互動式教學對提升中職基礎會計課程學生學習效果的實踐研究

黃秋金

福建省湄洲灣職業技術學校

《基礎會計》是中職會計事務專業學生的初學課程，是今后幾個學期其他專業課程學習的基礎和前提。此外，《基礎會計》該門課程作為福建省中職學生學測考試的專業基礎課，考試分值在學生未來升學錄取分值占比較大，直接影響學生能否考取心目中的理想院校。因此學好基礎會計該門課程對中職會計事務專業學生來說顯得尤為重要。傳統的教學，忽視學生的主體作用，滿堂灌的教學方式，學生的抬頭率以及參與度很低，學生的學習效果不理想，教師應當積極創新教學模式和教學方法。學生是課堂上的焦點、核心，教師要幫助學生產生自主性的學習行為，做讓學生學習發生的引路人。而互動式教學，使教師盡量的設計一些讓學生多感官參與進來的活動，緩解學生的疲勞感，刺激學生的大腦，較好發揮學生精力水平的方法，提高學生的參與性和專注力，繼而提升學生課程學習的效果。

一、互動式教學方法的應用策略

（一）教師與學生雙主體問題引導，提高學生知識專業度

教師的提問是推進學生思索，對學習產生訴求的有效手段。學生回答后，教師要比較真誠地去表達你對他的贊美欣賞，輕輕地拍拍學生的肩膀，哪怕學生答的不夠切合，教師也要找到一個閃光點去表揚他，把課堂變成一個充滿正能量感的課堂。教師可以鼓掌，也可以在班級設置幾個氣氛擔當的成員，當有學生回答時，氣氛擔當者第一個鼓掌，帶動大家形成鼓掌的氛圍，能夠有效增強學生的自信心。學校教育需要培育鼓勵學生積極投入到對問題的回答以及產生自我認識的提問。隨著學生學習的深入，學生對知識有了一定的認知，教師要鼓勵學生向老師提出問題，師生之間你來我往的問答，可以逐步提高學生知識的精細度與專業度。例如，教師在講到會計概述知識點，關于會計的職能核算和監督的理解時，可以舉生活中的例子，假設家庭日常開銷中，爸爸負責記賬，媽媽負責查看爸爸記錄的賬目和金額是否正確、合理，有沒有亂花錢。教師提問，爸爸承擔的這個記賬任務本質上是會計的什么功能，媽媽的呢？學生在思考回答中，即可輕松理解并記下了會計的兩大基本職能。比如，教師在講解會計要素有關資產與負債該要素的理解與記憶時，可以提問學生，“準備打算買一部新手機”、“倉庫發霉的西紅柿”、“隔壁老王公司家的新研發的產品”，“明年計劃購進一批甲材料”、“無法說明的原因，不用償還的貨款”，以上是資產、是負債嗎？為什么？在問答之間，教師要注意給學生一定的時間，適當地歸納多樣的提問與回答的發言，然后消化它，得出自己新的見解與感想。例如，在講到銀行存款的核對知識點，學習完銀行存款余額調節表的編制后，進一步提問學生，4 個小點未達賬項會分別引起企業銀行存款日記賬余額大于還是小于銀行對賬單余額時，那么在學生依次答對后，留出一定的時間，特別是該知識點也是過往學生經常會混淆出錯的地方，教師要在問答間，引導學生進行如下表1 的總結：

表1 未達賬項—銀行存款余額大小的PK

在一問與一答的過程，是一種放開自由探討不同認識的過程，幫助學生建構新的認知見解的過程。教師在向學生提出問題時避免出現冷場情況，可以化零散為具體，改為圖表，把容量大的題目，拆解下來，降低難度，讓更多的學生參與進來，答題范圍，鎖定兩個或者三個，給學生提供一個選擇的范圍，讓學生在比較之中作答，學生就更容易學。給學生提供一定的基礎，來削弱學生的畏難情緒，讓學生更容易參與到問答當中來，觀察學生的討論情況，及時地分別給予指導，有針對性的去幫助學生完成問答，課堂互動的有效性可以得到明顯提升。學生不再是被動的接收知識，可以主動承擔起學習的分析師、問題的診斷師。

（二）分組合作競爭法，增強學生團結互助能力

小組合作把個體學生組織在一起，實現單個個體不能完成的課堂“事業”。這樣一來，每一個學生都可以作為小組內的領導者，主動去“動”，形成學習力和自知力，愛上學習。組內學生合作能解決的問題，教師不要跟學生們爭話語權，讓會的懂得的同學去教不會的不懂的同學，教師要做的是，及時確認會的同學，那么學生也可以是學習的指導師。但是要避免無效的小組合作，執行時變成很多事情都落到小組長的身上，其他組員的參與度很低。如何做到有效的小組合作，首先第一點，教師一定要做到合理分組，兼顧到各層次學生。組長的確認，可以由民主選舉以及教師確認的方式產生；第二點，要細分責任，讓每一個同學都有事可做，避免責任分散帶來的無效合作。

在分組協作完成任務的過程中，學生培養起良好的團隊協作意識，為團隊集體爭優爭先，更好地融入集體中，對職業未來更有規劃性，能夠以更嚴謹的工作習慣來促進自身職業技能素養的提升。分小組，有效縮小了教師課堂管理的范圍，能夠讓教師更加細致地了解到更多學生的真實情況。

（三）創設情景，提升學生自主學習能力

教師設計的情景題材應當做到盡量接地氣，貼近學生生活，貼近學生身邊的情景，能夠讓學生不陌生。學生在熟悉的情境中，會很容易將自己帶入具體的場景，更加容易激發學生自主動腦、自主學習能力。學生主動探索得來的知識，理解的會更透徹，記憶的也會更加深刻，學習效果繼而得以提升。例如，奶茶普遍受到學生黨的歡迎，那么可以設計奶茶館的情境。在學習完主要經濟業務處理后，對整章進行一個簡要梳理時，可以以奶茶茶館為情境背景。假設未來畢業后，各組組長合資創辦奶茶茶館。第一點，奶茶館籌集資金過程的情境：在奶茶館初始成立時，股東們分別投入設備、專利技術、儲蓄存款；奶茶館股東們向銀行借入為期一年的款項。財務的賬務處理應該是怎樣。第二點，奶茶館供應過程的情境：奶茶館購入原材料牛奶、紅茶、果凍，材料均未到，款項未支付；而后原材料收到，驗收無誤入庫后，以銀行存款支付前欠的貨款。此過程財務的賬務處理應該是怎樣。第三點，奶茶館生產過程的情境：領用原材料牛奶和奶茶進行生產；計提奶茶師傅、銷售人員、記賬人員工資；計提投入的設備折舊以及投入的無形資產攤銷；產品生產完檢驗入庫。這些財務的賬務處理又應該是怎樣。第四點，奶茶館銷售過程的情境：在銷售人員專業的超強帶貨能力下，實現完美售空；結轉銷售成本。該過程財務該如何進行賬務處理。第五點，奶茶館進行利潤結轉的情境：月末，奶茶館股東們想看下本年的經營成果如何，辛辛苦苦一整年，產生了多少的收益。財務需要結轉損益類科目、結轉本年利潤賬戶。在以上每一個經濟業務產生過程情景下，教師帶著學生共同感受，共同回憶舊知，一同書寫出相應的賬務處理。

（四）案例分析，強化學生將理論應用于實際的能力

通過對案例進行深度的剖析，幫助學生真正做到用知識去感受真實。案例推導的過程，教師引導學生們進行激烈的討論與研究，教師營造出的熱烈討論的氛圍，能夠幫助學生提高理論知識應用于實際生活的能力，有效提升基礎會計課程教學的效率和質量，提高學生學習的效果。例如，學習銷售業務的會計分錄處理時，播放抖音知名主播直播銷售公司品牌空調產品的案例，然后引導同學們思考，每銷售一臺空調，給公司帶來了什么收益，隨之引出，為什么是這樣的會計分錄處理。再比如，播放企業宣傳新產品，對新產品進行的產品說明會，產生的宣傳費用，引導學生思考，如此聲勢浩大的宣傳目的是為了什么，隨之引出，賬務處理會計分錄的借方是記入到銷售費用。針對學生容易混淆出錯的知識點，關于月末借款利息的賬務處理，是直接計入當期損益還是要計提借款利息費用，則可以同時播放引起不同處理的案例背景。案例1 背景：企業1 年借款期限的利息是按季度支付。那么該案例1 背景下，賬務處理則是需要采用月末預提方式進行借款利息的核算，借方記財務費用，貸方記應付利息，而后支付利息時，借方記應付利息，貸方記銀行存款。對比案例2 背景：企業1 年借款期限利息是按月支付。那么該案例2 背景下，賬務處理則是不采用月末預先提取的方法，而在實際支付或收到銀行的計息通知時直接計入當期損益。賬務處理為借方記財務費用，貸方記銀行存款。

（五）游戲體驗，增加學生課堂參與度

游戲的開展，可以激發學生學習的欲望，鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，同時在游戲中開發學生智力，培養學生想像力和創造力，能夠很好提升學生的學習興趣，激發學生強烈的好奇心和求知欲。師生進入良好的互動，運用所學知識來表達，起到舊知復現和新舊知識的整合作用。以下為實踐教學游戲互動舉例。

1.“會計要素站一站”。例如，在學完會計要素以及會計科目后，分組扮演會計要素，進行“會計要素站一站”的小游戲。游戲規則：第一組同學，扮演資產類、第二組同學扮演負債類、第三組扮演損益類、第四組同學扮演所有者權益類，教師說到哪個會計科目，學生思考，該科目屬于哪一類會計要素，該類同學就站起來。對于應該站起來，而沒有站起來的同學，以及不屬于答案這一類會計要素的同學，而站起來的同學，這兩種情況則屬于站錯，都列為答錯。比如：教師說到應收賬款會計科目，那么第一組扮演資產類的同學就要站起來，其他組同學不要站起來。

2.“你描述我猜猜”。游戲規則是，兩個同學為一組，一個同學對該科目進行描述，另一個同學則在規定時間內猜出相應的會計科目，描述的同學，描述時不能提到該科目有的字，提到則視為犯規。

3.“站對隊”。各小組派出2—3 名同學，共選出10名同學，扮演不同的會計科目角色，給出一個經營業務，業務核算中涉及到的會計科目同學站到講臺前面，并且一起念出，會計分錄處理。為避免遲遲沒有同學站出來，時間上，給出1-2 分鐘時間的思考，準備一個計時器，隨后進行倒計時計時。比如現金支付采購員張小小預借差旅費，答案是：借方記入其他應收款，貸方記入庫存現金。那么，扮演其他應收款和庫存現金會計科目的同學，就要站到臺前，并且說出完整的會計分錄賬務處理。

4.“夸夸她”。使用會計詞匯夸夸同學小游戲。分組，派代表，對本組組員進行夸贊。例如在過往教學中，按順序，第一組的代表同學曾這樣夸本組同學，“小林同學，是我們公司的銀行存款，定海神針，賬上有錢，心里不慌?！?/p>

教師在課前設計課堂教學游戲的時候，應當緊密聯接課程內容，保證預先設立的教學游戲能夠具備可操作性，邏輯性，和趣味性，以此激發學生學習的欲望。學生們在參與課堂游戲的過程中，伴隨著歡聲笑語，不知不覺將知識點進行了深層次的記憶與學習。

（六）利用現代信息技術，增長學生課堂抬頭率

隨著現代信息技術的發展與變革，教育者要主動適應新環境，新技術，主動學習現代信息技術，利用好現代信息技術輔助課堂教學。課堂上，圖文并茂的課件、精簡而多彩的動畫微課，將知識點生動形象的展示出來，學生的視覺有了一定的沖擊，自然的會抬頭觀看。提問學生的環節，可以使用隨機點名小程序，對于這種靈機跳動的隨機性，學生們會不自覺的提起精神。利用現代信息技術制作知識點的闖關突破小游戲，每闖過一關，軟件上即時出現鼓勵表揚的畫面或者聲音，無形中激發學生挑戰未知領域的欲望?，F代信息技術中，相關學習軟件的運用，還能夠有效做到基于數據的精準學習，例如課前，在學習通平臺發布預習知識點，及相關知識點的小測，學生預習后，平臺可以清晰統計出每個學生課前對該知識點的掌握情況，可以精準明確比較薄弱的知識點，進而課堂中，教師也能夠做到有的放矢。課堂上，再次運用該學習平臺，對學生課堂的表現進行及時的統計反饋，實現發現差異、尊重差異。學生感受到了被尊重，實現個性化學習、差異化教育，也能夠更好的實現互動性教學，有效提升學生學習效果。

二、提升教師開展互動式教學的措施

（一）多看

教師要大量借閱相關教育理論類書籍，例如高度參與的課堂，提高學生專注力的沉浸式教學等書籍；廣泛的去吸收跨專業知識，接受一些新興的知識，提高教師課堂授課的“靈性”，避免思想比較固化，教條主義。

（二）多聽

校內多聽前輩同事的課，吸收教學經驗。多聽各類名師的公開課，例如中小學智慧教育平臺，國家智慧教育公共服務平臺，各個學段的資源都有。教師要重點學習前沿理論，課堂上的用語，教學環節的組織和課堂的整體串聯組織。教師只有不斷地接收前沿的新知識新理論，課堂才能夠不落窠臼，讓人耳目一新。

（三）多參與

多參與培訓等活動。首先教師應積極參與各級各類師資培訓，有助于擴展教師教學思路和方法。其中有關信息技術軟硬件使用能力培訓，可以有效提升教師課堂上輔助利用信息化現代技術教學的能力。其次，教師積極參與各種教研備課、評課等活動，集中力量聚焦學科教學上問題的解決，提升自身的專業教研能力。再次，教師多參加教師類教學能力競賽和校內以及校外公開課，在備課磨練的過程中，不斷地進行改進，優化，教師的成長一定會更加迅猛。

（四）多下企業

教師走出校園，走進企業，強化職業體驗。教師積極下企業調研，與企業人員進行交流，增進校際和校企交流合作，幫助教師提升專業相關課程教學能力和專業教學質量。

三、結語

教師應當致力于有助于學生成長的教學。想要在三尺講臺站穩腳跟，需要教師根據學生學情特點，不斷地去改變教師的授課風格、教學方法。教師只有做好充足的準備，課堂上才能更加從容自信。自信的人，相對也能夠更加受到學生們的青睞，吸引學生們的注意力。新趨勢下，教師需要主動迎接角色的轉變，教師不只是教學的“師傅”，而是重組課堂的設計師，教師需要不斷優化教與學的策略。教師應當將課堂從“教的課堂”轉變為“學的課堂”，創造學生的有效學習。