促使教師通過創新教法和引入信息技術來轉變現代文閱讀教學的基本形態和具體組織方式，從而提升現代文閱讀的趣味性，有效補足現代文閱讀教學的薄弱環節，進一步提高現代文閱讀教學質量。

（三）有助于全面培養學生的閱讀能力和語文綜合素養

傳統現代文閱讀教學中，部分教師弱化了對學生現代文閱讀能力和語文綜合素養的培養，使核心素養培養目標的落實受到了較大程度的影響，在新課標指引下全面推進現代文閱讀教學的再優化和再改進，可以促使教師落實素質教育理念，并在后續的現代文閱讀教學中夯實基礎，注重方法，激發學生興趣，發展學生個性，培養學生多項閱讀能力，有利于每個學生的全面發展。

（四）有助于提升教師的綜合執教能力

傳統的現代文閱讀教學開展過程中，部分教師不注重對相關教育教學政策的研究，也不注重對現代文閱讀教學的探索，不能更好地適應新形勢下現代文閱讀教學的需求。全面立足新課標指引開展現代文閱讀教學探索，可以促使教師從更寬廣的視角對當前現代文閱讀教學情況進行剖析，積極學習相關的教育教學政策，深化對新課程標準的解讀，全面學習現代文閱讀教學創新的教學理論和基本技能，同時在后續的探索中逐步重視起與其他名師的溝通與互動，學習其他優秀教師關于優化現代文閱讀教學的經驗積累，并在后續的現代文教學實踐中注重系統梳理和教學反思，有利于教師全面把握現代文閱讀模塊高質量教學的規律，自然能夠提高教師的執教水平。

二、基于新課標的高中語文現代文閱讀教學策略

（一）科學設定現代文閱讀教學目標

閱讀教學目標是后續現代文閱讀教學組織和實施的重要方向指引，而閱讀教學目標定位是否符合教學要求和新課標指示，會對后續現代文閱讀教學效果產生重要影響，需要教師在現代文閱讀教學組織中重視教學目標設計工作，同時結合具體教學內容設計與現代文閱讀教學主題關聯緊密、啟發性較強、指引性較強的教學目標，從而讓后續的現代文閱讀教學組織與實施有的放矢。例如：在講解《在馬克思墓前的講話》時，教師要全面深化對教材內容的細致剖析和解讀，精準了解現代文閱讀教學中包含的基礎知識點，并結合新課程標準的指引進行教學目標的優化設計，如了解文章的寫作背景、理解文章大意、掌握演講稿的撰寫方法、理解作者融入文章的情感等，為后續教學指引方向。

（二）有效強化現代文閱讀合作學習

傳統現代文閱讀教學組織中，一般是教師在講臺上滔滔不絕地講，而學生只能被動地聽，這種“填鴨式”的教學使師生之間的互動溝通不暢，學生現代文閱讀學習的積極性得不到全面激發。教師要認真對當前現代文閱讀教學組織的不同環節進行梳理歸納，積極創新現代文閱讀教學策略，合理引入合作與討論學習法，有效凸顯學生的主體地位，實現師生之間的深度互動與交流，從而在合作與探究性學習中激發學生的學習思維，指引學生的學習思路，為更好地培養學生的綜合能力奠定堅實的基礎。例如：在講解《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》時，教師可以讓學生分小組就演講內容、文章結構、演講稿的撰寫方法等核心內容進行自由討論，讓不同學生從不同的角度說看法、說思考、說解決問題的方法，教師則要積極給予學生合作學習指導，并結合案例幫助學生答疑解惑，真正在強化合作與探究學習中深化學生對《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》相關內容的理解。

（三）積極強化現代文閱讀興趣激發

興趣是影響學生高質量開展現代文主題內容學習的重要因素，當學生對相關的現代文閱讀內容產生較為濃厚的興趣之后，便能夠以更積極主動的姿態參與進來，克服各種困難。教師要全面理解激發學生現代文閱讀學習興趣的重要意義，并積極地通過推進教法創新和引入信息技術來轉變現代文閱讀教學的組織方式和基本形態，從而提升現代文閱讀教學的趣味性，為逐步激發學生的學習興趣和求知欲望創造良好的前提條件。例如：在講解《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，教師可以借助微課展示屠呦呦發現青蒿素的過程視頻，讓學生感受屠呦呦的人格魅力，初步感知現代文閱讀內容構成。之后，教師可以使用思維導圖呈現該篇現代文閱讀內容構成，并借助幻燈片就《青蒿素：人類征服疾病的一小步》文章內容構成、寫作結構、寫作思路、人物刻畫等核心內容進行具體講解，同時在講解過程中引入多媒體圖片和微課案例為學生進行深度剖析，運用交互式電子白板強化課堂互動交流，真正轉變現代文閱讀教學模式，不斷激發學生對現代文的學習興趣。

（四）更加注重現代文閱讀方法的教授

現代文閱讀是一項具有較強規律性的活動，當學生掌握了現代文閱讀學習規律，就能夠更高效地開展現代文閱讀學習。教師要全面把握現代文閱讀教學的基本特點，并立足學生的認知情況，有效地在現代文閱讀教學中教授給學生相應的閱讀方法和閱讀技巧，并引導學生借助這些閱讀方法從更寬闊的視角深化對現代文主題內容的理解，從而讓學生的現代文閱讀學習事半功倍，逐步培養學生現代文閱讀能力和素養。例如：在講解《立在地球邊上放號》時，教師要教授給學生“三步閱讀法”。第一步，全面掃清閱讀障礙。引導學生在第一遍閱讀過程中對文章的背景知識、不認識的字詞句等進行有效分析和解決，并初步感知文章大意。第二步，整體感知文章內容。教師可以讓學生再次進行文章閱讀，并在閱讀過程中將文章進行層次劃分，明確每個層次的講解重難點，梳理文章的寫作方法運用。第三步，重點突破。教師可以讓學生在第三遍閱讀過程中對文章的重點段落和詞語進行深度剖析，并注重對作者情感和文章寫作特點的研究，真正借助有效的方法深化對《立在地球邊上放號》相關內容的理解。

（五）合理組織多樣化的現代文閱讀活動

高中階段的學生特別喜歡參與各式各樣的游戲活動，也可以在集體活動中踴躍展現自我，積極克服各種閱讀困難，教師要精準理解該階段學生的認知特點和認知規律，并有效地組織契合現代文閱讀教學主題的、趣味性較強的且易于開展的各式現代文閱讀活動，同時積極強化對學生現代文閱讀活動的指引，從而真正實現現代文閱讀教學的寓教于樂和活動引領，為充分激發學生現代文閱讀學習興趣和釋放現代文閱讀教學潛能奠定堅實的基礎。例如：在講解《鄉土中國》時，教師可以組織學生開展以“《鄉土中國》整本書閱讀復述”為主題的活動，引導學生結合自己對《鄉土中國》整本書的閱讀情況，梳理復述思路、方向與側重點，并做好準備工作。之后，教師可以讓學生分別登臺就自身整本書閱讀學習情況進行復述，并在復述過程中突出重點，著重復述核心內容，其他學生則可以結合該學生的復述情況進行提問，進行互動交流和經驗分享，真正在活動中深化學生對《鄉土中國》整本書的閱讀理解，助力教學質量的提升。

（六）有效強化現代文閱讀多元評價

積極地在現代文閱讀教學組織結束后引導學生開展多元化的閱讀學習評價，是推進現代文閱讀教學改革和創新的重要組成內容，也是精準了解學生現代文閱讀情況，助力學生現代文閱讀學習查漏補缺的關鍵所在。而通過對當前現代文閱讀組織情況的分析來看，存在評價的客觀性不強、學生的參與積極性不高等諸多問題，使學生更好地改進與提升受到了較大程度的影響，需要教師進一步重視現代文閱讀教學評價工作，同時在后續的現代文閱讀教學評價中全面強化多元評價組織與實施，豐富評價形式和內容，為帶動學生的評價熱情、提升評價的客觀性奠定堅實的基礎。例如：在講解《紅燭》時，教師可以讓學生進行自我現代文診斷閱讀評價，如引導學生分析自己在現代文閱讀中遇到的問題、存在的不足、取得的成果等，還可以鼓勵學生之間開展互動評價、小組之間進行組內評價等，教師則要從現代文閱讀學習過程的視角對學生的課堂閱讀學習方法運用、課堂閱讀學習狀態、課堂閱讀學習短板等進行全面考核，并立足學生現代文閱讀學習中存在的問題進行分析，制定具體的改進方案，真正助力學生提升與發展。

（七）全面注重現代文閱讀教學反思

積極強化現代文閱讀教學反思，是推進現代文閱讀教學創新和提升現代文閱讀教學質量的重要一環，而通過對目前現代文閱讀教學情況的分析來看，當前部分教師對教學反思工作的重視力度不夠、認識不全面，而且教學反思工作的針對性不強、精準性不高、覆蓋面較窄，導致當前現代文閱讀教學中存在的各種突出問題不能被及時發現和解決，在較大程度上制約了現代文閱讀教學質量的提升，需要教師充分認識到教學反思工作的重要性，以及當前教學反思中存在的問題，并積極地開展更高質量的教學反思來精準地解決當前現代文閱讀教學中存在的各種問題，從而逐步提升現代文閱讀教學質量，為每個學生現代文閱讀素養的培養鋪路架橋。例如：在講解《喜看稻菽千重浪――記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》時，教師可以認真對該篇文章教學組織的不同環節進行系統梳理，如分析現代文閱讀教學目標是否恰當、課堂教學流程安排是否流暢、課堂師生互動效果是否良好、課堂評價方法運用是否符合需要，并在教學反思中將發現的問題進行整理，集中分析問題的成因，并制定針對性較強的策略進行全面改進。如在該篇現代文閱讀教學中存在教法運用不合理、不恰當的問題，導致學生的學習活力得不到有效激發，教師則可以結合這些問題制定針對性較強的改進策略，如引入合作學習法、信息化教學法、案例講解法等，逐步激發學生對現代文閱讀學習的興趣，凸顯學生的主體地位，真正借助教學反思來完善課堂教學的各個環節，服務學生學科素養的培養。

三、結語

綜上所述，高中語文教師要從內心深處全面重視起對新課程標準的研究，并積極地在新課標教學路徑指引下，對當前現代文閱讀教學的各個環節進行系統優化，同時在后續的現代文閱讀教學實踐中科學設定教學目標、有效強化現代文閱讀合作學習、激發學生閱讀興趣、注重現代文閱讀方法教授、合理組織多樣化的現代文閱讀活動、加強現代文閱讀多元評價、全面注重現代文閱讀教學反思，從而運用恰當的方法和針對性較強的策略對現代文閱讀教學進行查漏洞、補短板，為逐步提升學生的現代文閱讀素養奠定堅實的基礎。