基于“雙減”背景下小學語文教學如何增效減負

李佳鎂

寧縣焦村鎮高尉小學 （甘肅省慶陽市 745200）

1 引言

在“雙減”政策實施之前，語文教學中教師在課堂中占絕對主導地位的現象較為常見，整堂課下來，基本都是教師在講，學生在聽，且課堂中練得少，課后練得較多，以致于學生的學業壓力較大、負擔過重?！半p減”政策明確強調要為基礎教育階段的學生減負，要求教師要轉變傳統落后的教學模式，營造輕松愉悅的課堂，幫助學生減負的同時，提高課堂教學質量。然而就目前小學語文課堂教學的情況來看，大部分教師雖能做到“精講少講”，但也出現了“速教淺教”的現象。這樣急功近利的教學方法，容易導致雖然學生減負了，但沒有增效。因此，在“雙減”政策背景下，小學語文教師必須要轉變以往的教學理念和教學方式，注重打造更加高效的課堂，通過優質的教學完成減負任務。

2 “雙減”政策實施的意義

“雙減”政策是從學生的角度出發，以促進學生身心健康成長為目標所實施的一項教育政策，體現的是以人為本的教育理念，具有重要的意義。

2.1 有助于學生全面發展

“雙減”政策體現的是“以人為本”的教育理念，倡導教師在教學過程中，應做到“以學生為本”，科學設計課堂教學內容與過程，采取有效的教學方法和手段，提高教學質量，推動學生全面發展。過去在語文學習過程中，學生除了每天需要在學校學習大量的知識以外，在課后還會面臨較大的作業壓力和進輔導班再次學習的壓力，導致學生容易產生疲倦感、排斥感，進而影響學生的實際學習效果。隨著“雙減”政策的實施，促使教師對教學理念和模式進行調整，應給予學生充足的時間放松和休息，通過科學的教學設計和合理的教學方式，提高教學效率的同時，讓學生能充分吸收和理解所學的知識，進而提高學生的成績。此外，“雙減”政策也強調教師在教學過程中應注重學生綜合素質的提升，小學生處于成長的關鍵時期，教師應注重設計豐富的教學內容，由此幫助學生形成良好的學習習慣和態度，落實語文教學目標，提升學生的綜合素質。

2.2 有助于教師能力提升

在傳統的教育模式下，部分教師由于課堂時間受限及教學節奏慢等因素，會選擇將一部分的教學任務以作業的形式完成，這實際上屬于延長了課堂教學時間，占用了孩子的休息時間，不僅不利于孩子的身心健康發展，也會影響教師能力水平的提升。隨著“雙減”政策的實施，對教師的能力有了更高的要求，教師應注意合理把控課堂教學時間，確保在有限的時間內很好地完成教學任務。這也就需要教師不斷提升自身的教學能力與水平，在上課前，要備好課，對課堂教學進行詳細的安排，并在教學過程中善于運用各種有利的教學手段，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓其能積極參與到課堂教學中，提高課堂教學的效率，進而更好地完成教學目標。

2.3 有助于維護家庭和諧

“雙減”政策的提出，除了能提高教育教學的質量，還能夠促進家庭和諧穩定。具體來說，現階段許多家長非常重視孩子的教育，一些家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，會給孩子報了許多輔導班，而輔導班的費用又比較高，為了能讓自己的孩子上輔導班而拼命工作，這無論是對自己還是孩子來說，都會嚴重降低生活的幸福感?！半p減”的實施，明確提出了要從作業和校外培訓方面為學生減負，這樣便可有效緩解家庭的負擔。同時，目前輔導孩子作業是令許多家長頭疼的問題，一些教師所布置的作業往往超出了學生的能力范圍，更像是給家長布置的作業，通常在輔導作業時就會雞飛狗跳，甚至與孩子發生矛盾沖突，顯然不利于家庭的和諧穩定。而“雙減”政策，要求教師要減輕作業總量和時間，同時也要優化作業設計，這樣一來，便能夠有效緩解親子間的矛盾，進而有助于維護家庭的和諧穩定。

3 小學語文教學的現狀分析

3.1 教學理念存在偏差

教師的教學理念在教學過程起到關鍵性的作用，會直接影響教學效果，也會影響學生的學習效果。然而從現狀來看，目前仍有一些小學語文教師的教學理念存在偏差，具體表現為：其一，會過分看重學生的學習成績，在教學設計時僅圍繞提高學生的學習成績開展，且為學生總結了許多提高學習成績的方法和技巧。這反映了仍有一部分教師的教學思想固化，在這樣的理念下，學生雖然能考取較高的分數，但語文核心素養和能力卻進步甚微，不利于學生健康全面的發展。其二，不重視學生的能力培養，一些教師會認為小學生年齡較小，智力發育不全，難以理解一些內容和知識，所以不會花費時間為學生講解知識點，而是將重點均放在了字詞記憶和背誦上，這樣，使得學生的思維得不到訓練與發展，學生各種能力也得不到有效提升。

3.2 教學方式單一

教學方法應用的好，可有效提高教學效率，更好地促進學生的成長與發展。但如果在教學中，教師所采用的教學方式單一，整堂課下來均是口述和板書教學，缺乏新意，會降低學生在課堂上的注意力集中程度，也不利于學生對課堂所學知識的理解和吸收，進而無法實現高效教學和促進學生全面發展的教學目標。究其原因，是因為教師創新意識缺乏，忽視學生核心素養的培育，學生在課堂中的主體地位未能得到體現，尤其是部分教師深受傳統教學理念的影響，不愿意做出改變，對新事物的接受度較差，以致于整堂課氛圍非常沉悶，師生之間缺乏良性互動，最終使得教學效率不高。

4 “雙減”背景下小學語文教學增效減負的策略和建議

4.1 堅持生本理念

通過上述可知，在傳統的小學語文教學中，教師往往會忽視學生的主體地位，大多數情況是圍繞教材內容開展教學工作，在內容講授上也多為“灌輸式”，忽視了學生的興趣特征，進而使學生出現了厭煩、苦惱等不良情緒。這不僅會危害學生的身心健康發展，也不利于提升學生的自主學習能力。因此，在“雙減”政策背景下，要想實現小學語文教學增效減負，首先需要教師轉變自身的教學觀念，應當堅守“以學生為本”的理念，在教學過程中，應將課堂歸還給學生，充分彰顯學生在課堂教學中的主體地位，并鼓勵和引導學生主動進行知識的構建和內化，以培養學生的自主學習意識。其次，要轉變過去“唯分數論”的觀念，應關注學生的學習過程、學習方法、學習水平等，在實際教學中，以認識到“授人魚不如授人以漁”，即注重傳授學生學習的方法和技巧，幫助學生找到與自身相適應的學習方法，提升其學習的自信心，進而減輕學習壓力和負擔。此外，小學語文教師也應基于學生實際情況及特征開展教學設計，利用一切合理有效的教學手段，提升學生在課堂中的專注度，激發學生的學習興趣，以提升課堂教學的質量，進而達到增效減負的目的。

4.2 明確教學目標

在小學語文教學中，教學目標是教學開展的基石和指南。在“雙減”政策背景下，教師應圍繞“立德樹人”這一教育目標，進一步挖掘教材內容，并結合新課標的要求理解教材中蘊含的教育思想、德育價值，重視學生的道德品質培養、思維發展和個性發展，由此明確課程教學的目標。在教學目標的引領下，優化課堂教學過程，關注學生思維與能力發展，這樣才是真正的增效減負。

比如，在學習《靜夜思》這一首詩歌時，在備課環節教師要深入了解該課內容，明確該課的教學目標，如理解生字詞、學生能流暢地朗誦課文、了解作者的思想感情等。在明確教學目標的基礎上開展教學活動，既能幫助教師明確教學方法，有效把控課堂教學的節奏與進度，又能優化整個教學結構，增強教學效果。

4.3 精準把控教學內容

立德樹人是教育的根本任務，因此在“雙減”背景下，教師應在沿襲“以生為本”的教育理念的基礎上，根據教學實際需要和學生的特征來設計適合的教學內容，以更有針對性的教學內容，促進課堂教學效果的提升，促進學生語文素養的提升。具體來說，應結合學生的知識水平、年齡特點、行為能力等確定教學內容。對于低年級的學生，應恰當地融入一些鮮活的教學內容，借助多媒體技術和資源豐富的課堂教學，調動學生參與學習的興趣，從而促進教學目標的實現。而對于高年級的學生，可適當地引入一些實踐活動，引導學生通過實踐來增強對語文學習的感悟，隨后堅持因材施教的原則，開展分層教學，即針對不同層次的學生，為其制定針對性的學習任務，激發學生興趣的同時，又能讓各個層次的學生均獲得進步與發展。

以《富饒的西沙群島》這一課為例，在具體教學過程中，首先需要教師充分了解學情，隨后以此為據科學安排教學的內容?？上葞ьI學生進行全文的朗讀，讓學生通過朗讀對文章的內容有一個大致的了解，在此基礎上，結合學生的實際情況將學生劃分成若干個小組，并對不同學習能力的學生安排不同的學習任務，對于語文學習能力相對高的學生，應要求其在閱讀后能明確文章的主旨，引導學生劃分出具體的段落結構，并找出文中起到承上啟下作用的段落或句子；對于語文基礎較為薄弱的學生，教師需要加強指導，要求學生在閱讀過程中，重點關注文章中生字詞，以及分析文章想要表達的思想情感。通過這樣分層教學的方式，為不同層次的學生設計對應的學習任務，可讓不同層次的學生均能有所收獲，從而建立起語文學習的自信心，有助于學生更加輕松、愉悅地學習語文，促進語文課堂教學效率的提升，進而達到增效減負的教學效果。

4.4 創新教學方式

科學有效的教學方式和手段，是提高課堂教學質量的關鍵所在。在“雙減”政策背景下，強調教師在幫助學生實現減負的同時，也應注重采用各種有效的教學方式，提高課堂教學的效率。具體可采用這些教學方式來實現增效減負：

第一，情境教學法?！半p減”背景下，要想提高小學語文教學質量，需要重視提高學生的學習興趣，情境教學法則是一種有效激發學生興趣的教學手段，因此在語文課堂教學中，教師應在結合教學內容的基礎上，為學生創設相應的情境，讓學生能在真實的情境中獲得體驗、認知，可充分激起學生探究學習的興趣和積極性。以《觀潮》一課教學為例，在教學過程中可與多媒體技術融合，在教學導入環節為學生播放觀潮的視頻，讓學生仿佛身臨其中，感受潮起潮落，既能激發學生的想象力，也能激起學生對后面學習內容的興趣。

第二，信息化教學法。過去在小學語文教學中，教師往往會忽視學生的主體地位，因此所開展的教學活動通常是將自身置于課堂的主體地位，學生只能被動接受教師的知識灌輸。這樣的教學模式，使得整個課堂氛圍沉悶、乏味，學生學習興趣不高，加之師生之間的互動性不強，學生難以獲得良好的學習體驗，對于所學的內容也無法充分理解和吸收?！半p減”背景下，這樣的教學模式顯然不可取，在教學中，教師可借助現代信息技術手段進行信息化教學，將一些晦澀難懂的理論知識轉變為生動形象的視頻或動畫，吸引學生的注意力，增強學生的學習體驗。

4.5 優化課后作業設計

“雙減”政策充分強調了要減輕學生的學業負擔，其中要求教師要優化作業設計，改善作業結構，避免機械性的作業，應設置靈活多樣的作業形式，且能適應小學生的各種水平，以提高學生課后作業的效率和質量。課后作業，不僅是新時代基礎教育課程改革的手段，也是促進學生全面發展的重要途徑。因此，教師應重視語文課后作業的優化設計，通過設計更具有科學性、多元化的作業，以幫助學生獲得良好的學習效果。

一方面，教師應積極拓展課后作業的形式，轉變以往僅抄寫、背誦等記憶類型為主的作業形式，可通過設置一些實踐型、任務型的作業，將課堂教學與課后實踐有效連接，進而讓作業成為優化學生學習效果的有效手段。如在教學《荷花》一課時，教師可引導學生回家觀察各種花卉或綠植，并結合《荷花》的描寫順序進行相應的仿寫。通過設計這樣實踐型的作業，鞏固學生所掌握的寫作技巧，不斷提高自身寫作水平。

另一方面，教師也應重視作業設計的層次性和針對性，應在遵循因材施教的原則上科學設計作業，這需要教師充分了解學生具體的學習情況，之后從難度、數量等維度進行層次性、針對性的作業設計，確保每個層次的學生都能在自己的“最近發展區”內很好地完成作業。通過這樣的設計，進一步增強了作業的針對性、科學性，也能進一步減輕學生的作業負擔。

5 結束語

總的來說，“雙減”政策實施后，在小學語文教學中，教師除了要關注如何減負以外，也要關注如何增效。對此，需要小學語文教師深刻理解“雙減”政策的內涵及實施的意義，在此基礎上，從教學理念、教學目標、教學內容、教學方式、課后作業設計等層面采取有效的提質增效措施，切實提高語文教學的效率，進而落實語文教學的目標，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。