合作學習下的小學數學培優輔差教學策略

■福建省武夷山市新豐小學 衷桂萍

隨著現代社會的不斷發展與教育教學領域的不斷革新，教育的方式方法也在不斷地發生著變化。小學階段的學生多少會存在知識、能力水平與智力發展等方面的差異，教師在進行相關的課堂教育教學活動時要注意學生間存在的各種差異。合作學習是近年來出現在教育領域的新模式。在培養優秀人才和提高整體素質的背景下，培優輔差成了必然趨勢。培優輔差簡單來說就是學優生與學困生通過學習能夠實現優者更優，學困生學習不再困難。將合作學習與小學數學相結合進行培優輔差教學，是提高學困生學習興趣、促進學優生更好發展的有效途徑，通過讓學優生與學困生以小組的形式進行互幫互助學習，可以激發小組內每個成員積極主動參與課堂學習的熱情，提高課堂教學質量，實現學優生與學困生在學習上的不斷進步。

就像世界上不存在兩片一模一樣的葉子，不同的學生個體之間在諸多方面也存在著一定的差異，培優輔差就能夠很好地解決這一現象。合作學習的重點在于小組內部成員的合作，將合作學習與培優輔差這一教學行為進行有效結合，能夠幫助學優生與學困生在合作的基礎上共同進步，學優生在幫助學困生的基礎上進一步加深對知識的理解，學困生在學優生的幫助下能夠解決在學習中遇到的困難，重新樹立起學習的自信心，保持積極向上的學習心態，理性面對困難，從而促進學優生與學困生共同進步。

一、合作學習與培優輔差概述

（一）合作學習的含義與意義

合作學習從字面上來說就是將班級學生按照一定的標準進行劃分，分成若干個以合作為基準的學習小組。更準確的表達則是：合作學習是在目標結論理論基礎上發展起來的由2~6 名能力各異的學生組成的，以合作為基本形式的，有著共同目標以及明確責任分工的互助性學習形式。

合作學習是針對教學條件下學生學習的組織形式而言的，這種學習形式按照合作方式的不同可以分為問題式、表演式、討論式、論文式以及學科式五種方式。它還具有實踐活動性、親身參與性、教師指導性、形式多樣性以及方法綜合性的特點。

合作學習的目的在于通過小組內不同的合作形式來培養學生在學習上的各種意識和觀念，比如競爭意識、合作精神、人與人之間的交往溝通能力、平等意識、面對困難與挫折時的抗壓與承受能力，以及激勵學生積極主動地學習，將以往的被動學習轉化為自身的主動學習行為，最終目的是促進學生全面發展。

（二）培優輔差的概念

培優輔差是在教育教學領域對優秀人才的培養和提高人才整體素質的背景下，以及新課程改革的環境下，出現的應用于教育教學中的新概念和新措施。

培優輔差主要指的是對班級中不同水平層次的學生進行個性化的教育補充計劃，以培養學優生的特長，同時幫助在學習方面存在困難的學生不斷解決問題，實現學優生與學困生在學習上的共同進步。

在小學數學課堂教學中實施培優輔差，能夠發揮學優生的帶動作用，促進學困生在學習上以學優生為榜樣，認真學習相關數學知識，克服學習上的困難。

二、如何在合作學習中進行培優輔差

（一）轉變教學觀念模式，關注組內學生差異

教師進行培優輔差合作教學的時候，要轉變傳統的教學觀念，不應帶有個人偏見，而是以平等、公平的態度對待班上的每一位學生，進行分組合作時也要以公平的標準進行小組劃分，時刻關注組內學生間的差異，進行針對性的教學和教學方案的設計。

例如：在北師大版小學數學三年級上冊《加與減》這部分內容教學中，教師要改變傳統教學理念和對學生固有的看法，以正確的方式方法來講授相關內容。小組內不僅有學習好的學生，也有學困生，學困生可能在理解知識上比學優生慢一些，這個時候教師就要關注組內學生的水平差異，讓學優生來幫助學困生，通過先學帶后學的方式逐步縮小學生之間的差異，實現共同進步。

在加與減知識教學中，教師以捐書活動為切入點，理解快的學生通過閱讀教材就能夠大致明白加與減的概念，而理解慢一點的學生可能還在疑惑為什么這樣計算，處于懵懵懂懂的狀態，這個時候教師就可以發揮小組合作學習的作用，讓學優生細致地講解問題，如三年級一、二、三班各捐書多少？求總和就是118+104+95，得到的結果是317，而求三年級與四年級之間捐書的差就要用減法，學優生進行這部分知識講解的時候，可以先引導學困生進行幾組數字之間的比較，如118 與103，109 與104，95 與98，用較大的數字減去較小的數字，然后將差進行加減，將知識根據學困生當前的理解水平進行細致講解，幫助他們在這個過程中建立起學習的自信心，學優生在講解的過程中也可以進行全方位思考，研究更多的解題方式。

乘與除知識的教學也是一樣的，教師在小組合作的基礎上進行相關計算知識的講授，在講解過程中要時刻關注學生的學習狀態，詢問學生的學習進度和遇到的困難，進行統一解答之后，如果學生還存在理解上的困難，教師就可以充分發揮合作學習的作用，學優生在講解過程中充當引導者的角色，引導學困生進行主動思考。如在“小樹有多少棵”這一與乘法有關的問題中，學優生可以采用與加與減板塊相同的講解方式，先將已知條件進行陳列，然后進行思考引導，一捆楊樹是20 棵，三捆就是三個20，用加法思維就是三個20 相加，乘法就是以20 為基礎，有幾個20 就乘以幾，這樣進行計算思維上的轉換，學生理解起來就容易多了。

在合作學習的基礎上進行培優輔差可以彌補教師統一授課的不足，將班級學生按照合作學習的標準進行劃分，組成一對一學習小組，能夠有效提高教學質量。

在這個過程中，教師在合作學習的基礎上還要進行不同的課后作業布置。針對學優生，可以布置一些具有難度的習題，鍛煉這部分學生的解題能力，通過不斷的練習加深學生對課堂教學知識的理解，讓學生在合作學習的基礎上再進一步；針對學困生，教師可以布置一些簡單的作業來鞏固學生的基礎，鼓勵他們針對自己不會或一知半解的地方與學優生進行合作學習，最終解決問題，逐漸找到學習的樂趣，明白學習的重要性，建立主動學習的信心。

（二）創設情境教學，調動學生參與熱情

教師采用合作學習層面培優輔差策略的時候，要理性認識實施過程中遇到的問題，在教學過程中可以創設一定的情境來輔助教學，調動學生的學習熱情，讓學優生與學困生都能在這一情境中找到自己的位置，并發揮自己的作用，更好地進行數學知識的學習。

在小學階段開展合作教學的目的就是提高學生在學習中的參與興趣，無論是學優生還是學困生，只有對合作學習產生興趣，才能促進包括培優輔差在內的教學策略的進一步實施，以及課堂講授活動的開展。

所以，教師進行小組合作教學之前，要依據本堂課的教學內容設計相應的課堂情境，通過若干環節使學生產生學習興趣。教師對教材進行深入研究與探討之后，可以采用具有一定創新性的手段進行情境設計，設置形象生動的場景，給予學生身臨其境的體驗，激發學優生與學困生的學習熱情。

例如：在北師大版小學數學三年級《混合運算》這部分知識教學活動中，教師就可以利用現有條件為學生創造一個購物的情境，以小組為單位讓學生扮演顧客，思考如何將資金進行最大化利用。

設計好情境之后，接下來就是小組合作學習部分了。首先，教師可以根據教材實例，如小熊買書進行情境導入，引起學生對接下來的環節的期待。小學生活潑好動，讓他們親身參與其中能夠獲得成就感，對混合運算有一個初步認知。在這之后就是讓小組中的學優生與學困生進行親身體驗。

其次，教師可以設定一個具體的購買任務，比如在這一情境中準備的物品要包含單價為10 元的書，總價要達到100，如何運用所學知識將資金進行最大化利用，這個時候學優生就可以利用自己的優勢進行分析，學困生則可以負責具體的運算過程，學優生在一旁進行操作上的指導，從而讓學困生與學優生都能參與情景活動，發揮各自的作用，在合作中進一步掌握關于混合運算的知識，將書本知識進行內化、吸收。

（三）抓住學生學習特點，樹立組內榜樣意識

在合作教學培優輔差過程中，教師要抓住現階段學生的特點，利用學生的心理特征樹立組內榜樣，推動學生將榜樣作為積極學習的動力。這里的“榜樣”可以是學優生，也可以是在階段學習中取得一定進步的學困生，從而積極發揮榜樣的作用來促進學生學習。

例如：結束《混合運算》這部分知識教學后，教師可以在班里進行一個單元小測驗，題目設計要有難有易，盡量照顧到班級不同水平的學生，讓他們能夠找到適合自己的題目。

測驗結束之后，教師要及時對測驗情況進行評價，對各學習小組在這一階段的學習情況有一個大致了解，對學優生進行鼓勵，讓他們繼續保持，同時根據學困生在測驗中和平時的表現進行總結。

選取學優生與學困生中的榜樣進行全班表揚，激勵其他學生向他們學習，也可以對取得進步的學習小組進行適當的物質獎勵，如鉛筆、筆記本、筆袋等學習用品或者小零食，從而利用榜樣的力量來激發學生數學學習興趣。

（四）采用比賽競爭的方式，提高合作學習效果

數學知識有時學起來會感到枯燥乏味，小組成員會提不起學習的興趣，這個時候就需要教師開展一定的帶有競爭意味的比賽活動，使學生打起精神，激發各個學習小組成員的斗志。面對競爭比賽，各個小組成員都會躍躍欲試，對比賽充滿期待。在比賽的過程中，學優生與學困生積極配合，逐步解決難題，在競爭的過程中體驗到獲得知識的喜悅，對自身取得的成就充滿自豪感。競爭比賽結束之后，教師可以對獲得勝利的小組和個人進行表揚，對表現欠佳的小組進行鼓勵，引導他們以正確的態度面對比賽的得與失，對下一場比賽充滿期待。

例如：教師可以就三年級上冊內容進行隨機組合，然后選取一個時間，以合作學習小組為單位舉辦一場知識競賽。比賽可以分為若干個環節，比如說第一個環節與計算有關，第二個環節與觀察物體有關，第三個環節與綜合能力有關，這時就需要學優生與學困生相互配合，一人進行計算與觀察，一人負責搶答，兩兩搭配，發揮團隊合作的作用。

比賽結束后，教師可以對各小組的表現進行點評，對表現好的小組和個人進行表揚，獎勵可以是滿足學生一個合理的要求，也可以是兌換券、零食、學習用品等物質獎勵；對比賽中失利的小組進行安慰，幫助他們分析失敗的原因，引導他們正確看待失敗，樹立起再戰一次的信心和勇氣。在這個過程中，教師要特別關注學困生的狀態，及時幫助他們進行心理疏導，引導他們正確面對挫折，不能因為一次失敗而喪失學習的自信心。

在合作學習中逐步實現培優輔差，需要教師與學生的共同努力。

三、結語

教育是國家和社會發展進步的基石，不同階段對教育的要求不同，但最終目的是培養各行各業需要的建設性人才。在將合作學習與培優輔差相結合進行小學數學教學的過程中，教師要改變陳舊的教學模式和教學觀念，抓住學生的特點以及學生在諸多方面存在的差異，作為合作小組劃分的依據，將學優生與學困生分在同一小組內，積極發揮學優生的優勢，促進學困生不斷進步，重新燃起對學習的熱情，將被動學習轉化為主動學習，取得共同進步。

在這個過程中，教師還可以根據現階段的教學內容進行階段性測驗和比賽，以檢驗合作學習成果和培優輔差成效，增進教師與學生之間、學生與學生之間的感情，提高學生自主學習效率，促進小學數學教學的發展以及學生數學綜合素養的提高。