課堂話語分析視角下的大學英語教師“課程思政”語匯研究

摘? 要：本研究利用Citespace數據庫初步梳理了近五年來國內大學英語課程思政研究動向，對其中主要觀點和視角進行了深度分析，肯定了大學英語課程在內容上的恰適性，方式的多樣性等方面與課程思政全方位融合的積極現狀。文章還基于課堂話語分析理論，結合調查問卷數據，分析了大學英語教師在開展“課程思政”中使用的重要語匯及其特征，從年齡、教齡等層面上初步描述了年長教師和年輕教師在思政材料內容、展現方式、語言描述、教學姿態等方面的傾向性特征，對比總結了兩類教師教學的異同之處。研究發現，課程思政建設有效提升了大學英語教師課堂語匯的豐富性，全方位提升了大學英語教學質量，構建了凸顯文以載道的高效英語語言學習新模式。

關鍵詞：話語分析；課程思政；大學英語教師；課堂話語

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0093-04

基金項目：本文系西北農林科技大學2021年教改課題“大學英語教師課程思政獲得感影響因素研究”（課題編號：JY2103210 ）的階段性成果。

作者簡介：王婧（1972—），碩士，西北農林科技大學語言文化學院副教授，研究方向為英語語言文學、文學翻譯。

一、研究背景

教育部2019年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》文件要求“全國高校教師要明晰課程思政建設的目標和任務，結合專業特點，分類推進高等教育領域內的課程思政建設”，要求高校教師牢記“立德樹人”根本教育宗旨，將課程思政貫穿于教學全過程中，不遺余力，全情投入對廣大青年學子進行有關中國國情、中國文化、社會主義核心價值觀、中國特色社會主義制度、國際政治經濟發展新動向等有關內容的宣講活動。在教學中，應立足教學內容，精心設計，積極發掘課程的深刻思政內涵，提升大學生的“四個自信”，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生作為社會主義高素質公民的責任擔當意識。

大學英語教學作為高校專業教育的一個重要內容，具有地位重要、課程量多的特點。作為西方文化的主要傳播場域和中西思想意識形態交鋒的前沿陣地，大學英語課程思政肩負著培養學生的“家國情懷”和“世界眼光”的雙重任務。在教育部的引領下，全國各高校的英語課程思政活動蓬勃發展，相關教學競賽如火如荼，其中以外研社組織開展的各層次英語教學比賽為突出代表。毋庸置疑，課程思政已經成為英語教師豐富教學內容，錘煉教學技能，展現教學風采的重要環節。部分高校已經把英語教師在課程思政相關的各類競賽中獲得的重要成績作為晉升職稱的重要條件，視作表現出色的教師榮譽等，可以說“得課程思政者，得天下”。

得益于課程思政，大學英語教學進一步突出了語言教育在傳播文化、開發思維、培養思辨能力等方面的重要功能，英語教學內容的深度、教學方式的多樣性得到了空前的提升，大學英語教師的教學語匯更加豐富，大學英語課程的人文屬性得到加強，備受詬病的工具屬性得到削弱，課程的思辨性和文化屬性日趨凸顯，是提高青年學生的政治文化素質的重要一環。

二、近五年大學英語課程思政研究

伴隨中國各高校課程思政教研活動的深入開展，高校英語教師在課程思政建設方面投入了巨大的熱忱和精力，結合英語語言學科的學科優勢，構建了英語語言教學課程思政的基本架構，在不弱化語言基礎知識和技能教育的前提下，實現了課程思政和英語教學的全面融合?；诮虒W實踐，英語教師近五年在國內重要期刊發表的相關研究論文數量逐年遞增。根據知網統計，2018—2022年五年期間，大學英語教師發表課程思政論文共1781篇。2020—2022年期間發表論文數量急劇增加，2022年為歷史最高，共676篇。同時，發表的期刊層次逐年提升，2018年僅有1篇核心，2022年達到40篇核心，證明了課程思政極大程度上促進了英語教師的教學科研水平。年度發表論文具體數量參見表1：

為確保研究水平，提高研究信度，本研究梳理了近年在北大核心、南大核心期刊上發表的相關論文，基于仔細閱讀，對當前大學英語課程思政研究的主要內容進行了總結和分析。戰雙鵑在《大學英語課程思政發展：可為、應為與何為》一文中討論了基于大學英語課程顯著的言語交際性、跨文化性、國際傳播性及寬廣輻射性的大學英語教學的時代責任［1］。溫穎茜在《大學英語教學中講好中國故事的理論邏輯與教學實踐》一文中分析了大學英語課程教學中講好中國故事的必要性和實施原則［2］。胡萍萍和劉雯靜在《大學英語教師課程思政教學能力現狀調查》的研究中探討了大學英語教師的課程思政教學能力現狀及影響因素［3］。岳豪等在《大學英語課程思政的實踐路徑探索：用跨文化方式講好中國故事》一文中闡釋了講好中國故事的5個維度：“為何講”“講什么”“誰來講”“給誰聽”“如何講”［4］。劉晶和胡加圣在《基于通識教育理念的大學英語課程思政元素需求分析調查研究》一文中指出學生對以中華文化為代表的東方文化知識的需求度高于西方文化［5］，年級和學科顯著影響學生對大學英語課程思政元素的需求程度，學生接受英語課程思政的工具性動機占主導地位，需要凸顯大學英語的跨學科通識教育和專業通識教育的適度平衡。魏勤和黃智燕在《博雅教育與高校英語教師人文素養研究》一文中提出從人文素養的三個方面——人文知識、人文思維、人文精神提升高校英語教師的人文素質，從而提升課程思政的整體效果［6］。夏文紅和何芳在《大學英語課程思政的使命擔當》一文中提出大學英語課程思政應著力培養學生的文化自信、中國精神、中國價值、中國力量［7］。房潔在《大學英語課程思政中的國家意識培養》一文中指出課程思政對工科學生的國家意識培養的重要性［8］。李睿在《混合式環境下大學外語課程精準思政模式構建與實證研究》一文中建議構建大學外語、學科專業、三位一體的精準課程思政模式［9］。不難看出，這些論文主要關注了大學英語課程思政建設的宏觀層面，強調了英語語言學習的文化傳播，政治思想載體的功能。

客觀來講，近五年國內各層次期刊刊載的大學英語課程思政研究論文側重以下幾個方面：論述課程思政在培養大學生的國家意識、中國文化意識、社會主義公民政治素養方面的重要性；大學英語課程思政教學模式構建；影響課程思政效果的主要因素分析；制約大學生課程思政獲得感的各種因素分析；教材內容與思政內容的恰適性分析；課程思政的政治內涵挖掘。相比而言，聚焦大學英語教師的課程思政話語研究比較欠缺，少有的研究也僅關注大學英語教師在相關政策驅動下開展的課程思政，突出對課程思政素材的政治屬性和文化屬性的判斷。對教學主體教師的課程思政話語研究尚未開展。本研究基于課堂話語分析的相關研究方法，對大學英語教師課程思政話語進行了深層次分析，致力于提升大學英語課程思政的有效性。

三、近五年課堂話語研究

發軔于20世紀50年代的課堂話語研究主要探索構成有效教學的主要因素。時至今日，課堂教學研究的路徑和方法主要有五種：交互分析路徑、話語分析路徑、批評話語分析路徑、多模態話語分析路徑、社會文化話語分析路徑。交互分析路徑基于強大的數據處理能力，能夠有效描述師生的課堂行為，以量化分析為主進行橫向比較研究。話語分析研究主要分析課堂話語構建，在底層言語行為和話語結構的較高層面分析上優勢明顯，在描述課堂交互模式與教學策略之間的關系方面效果突出，主要為量化分析。批評話語分析路徑具有鮮明的跨學科特質，主要研究語言課堂的權利操控和不公，是一種嶄新的研究視角。多模態話語分析視角的科技屬性明顯，研究教學和其他相關資源和手段的結合模式及其效果，重點分析多模態模式的運用對實現教學目標的作用，主要為質化研究。社會文化話語分析聚合了質化和量化研究，將話語描寫與集體思維方式以及共同構建知識方式的探索相融合，但其深度研究尚處于初步階段［10］。

據知網統計，2018—2022年五年期間，國內外期刊發表教學話語研究相關論文3556篇，其中中文論文為871篇，年均發表論文174篇。其中研究大學英語教師話語的論文數目五年來僅有61篇，而且五年期間，發表論文數目逐年下降，從2018年的23篇直線下降到2022年的3篇，其中發表在北大核心、南大核心的高水平論文只有4篇。經過梳理，國內大學英語教師課堂話語研究主要為師生交互語言、教學話語藝術、話語質量與教學效果和教學評價的相關性等，質化研究為主，比較關注多媒體時代大學英語教師課堂話語的多模態分析等［11］。本研究主要關注大學英語教師的課程思政話語，具有一定的新意，比較契合高等教育對培養具有突出政治素養和科學素養的科技人才的總體要求。

四、大學英語教師課程思政話語問卷設計及分析

（一）問卷設計

課程思政要求教師基于特定學科門類，專業方向及課程內容，在教學中主動融合社會主義核心價值觀的教育，要求教師在教學中主動引導青年學子關注國家大政方針、國際形勢和重要國際事件，從而培養和提升青年學子的政治素養。作為人文學科的重要分支，大學英語教學課程思政建設能夠引導學生正確理解中西文化關系，辨別西方文化中的糟粕，深化對中國文化價值的思考，進一步增強其文化自信。課程思政能夠直接影響廣大青年學子的政治敏銳性，文化價值取向和作為社會主義國家未來建設者的政治、文化、思想綜合素質。

為深入理解大學英語教師在課程思政活動中的所思所想和所做所得，全面了解大學英語教師在課程思政內容選擇、教學設計、教學反思、教學交流、師生互動等方面的普遍共性和個體特色，研究者設計了大學英語教師課程思政語匯問卷1份。為增強問卷的客觀真實性，在聚焦大學英語教師的同時，部分問題面向大學英語課程思政的主要受眾大學生，以期對大學英語課程思政的效果進行綜合評價，甄別英語教師課程思政語匯對學生的相關影響。

本問卷主要調查對象為西北農林科技大學的大學英語教師，主要觀察維度為教師的年齡、性別、教齡、學歷、畢業院校類別。其他觀察維度與大學英語課程思政密切相關，包括課程思政材料選擇的個人偏好，教學設計和教學方式的特色，思政教育的情感投入，教學語言的具體特色，中國思想文化詞匯的掌握，課程思政效果的反思模式等。根據調查結果，總結大學英語教師課程思政的主要語匯及其特征，根據話語分析的相關理論，結合學生、教師、教學督導對課程思政效果的總體評價，對大學英語教師課程思政的主要語匯進行分析和評價。具體內容參見表2。

（二）問卷數據分析

本研究共發放問卷100份，收回86份，有效問卷86份。運用SPSS數據分析軟件分析了教師的年齡、教齡、學歷、研究方向，畢業院校等因素與思政素材的選擇、教學語言的選用、文化比較的深入、思政材料的詮釋、思政話語的特色、教師情感投入等的相關性。

研究發現，教師教齡、年齡與選擇什么樣的思政材料有較強相關性，年齡大的老師傾向于選擇與學生專業密切相關的思政材料，如講述行業精英事跡、杰出校友事跡、輿論焦點、文學作品經典形象等等。思政材料的呈現方式與教齡和年齡的相關性比較突出，中文呈現為正相關，英文呈現為負相關。年齡越大，選擇中文材料的越多，選擇英文材料的越少。這種傾向也表現在教學語言的運用上，年長的教師更樂于使用中英結合的教學語言。在中英文化比較層面，年長教師傾向于淡化中西文化差別，詮釋文化要素的態度比較客觀，思政話語的文化內涵強于政治內涵。年長老師比較喜歡借用影視和文學作品中的典型人物來激發學生思考，檢視自我。解釋課程思政材料時偏敘事，中英文結合，長句運用較多?？傮w語言溫和，語氣舒緩，課程思政的主題總體細碎且發散，融入教學的各個環節，展現出思政教育的潛移默化、春風化雨之魅力。

相比之下，年輕教師則傾向于使用純英文課程思政資料，喜歡關聯輿論焦點，喜歡提供純英文思政材料，在教學過程中更加注重中英文化比較，思政材料的詮釋話語政治內涵強于文化內涵，偏議論和描述。年輕教師因為與學生年齡相近，擁有相似的成長社會背景等，在開展英語課程思政時喜歡講述個人成長故事，尤其是挫折和失敗經歷，試圖在學生面前樹立某種榜樣，言傳身教。年輕老師的教學語言多為純英語，描述性強，短句較多，話語的會話特色明顯。喜歡講述杰出校友，特別是和學生專業相關杰出人物的事跡，展現出年輕一代大學英語教師優秀的政治思想素質。

當然，基于語言教學的天然功能，語言教學更利于開展課程思政的重要人文教育課程，大學英語教師的課程思政話語有突出的共性，如思政內容與教材知識的相關性較高，課程思政環節與其他教學環節的融合性較好。因此，總體上，大部分大學英語教師的教學語匯更加豐富，教學思路更加清晰，語言教學的目的性和實用性更加明確，教學的愉悅感和成就感更加彰顯。

五、結論

本研究梳理了近五年大學英語課程思政研究進展，聚焦大學英語教師的課程思政話語研究?；谡{查問卷和教學觀察，對大學英語教師的課程思政語匯的特征進行了初步分析，描述了不同年齡段教師在課程思政材料的選擇，教學的主要手段，教學姿態等方面的不同，分析了主要原因。簡單論述了課程思政對大學英語教學總體質量的提升作用。在課程思政大背景下，大學英語教師的課堂語匯應該做到：音美以感耳，增強課程思政的吸引力；意美以感心，提升思政話語的穿透力；情美以感人，提高課程思政的感染力。

參考文獻：

［1］ 戰雙鵑. 大學英語課程思政發展：可為、應為與何為［J］. 當代外語研究，2022（06）：68-75.

［2］ 溫穎茜. 大學英語教學中講好中國故事的理論邏輯與教學實踐［J］. 社會科學家，2022（08）：148-154.

［3］ 胡萍萍，劉雯靜. 大學英語教師課程思政教學能力現狀調查［J］. 外語電化教學，2022（05）：11-17+106.

［4］ 岳豪，莊恩平. 大學英語課程思政的實踐路徑探索：用跨文化方式講好中國故事［J］. 外語教學，2022，43（05）：55-59.

［5］ 劉晶，胡加圣. 基于通識教育理念的大學英語課程思政元素需求分析調查研究［J］. 外語電化教學，2021（03）：24-29+4.

［6］ 魏勤，黃智燕. 博雅教育與高校英語教師人文素養研究［J］. 西安外國語大學學報，2019，27（04）：66-70.

［7］ 夏文紅，何芳. 大學英語“課程思政”的使命擔當［J］. 人民論壇，2019（30）：108-109.

［8］ 房潔. 大學英語課程思政中的國家意識培養［J］. 外語電化教學，2021（06）：51-56+8.

［9］ 李睿. 混合式環境下大學外語課程精準思政模式構建與實證研究［J］. 語言與翻譯，2021（04）：67-74.

［10］ 王睿. 國內大學英語教師課堂話語研究述評［J］. 海外英語，2020（03）：41-42.

［11］ 周強，佟祉岳. 國內外語教師課堂話語研究趨勢與熱點：基于CiteSpace的可視化分析［J］. 長春大學學報，2021，31（04）：87-92.

（責任編輯：鄒宇銘）