初中語文落實文學閱讀與創意表達任務群的有效策略

■江蘇省無錫市新吳區坊前路新城中學 曾艷雄

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）將語文課程分成多個學習任務群，主張一線教師能夠根據不同學段的學習需求科學處理各個學習任務群的關系。其中，“閱讀與創意表達”學習任務群則主張引導學生在文學閱讀活動中整體感知、積極聯想文學作品的形象與語言，鼓勵學生自主表達自身的閱讀感受與審美感知，由此培養學生的文學鑒賞能力與審美素養。對此，初中語文教師也應設計并組織“閱讀與創意表達”學習任務群。

一、創設主題情境，豐富學生的文學聯想

《新課標》在解讀學習任務群的特征時強調了其情境性，在設計“閱讀與創意表達”任務群的教學提示時指出，教師應通過創設閱讀情境的方式去突出學習主題，使學生能夠在情境中體驗文學之美、產生表達欲望，由此促進學生精神的發展，順利發揮學生的想象力與創造力。對此，教師可以主動創設主題情境，通過情境綜合調動學生的感官、思維、認知等多種能力，由此豐富學生的情感體驗與思維狀態，使學生充分展開聯想，主動表達自己的獨特感受，由此引出“閱讀與創意表達”任務群，為提升學生的認知水平做好充分準備。

比如，在《春》一課教學實踐中，教師便利用信息技術創設了主題情境，以促使學生主動聯想春日景象，主動表達自己對春天這一自然季節的感受。首先，教師根據課文內容整理春天萬物復蘇的自然景觀類短視頻，從眾多短視頻中選出了與課文內容相貼近、配有歡快背景音樂的視聽資料，據此創設主題情境。其次，在課堂上，教師利用多媒體教學設備播放這一短視頻，吸引學生的注意力。隨著短視頻的內容切換，學生可以看到花草樹木的成長過程，感受自然植物煥發的蓬勃生機，由此回想自己對春天的印象。在這一狀態下，初中生主動分享自己對春天的感受，如有的學生認為春天是“溫暖的”“生機勃勃的”“綠意盎然的”，但是有的學生認為春天是“乏力的”“敏感的”，還有的學生認為春天是“變化的”“短暫的”。學生便可以實現創意表達，帶著真情實感閱讀課文內容。由此，便可以初步引導學生主動進行文學鑒賞與創意表達，有利于提升學生的自主閱讀能力。

在上述案例中，教師因為無法在課堂上利用生活實物還原春日景象，所以選擇利用信息技術去創設主題情境，播放春日景象的短視頻，由此豐富了學生的感官體驗，促使學生主動分享自己對春天的感受，順利地促進學生進行創意表達，提升文學閱讀與鑒賞分析能力。由此，有助于引導學生感受文學之美，潛移默化地豐富學生的感受與文學聯想。

二、設計朗讀活動，感受文學作品的魅力

朗讀是一種非常常見的閱讀形式，是指出聲讀、帶著情感地讀，有利于學生感受文學作品中的思想情感以及作者想要傳遞的人文情懷，品讀文學作品的獨特韻味，從而逐步優化學生的審美品位。值得一提的是，朗讀本就是一種融入學生情感和閱讀認知的創意表達活動，因為學生能夠自主處理朗讀的音調、速度、斷句方式等，所以每一個學生都能在朗讀活動中進行創意表達?！缎抡n標》也提出鼓勵學生運用朗讀的方式學習文學作品。因此，在組織“文學閱讀與創意表達”任務群的活動中，教師可以設計朗讀實踐活動，支持學生自主進行創意表達，以便順利優化學生的自主閱讀意識與審美體驗，使其自主感受文學作品所創造的形象和意境，引領學生成為“主動的閱讀者”。

比如，在《桃花源記》一課教學實踐中，教師便設計了朗讀活動。首先，學生獨立朗讀課文，在第一遍朗讀時可以忽視個人情感的代入，但是要標注新字詞的讀音，做好朗讀注釋，通讀課文。待學生能夠流利地朗讀課文時，便可以靈活遷移朗讀技巧，如連讀、停頓等，不斷地嘗試使用多種朗讀方法去朗誦課文，體會不同的朗讀方式對情感表達、意境創設方面的作用，代入自己的情感和思考，由此形成個性化的朗讀風格。其次，學生可以在小組內進行輪流朗讀，一方面虛心接受小組成員的點撥與指導，優化朗讀技巧，另一方面要認真聆聽其他成員朗讀，學習其在處理停連技巧、聲調高低、語速快慢等方面的優勢，進行對比練習，然后選出最合適的朗讀方式，再次進行朗讀練習，由此展現課文獨特的節奏、韻律等特點。最后，各個小組輪流展示朗讀成果，通過小組朗讀實現組際交流，進而通過創意表達分享本小組在朗讀練習時對課文產生的聯想以及所做出的評論，進一步鑒賞課文獨特的文學魅力。由此，可以順利地開展文學閱讀與創意表達活動，有利于優化學生的閱讀感受和情感體驗。

在上述案例中，教師在課堂上設計了三輪朗讀活動，第一輪以學生的個人朗讀為主，目的是充分發揮學生的想象力與創造力，確保每一位學生都能獨立地朗讀《桃花源記》，將有效激發學生自主思考和閱讀鑒賞意識，有利于促使學生自主設計朗讀策略。在第二輪朗讀活動中，學生以小組為單位進行分享和討論，在保持個人風格的基礎上融入其他同學的朗讀形式，在對比練習活動中進一步提升朗讀能力。第三輪朗讀活動通過小組朗讀展示練習成果，帶著豐富的情感朗讀課文，由此與其他小組進行閱讀交流，將順利形成良好的文學閱讀與創意表達能力，靈活內化朗讀技巧。這樣一來，學生能夠反復體會《桃花源記》這篇課文獨特的韻律和節奏，順利提升文學鑒賞能力。

三、組織閱讀交流，促進學生創意表達

“文學閱讀與創意表達”任務群本就提倡讓學生“表達自己的獨特感受”，《新課標》也提出鼓勵學生在“口頭交流”中呈現閱讀作品，使學生成為“積極的分享者”。對此，教師可以設計開放的閱讀交流活動，引導學生主動分享自己在閱讀活動中的感受、心得、聯想，使學生順利形成良好的創意表達能力。在此方面，教師可以通過以下方式設計閱讀交流活動。

首先，設計展讀活動，鼓勵學生在文學閱讀活動中展示自己所讀的文學作品內容，分享自己閱讀時的感受與聯想，同時鼓勵學生說一說自己喜歡該文學作品的原因。其次，設計閱讀問答活動，通過一定的問題促使學生有邏輯、有條理地進行表達與交流，充分調動學生的思維，使其在具體問題的啟發下實現有效表達、自主分享。在此方面，教師所設計的閱讀問題要基于學生的認知水平，尊重學生的認知變化規律，在恰當的時機有效設問，使學生能夠在問題驅動下進一步閱讀、整合、分析文本語言，由此鍛煉學生的閱讀思維與證據意識。最后，設計品讀活動，組織學生自主體驗和鑒賞文學作品中的語言、形象、情感、主旨，使學生主動分享自己的閱讀感悟，切實提高學生的文學鑒賞能力。

比如，在《老王》一課教學實踐中，學生可以獨立閱讀課文內容，根據自己的理解去復述課文內容，由此參與課文展讀活動。在展讀活動中，學生可以通過簡潔的語言復述課文內容，也可以展示自己印象深刻的課文片段，進行品讀分析，講述自己在閱讀課文時的真實體會，評述相應語段給自己帶來的情感沖擊，或者品評作者在塑造“老王”形象時使用的語言表達方式及其效果，盡情分享自己的閱讀感想和思維成果。在學生展讀活動中，生生、師生之間的關系是平等的，每位學生都是獨立的發言人和閱讀者，都能真實地表達自己在閱讀課文時所感受到的人物形象和情感思想。

教師圍繞課文內容設計閱讀問答活動，提出“老王的苦與善分別是什么？”這一問題，引導學生自主梳理課文內容與人物經歷，使學生分類概括文本內容。在此基礎上，教師以“你從老王身上學到了什么？”這一問題進行追問，使學生進一步分析老王的人物形象和品質。由此，初步引導學生分析課文的主要結構、內容及其主旨。然后，教師根據課文中關于老王的經歷、人物描寫手法設計了相應的閱讀問題，引導學生分析老王的形象，思考像老王一樣的人所具有的優良品質。這樣一來便促進了學生的閱讀表達，使其自主分享閱讀感悟。

在上述案例中，初中生的自主展讀和品讀活動使其順利地實現自主表達，能夠自主品評、鑒賞課文的語言表達方式、人物形象塑造效果，同時及時分享自己的閱讀感悟，有利于綜合開展文學閱讀與創意表達活動，提高學生的閱讀積極性。在此過程中，教師十分尊重每一位學生的閱讀感想和自主表達，有效保護學生的閱讀表達欲望，從而順利變革教學形式。同時，教師利用多個問題引導學生整體概括和感知文本內容，通過問答活動促進學生的閱讀表達，順利鍛煉學生的思維品質，能夠進一步優化文學閱讀與創意表達學習任務群的實際效益。因此，教師要注意開展以學生為中心的展讀和品讀活動，通過適當的閱讀問答進一步解放學生的思想。

四、注重讀寫結合，優化學生的文學分享

《新課標》在設計“文學閱讀與創意表達”任務群時提出要自主整合“聽說讀寫”，倡導學生以口頭交流與書面創作相結合的方式自主進行創意表達。對此，教師應設計讀寫一體化活動，鼓勵學生通過仿寫、寫讀后感、續寫、改寫等活動及時分享閱讀感想，靈活地遷移語言文字知識進行書面創作，以便逐步發展學生的語言能力。

比如，在《黃河頌》一課教學實踐中，學生在朗誦詩歌內容時雖然能夠初步體會作者通過歌頌黃河來歌頌奮斗不息、勇往直前的民族精神，但是對詩歌意境與主旨的理解依然比較淺顯。對此，教師鼓勵學生根據課文內容進行仿寫，選擇一個革命人物形象進行詩歌創作，并為此選擇相應的意境，模仿課文的詩句結構、韻律特點等進行書面創作，由此實現創意表達。在這一仿寫活動中，學生需要自主搜索革命人物的戰斗經歷以及所獲得的評價，積累語言素材，然后設計符合革命人物形象的象征物品，由此進行詩歌創作，精煉書面語言的表達方式和句式結構。由此，可以有效鍛煉學生創作詩歌的創意表達能力，優化學生的閱讀理解狀態，真正為學生的可持續發展做好充分準備。

在本次讀寫結合活動中，由于部分學生的文學素養不足，難以在短期內獨立完成詩歌創作，所以教師由此設計了課外輔導計劃，認真傾聽每一位學生在創作詩歌時的創意和感想，通過一對一寫作指導幫助學生落實個人創意，由此展示學生所創作的詩歌，使學生能夠在文學閱讀與創意表達活動中形成較好的學習效能，綜合培養學生的語言能力，有助于促使學生自主傳承我國優秀的文學經典作品及其文化成果。

五、開展文學評論，提高學生的評論能力

《新課標》在設計“文學閱讀與創意表達”任務群的總目標時提出，要引導學生學會欣賞和評價語言文字作品，使學生能夠獲得個性化的審美體驗。為此，教師可以在文學閱讀與創意表達活動中設計文學作品評論活動，鼓勵學生欣賞和評論一篇文學作品的整體結構、語言文字表達方式與效果、文本意境的創設與呈現情況，使學生能夠主動表達自己獨特的文學思考，在文學評論活動中形成良好的文學鑒賞能力和甄別能力，真正為學生的未來成長做好充分準備。

比如，在《藤野先生》一課教學實踐中，教師便設計了文學作品評論活動，學生可以自主評論作者描述藤野先生偉大品質時所選擇的語言素材是否合適、是否準確，也可以評價作者在描述自己在日本留學時的經歷時所使用的語言是否豐富、到位等。在文學評論活動中，學生可以自主表達個人觀點，學會從不同角度分析課文的寫作意圖和寫作效果。如有的學生在評論課文內容時，認為作者花費大量筆墨去講述自己棄醫從文的經歷是無法突出藤野先生的形象品質的，輕重顛倒了；但是有的學生認為本文的寫作妙處便在于此，作者花費大量筆墨去描寫自己在日本的留學生活以及棄醫從文的經歷，反而能夠體現藤野先生所具備的民族平等、關愛弟子等偉大品質，這種表達方式更能夠突出魯迅先生對藤野先生的愛戴之情，以及藤野先生希望民族、國家之間都能和平相處的情懷與追求。因為觀點不同，所以學生非常自覺地參與主題辯論活動，不斷揣摩作者的寫作意圖、課文中語言材料的使用效果等，從而在創意表達活動中實現深度閱讀，充滿創造性地內化語言文字知識。

在上述案例中，教師組織學生自主評論《藤野先生》這篇課文，全程都以支持、傾聽與引導的姿態與學生相處，使每一位學生都能充分地進行自主表達，有效保護了學生的表達欲望與獨立的閱讀思維，提升了學生的文學作品欣賞與評價能力，有助于優化學生的文學素養。

六、結語

總而言之，在初中語文教學實踐中組織“文學閱讀與創意表達”學習任務群有利于引導學生感知文學作品的獨特魅力，促使學生自主傳承優秀的文學文化成果。為此，教師可以自主設計“文學閱讀與創意表達”學習任務群，既要圍繞具體的文學作品創設主題情境，也要組織學生參與口頭和書面閱讀交流活動，引導學生主動進行朗讀創造、文學評論，從而逐步提升學生的文學閱讀與創意表達能力。