小學生個性化習作能力培養策略

■山東省青島市西海岸新區五臺山西路小學 李如燕

開展個性化習作能力培養教學，可以強化學生的寫作表達能力，有助于培養學生的核心素養，為其未來的發展奠定基礎?；诖?，本文由小學生個性化習作能力培養目標和思路展開論述，圍繞學生習作立意能力培養、選材能力培養、語言表達能力培養三個方面進行研究，并提出有效策略。

一、小學生個性化習作能力培養目標

在習作教學中，個性化習作能力培養逐漸成為習作教學工作的重點。在此過程中，課程標準對小學中段學生的習作教學提出不拘形式、新奇、新鮮感等要求，而這些要求本質上就是希望能夠借助習作為學生提供個性化表達的空間，提高其個性化習作能力。為此，在個性化習作能力的培養中，教師要充分了解學生的個體差異，秉承因材施教理念，結合學生的個性特點，制定針對性更強的策略，提升其習作能力。一般來說，習作能力培養強調發展學生的表達能力、思維能力和文學素養，而個性化培養則重視學生的主體意識和主體能力，強調揚長避短，推動學生個性化發展。因此，個性化習作能力培養目標應當具有多元化的特點，并在目標確立上將目標體系劃分為表達能力培養目標、思維能力培養目標、文學素養培養目標，以及主體意識培養目標，在培養學生綜合能力的同時，為其未來的個性化發展奠定良好的基礎。

二、小學生個性化習作能力培養思路

習作可以被看作解決問題的過程，小學生需要圍繞“完成習作”這一問題開展一系列的思維和心理活動，最終完成目標。在此過程中，學生的思維與表達之間需要進行一個極為重要的“轉換”，即思維轉換為內部語言，內部語言再轉換為外部語言，這一過程也可以被解釋為學生將素材和寫作要求內化再外顯的過程。而目前學生在完成習作的過程中面臨的主要問題往往是學生的閱歷有限，難以準確合理地選用素材和理解寫作立意要求，同時，學生語文知識有限，難以順利地將內化的素材進行表達。學生的個體差異也讓問題的表現形式存在差異，例如在表達上，部分語文知識基礎較為扎實的學生經常出現的問題往往集中在同義詞匯疊加過多方面，而語文知識相對薄弱的學生則容易出現用詞不當、詞匯使用匱乏的情況。為此，在個性化習作能力培養的思路建設上，教師要圍繞習作立意、素材選用以及表達這幾個方面，基于學生的個體差異采取相應的培養策略，提升個性化習作能力培養效果。

三、小學生個性化習作能力培養策略

（一）學生作文個性化立意能力培養策略

1.引導學生創新立意角度。

立意是習作的第一個環節，學生需要根據習作題目要求進行寫作立意，確定寫作方向和內容。而在素材相同的情況下，立意角度不同，會讓習作效果存在差異。在此背景下，應引導學生圍繞題目內容創新立意角度，由此讓習作內容更新穎，更具個性化色彩，提高學生的習作個性化立意能力。在此過程中，可以引導學生運用換位思維、逆向思維、縱深思維這幾種常見的立意創新思維，從事物的表象出發，進行更加深入、全面的思考，由此幫助學生習得創新思維靈活使用方法，并發展自身的個性化思維，不斷創新立意角度，推動其個性化習作立意能力的發展。例如：對題目要求涉及實物描寫的習作，可以引導學生運用縱深思維法，在看到實物表觀的同時，要認識到實物的美以及其他特質，同時要想到這種實物能夠代表或引申出什么樣的精神，由此實現由表及里的立意角度創新，從而教授學生立足于對實物的個性化解讀進行習作立意，讓習作內容更新穎，達到強化學生習作個性化立意能力的效果。

2.打破學生的立意定式。

在習作教學中，學生的立意定式往往是影響其習作立意能力的關鍵因素。小學生進行習作練習時，往往會將當前的習作內容與以往相似的習作相聯系，同時，小學生的模仿能力較強，對模仿式寫作具有明顯的偏好，這使得其在看到與以往見過的相似的習作內容后，經常會不作思考、不加區分地立意下筆，導致形成立意定式。為此，要加強對學生的創新思維訓練，引導其認識到事物的豐富性，打破其立意定式，促進其習作個性化立意能力的發展。在此過程中，可以選擇一些課內或課外文質兼美的文章，引導學生進行反復品讀，使其逐漸體會文章中蘊含的情感，由此提高其情感的敏銳性，讓其對事物的看法更豐富，這樣才能幫助學生打破立意定式，使習作立意更具有創造性，強化其習作立意能力。

例如：在部編版小學語文習作“我們眼中的繽紛世界”教學中，教師可以先讓學生反復品讀本單元的《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇文章，使其理解作者的寫作角度以及表達的思想情感，鍛煉其對事物的情感承載思考能力，促進其形成敏銳的情感理解和表達能力，并學會借助具體的事物來承載自身的情感表達，然后進行習作立意，這樣學生就可以更好地結合自身的個人情感進行習作個性化立意，達到強化習作能力的效果。

3.運用思維導圖鍛煉學生立意思維。

思維導圖是一種可視化的思維架構呈現形式，讓學生將自身的立意思維，以思維導圖的形式呈現出來，教師可以基于此對學生進行針對性的立意指導，這樣可以有效兼顧學生的個體差異，滿足各個層次學生對習作立意指導的需求，提高個性化習作立意能力培養效果。首先，教師教授給學生思維導圖的繪制方法，讓學生理解思維導圖的作用；其次，在習作立意階段，要求學生繪制思維導圖；最后，根據學生上交的思維導圖，對學生進行針對性的指導，使其不斷完善和優化自身的習作立意思維，推動其習作立意能力的發展。

（二）學生作文選材個性化能力培養策略

現階段，學生在選材方面存在選材單一、內容同質的情況，比如寫“母愛”，就會寫到媽媽帶我看病、下雨天送傘、學習的時候送水果和牛奶等內容，這種千人一面的作文現象主要源于學生選材個性化能力不足。因此，為了讓學生的習作選材能力得到更好的發展，應當注重培養學生在選材方面的個性化能力。

1.積極組織校園活動。

小學生的閱歷較少，對生活以及身邊事物的認知有限，很難做到個性化、令人眼前一亮的作文選材，因此，在習作教學中，教師要重視學生的選材能力，有意識地增加其見聞，使其具有足夠的素材儲備，并能夠根據自身的個性化需求進行素材的選用，提高其個性化習作能力。在此過程中，教師可以積極組織校園活動，不斷豐富學生的見聞，強化其認知能力，以更好地完成習作選材環節，提高習作選材能力。在校園活動的組織上，可以考慮根據習作內容設計相應的活動主題，讓學生提前完成素材的積累，再要求其進行習作立意和表達，由此幫助學生順利地完成選材。例如：在小學語文部編版四年級上冊習作課程“記一次游戲”教學中，教師可以組織學生進行一場校園游戲，再讓其進行習作，將這次活動作為素材，引導其根據自身的經歷以及個人的游戲體會進行個性化選材，實現學生個性化選材能力的培養。

2.倡導家長豐富學生生活。

豐富學生的生活閱歷，是發展其習作個性化選材能力的基礎，而學生在校時間比較有限，需要家長重視豐富學生的生活，并積極帶領學生利用假期時間去旅游、參加社會活動，讓學生更加博聞強識，能夠準確地從自身的生活經歷中選取最符合其個性化情感表達需求的習作素材，由此讓習作更具有個性，提高習作個性化選材能力培養效果。在此過程中，教師可以根據本學期的習作內容，提前向家長提出活動建議，讓學生的假期活動與后續的習作課程內容相關聯，有意識地豐富學生的生活，為其個性化選材能力的發展奠定基礎。家長要根據學生的個性化偏好，選擇合適的活動類型和內容，以免影響學生對習作的興趣，保證個性化習作能力培養效果。

3.設置專門的閱讀賞析課程。

在選材能力培養方面，引導學生積累足夠的素材是核心環節，而閱讀賞析是目前為止最好的素材積累方法之一，所以教師可以考慮設置專門的閱讀賞析課程，助力學生高效地積累寫作素材，為其個性化選材能力的發展奠定基礎。在閱讀賞析課程設計上，可以選取一些符合學生興趣的文章，結合文章創作背景以及作者的生平，與學生一起分析文章內涵和語言的精妙設計，然后對文章進行批注，交流閱讀心得，加深學生對打動人心的語句以及故事經典寫法的記憶，實現素材的有效積累。例如：在閱讀賞析課程中，考慮到小學生對色彩鮮艷的圖畫以及敘事性強的文章具有明顯偏好，教師可以選擇以講故事為核心的課外文章，確保學生對文章有足夠的閱讀興趣。此外，可以制作配有鮮艷色彩圖畫或動畫的小視頻，向學生介紹文章的創作背景，提高學生閱讀賞析興趣的同時，更好地引導其站在自己的角度，對文章所承載的情感進行個性化理解，深化其對素材的記憶，實現素材積累。

（三）學生個性化語言表達能力培養策略

1.創建良好的校園語言環境。

學生所處的語言表達環境會在很大程度上影響其習作語言表達。學生在小學階段具有很強的模仿能力和模仿偏好，經常將自己在生活中接觸到的語言模仿表現在習作中，并逐漸養成相應的用詞習慣，因此，為了讓其養成良好的語言習慣，培養其個性化語言表達能力，需要教師創設一個規范的語言環境，使學生能夠靈活運用各類精湛的書面語言，對習作內容進行個性化表達。在此過程中，教師要規范自身的語言，在與學生溝通時展現出良好的語言素養，并盡量用一些精湛的書面語言與學生交流，同時鼓勵學生在交流過程中多使用優質的書面語言，從而使自身的表達逐漸具有讓他人感同身受的效果。此外，以口語交際課為載體，為學生創造更多的語言表達活動機會，并利用小學生愛表現的特點，引導其積極運用所學的各類有新鮮感的書面用語，圍繞相應的口語交際課題進行交流，持續強化其語言表達能力，構建一個良好的校園語言環境，發展學生的個性化習作語言表達能力。

2.注重家庭語言環境建設。

相較于教師，學生與家長之間的交流更多，所以家庭語言環境對學生語言表達能力的形成更為重要。在此背景下，家長的交流用語很容易被學生模仿，因此，需要充分發揮家長對學生語言表達能力的正面示范作用，規范自身的普通話表達，以免學生出現寫作語言表達口語化的問題。家長要為學生創設良好的語言表達能力培養氛圍，并積極閱讀各類經典的文學作品，持續強化自身的語言素養，以身作則，引導學生通過讀書不斷規范自身的語言表達，提升語言表達能力。此外，考慮到社會語言的異化越來越嚴重，學生經常會模仿一些用詞不規范、含義浮夸、負能量的網絡用語，家長要對學生的語言表達進行規范，及時指出其語言表達問題，引導其學會尊重語言文化，正確地進行表達，去除糟粕，樹立批判意識，理性面對語言表達不規范的現象，由此優化家庭語言環境建設，為學生個性化語言表達能力的良性發展奠定基礎。

3.對話式教學追求多樣化表達模式。

在語言表達能力的培養上，教師可以運用對話式教學，通過師生對話或生生對話，讓學生在對話的過程中獲得新的語言表達知識，由此逐漸學會運用多樣化的語言表達模式，形成自身的個性化語言表達形式，讓習作內容更具有創造性。在此過程中，教師可以結合具體的習作課程內容確立一個語言表達主題，讓學生圍繞這一主題進行口語交際，在交流中學會其他人的語言表達模式，同時選擇語言表達效果較好的學生展示其語言表達內容，形成正向示范，教師再進行總結，豐富學生的語言表達積累，使其逐漸學會個性化、多樣化、靈活化的語言表達模式。例如：在習作“我的‘自畫像’”教學中，教師先為學生分組，然后讓學生相互描述彼此的形象和性格特征，并相互評價，實現以“自畫像”為主題，引導學生學習他人的語言表達模式，再讓學生運用有新鮮感的詞語和恰當的修辭等方法描述自我形象和性格特征，發展其多元化語言表達能力。

四、結語

綜上所述，采取有效的措施落實個性化習作能力培養，可以為小學生后續的學習和素養發展奠定基礎。在小學習作教學中，借助個性化的習作能力培養，可以引導學生建立個性化的立意思維，幫助學生順利實現素材選用，提高其語言表達能力，從而實現學生個性化習作能力培養，由此獲得良好的習作教學效果，持續推動學生習作能力的發展。