情境教育理論在生活語文中的實踐

■山東省青島市城陽區特殊教育中心 李安娜

情境教育理論是一種基于學習者個體差異和環境交互作用的教育思想，強調教育應該以實際生活中的情境為背景，促進學習者主動探究、實踐與反思，使知識得到深刻理解和應用。在生活語文教學中，情境教育理論能夠激發學生的學習興趣和積極性，提升學生的語言運用能力。近年來，隨著社會的快速發展和信息技術的廣泛普及，人們對生活語文教育的需求越來越高，同時面臨著諸多挑戰。傳統的生活語文教育往往以知識點為中心，過于注重語法規則和詞匯記憶，導致學生缺乏實際的語言應用能力。因此，如何根據學生的認知和身心發展特點合理運用情境，打造高效的生活語文課堂，提高學生適應生活的語文素養成為當前急需研究的課題。

一、情境教育理論在生活語文中的應用優勢

（一）提高學生的語言能力

通過情境教學，在生活語文教育中能夠提高學生的語言能力。情境教育強調通過創設實際情境，讓學生通過親身體驗來學習語言知識和技能。在生活語文教學中，可以通過在真實生活場景中模擬對話、演講等活動，使學生充分參與其中，從而掌握語音、語調、語法和詞匯等多方面的語言技能。此外，情境教育還能夠激發學生的學習熱情，增加學習的趣味性和實用性。

（二）增強學生的綜合素質

情境教育的另一個優勢在于能夠增強學生的綜合素質。情境教育強調將學習內容與社會實際聯系起來，讓學生在參與活動中積累知識和經驗，從而培養學生的實踐動手能力、創新思維能力和團隊協作精神等多方面的綜合素質。在生活語文教學中，可以通過組織社會實踐、參觀文化名勝、舉辦校內外比賽等方式，讓學生在不同的情境中進行實踐，在此過程中不斷提高自己的綜合素質。

（三）促進學生人格發展

情境教育能夠促進學生人格發展。情境教育強調以學生為中心，尊重學生個性，鼓勵學生發揮自己的創造力和想象力，幫助學生形成獨立思考意識。在生活語文教育中，可以通過探究人文歷史、開展道德教育、培養審美情趣等方式，引導學生關注社會問題，培養學生的自信、勇氣和責任感，促進學生全面發展。

二、傳統生活語文教學中存在的不足之處

（一）重視課本教學

傳統的生活語文教學往往存在著對課本的過度重視，這種情況在許多學校和教育機構中較為普遍。

1.限制了學生的思維發展。課本僅僅是一種載體，它所包含的信息和知識只是眾多資源的一部分。然而，傳統生活語文教學太過強調對課本的依賴，導致學生的思維受到極大的限制。學生因為要遵循課本內容安排和教學步驟，在探索性、創造性的思考方面缺乏獨立性和自主性，導致學生不能真正理解和應用所學知識。

2.忽略了社會實踐的重要性。傳統的生活語文教學過于強調課本知識的傳授，而忽略了社會實踐的重要性。學生在課堂上只是被灌輸理論知識，很難真正理解這些知識與實際生活的聯系，同時缺乏對社會的認知。因此，教師應該引導學生在實踐中去發現問題、解決問題，并從實踐中得到反思，才能更好地提高生活語文素養。

（二）缺乏情境感

情境感是指將學習和實際生活相結合，通過創設真實的情境來促進學習的一種方法。而傳統生活語文教學中存在缺乏情境感的問題，具體體現在以下幾個方面。

1.無法激發學生的學習興趣。在傳統生活語文教學中，很少使用情境化的教學方法，而是過于強調課本知識的灌輸。這種方式可能會使學生感到內容枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和積極性。相反，在情境化的教學環境中，學生可以更好地理解所學知識，從而增加學習樂趣和動力。

2.難以促進學生思維發展。在傳統生活語文教學中，由于少有情境感，很難激發學生的探究欲望和創新精神。學生只是被迫記憶和復制課本知識，缺乏獨立思考和自主創新的機會。因此，情境化的教育可以為學生提供更多的實踐經驗和探究活動，從而幫助學生更好地發展思維能力。

（三）忽略個體差異

在傳統的生活語文教學中，教師通常采用一種固化的教學模式，忽略了學生的個體差異，影響了教學效果。

1.學生個體差異被忽略。在傳統的生活語文教學中，教師通常采用相同的教學方法、相同的課程設置和相同的考核標準來對待所有學生，這種教學模式忽視了學生的個體差異，同時會給某些學生造成過大的壓力而產生挫敗感。忽視個體差異會阻礙學生的學習動力，影響學生對學科的興趣，最終影響學習成效。

2.教學方式單一。在傳統的生活語文教學中，教師通常采用灌輸式的教學方式，強調教師的主導地位，忽略了學生的主體性。對不同類型的學生，這種方式很難適應所有學生的需求，導致學生在學習上的困難和挫敗感，影響了學生的學習積極性。

3.缺少個性化教育。在傳統的生活語文教學中，教師通常按照計劃進行教學，沒有考慮學生的個性差異及其對知識的接受方式不同，導致學生的學習效果差異較大，有的學生可能無法跟上進度，有的學生則覺得浪費時間。如果教師能夠更多地關注學生的個體差異，制定個性化的教學策略，會有助于提高學生的學習成效。

三、情境教育在生活語文中應用的實踐策略

（一）創設真實情境

情境教育是一種以創設真實情境為基礎的教學方法，通過模擬或構建真實的生活場景，讓學生在這些情境中體驗、探究和發現知識，以獲得更深入的理解和更廣泛的應用。在生活語文教學中，創設真實情境可以提高學習效果，激發學生的學習興趣，促進學生思維發展，提高學生的生活語文素養。

第一，利用身邊的事物來創設情境是一種常見的情境教育實踐策略。例如：在教學寫作時，教師可以要求學生采集周圍的風景、人物、事件等，并結合自己的感受寫出一篇文章，這樣的實踐可以讓學生更深入地了解所學知識，提升學生的書面語言運用能力。

第二，社會實踐是創設情境的重要途徑之一。例如：學習有關植物的課文時，教師可以組織學生實地認識植物、觸摸植物，通過觀察、探究和實踐加深對植物知識的理解。這樣的實踐可以讓學生更好地了解現實生活中的植物知識，提升學生的實踐能力。

第三，利用文化資源創設情境。例如：學習古詩詞時，教師可以為學生創造一個古風茶室的情境，讓學生在茶室中感受中華傳統文化和古代人的生活方式，并通過朗讀、演繹等方式加深對古詩詞的理解。這樣的實踐可以讓學生更好地了解中華傳統文化，提高學生的文化素養。

第四，現代科技發展迅速，利用多媒體技術創設情境也是一種有效的情境教育實踐策略。例如：在學習語法知識時，教師可以制作一些有趣的動畫視頻來展示語法規則應用場景，使學生在觀看中輕松掌握語法知識。這樣的實踐可以讓學生更深入地理解語法知識，提升學生的應用能力。

在實踐中，教師可以根據教學內容和學生需求，結合身邊事物、社會實踐、文化資源、多媒體技術等方式來創設真實情境，以提高學習效果，激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展，提高學生的生活語文素養。

（二）引導學生發現問題

首先，在情境教育中，教師需要激發學生對語文知識的興趣和求知欲，引導學生主動探究問題。例如：在閱讀情境中，教師可以提出一些開放性的問題讓學生思考，或者提供一些挑戰性的任務，促進學生自主探究，并提供個性化反饋，幫助學生更好地掌握所學知識。又如，在寫作情境中，教師可以針對每個學生的表現給予個性化建議，鼓勵學生持續改進、加深理解。其次，情境教育通過模擬真實場景，可以培養學生的批判性思維和分析能力。例如：在討論情境中，教師可以讓學生分析各種觀點，并評估其合理性，這樣可以幫助學生更理性地看待問題，培養學生的批判性思維和分析能力。最后，加強培養學生自主學習能力。例如：在閱讀情境中，教師可以提供一些獨立思考任務，讓學生自主查找資料并加深理解，或者在寫作情境中，教師可以鼓勵學生尋找素材、構思文章，并通過不斷實踐提高自己的寫作水平。

（三）發揮個體差異

首先，情境教育需要針對每個學生的個體差異來設計相應的教學策略，確保每個學生都能獲得最大收益。在情境教育中，提供多元化的教學資源是非常重要的，可以滿足不同學生的學習需求。例如：在閱讀情境中，教師可以提供多樣化的閱讀材料，包括報紙、雜志、小說等不同類型的文章，以滿足學生不同的閱讀需求。其次，情境教育強調學生的主動性和自主性，因此教師要引導學生根據自身特點選擇適合自己的學習方式。例如：在寫作情境中，教師可以讓學生選擇自己喜歡的寫作主題和寫作形式，以激發學生的創意和自我表達能力。再次，在情境教育中，針對不同學生的個體差異進行個性化評價是非常重要的，可以幫助學生更好地掌握所學知識。例如：在閱讀情境中，教師可以根據每個學生的閱讀理解能力給予其不同評分和反饋建議，以鼓勵學生持續改進、加深理解。最后，教師還應提供多元化的學習任務，以滿足學生不同的學習需求。例如：在口語交際情境中，教師可以設計各種主題的口語任務，包括角色扮演、辯論、演講等，以滿足不同學生的口語表達需求。

（四）聯系生活實際

情境教育中如何將生活語文聯系生活實際呢？以生活語文一年級下冊《花草樹木》一課為例，說明具體教學方法。

第一，利用身邊事物。閱讀《花草樹木》一課時，教師可以利用身邊的植物來創設情境。例如：讓學生觀察校園內各種植物的外貌特征、習性和生長環境等，從而更好地理解文章所描述的植物。同時，可以親手種植和照顧植物，讓學生深入了解植物的生長過程。

第二，結合社會實踐。結合社會實踐是情境教育的重要策略之一，閱讀《花草樹木》一課時同樣具有可行性。例如：組織學生前往公園、植物園等場所進行野外考察和植物觀察活動，了解不同植物的分類、特點和生長環境。同時，可以讓學生與園林工作者交流，了解學生對植物的品種選擇、養護技巧和美化效果等方面的經驗。

第三，利用多媒體技術。利用多媒體技術可以幫助學生更好地理解和感受文章中的情境，對《花草樹木》這類描寫性質較強的課文尤為適用。例如：通過展示各種植物圖片、視頻等形式，讓學生在視覺上更直觀地了解植物的外貌和生長特點。同時，引導學生欣賞有關植物的詩歌、音樂等藝術作品，從而增強學生對植物的審美意識和個人情感體驗。

第四，遵循個體化原則。遵循個體化原則是情境教育的重要前提之一，閱讀《花草樹木》一課時同樣適用。例如：根據學生的年齡、興趣、知識水平等設計不同難度的練習題，以滿足不同學生的需求。同時，通過小組討論和分享、個人書寫和表演等多種形式，讓學生在交流互動中共同學習、相互啟發。

（五）鼓勵學生合作學習

在生活語文教學中，教師可以采用多種情境教育策略來鼓勵學生合作學習。

第一，小組合作閱讀。在閱讀理解課程中，可以讓學生分為小組進行合作閱讀。為了使學生更好地理解文章內容，教師可以要求每個小組成員針對不同的問題進行閱讀，并記錄自己的感受。小組成員完成閱讀后，交流自己的閱讀體驗，從而促進彼此的協作。

第二，合作寫作。在寫作課程中，將學生分為小組，共同完成一篇文章的撰寫。教師可以要求每個小組成員負責不同段落的撰寫，并在撰寫過程中互相幫助。小組合作完成的文章可以在班級中展示，以鼓勵學生之間的合作。

第三，合作認讀字詞，理解字義和詞義。在創設的情境中通過分組游戲讓學生復習字詞，從而激發學生學習漢字的興趣。小組成員互動識字、及時糾正，留下了深刻的印象。

第四，觀看影視作品并進行小組討論。在閱讀課程以外，讓學生觀看與所學內容相關的電影或紀錄片，并分為小組進行討論，可以討論影片主題、情節、角色，以及其中隱藏的信息。通過這種方式，不僅可以鼓勵學生之間合作與交流，還可以提高學生的批判思維能力。

四、結語

綜上所述，生活語文教育需要不斷適應社會和學生的變化，采用創新的教育方法。情境教育理論在生活語文教學中的實踐，有助于探索更科學的教學模式，培養學生的語言素養和綜合運用能力，促進學生的個性化發展。未來，教師要進一步深化對情境教育理論的認識，不斷推動生活語文教育的改革。