慕課背景下高職英語教學改革初探

摘 要：隨著大數據、虛擬現實、人工智能等信息技術的快速發展，各種現代化教育理念和先進教學工具應運而生，慕課便是典型代表。慕課能夠突破時空限制，依靠豐富教學資源，打造創新型課堂。在推進高職英語教學改革時，許多教師將慕課作為必備武器，打造生動課堂、可視化課堂和直觀課堂。本文結合高職英語教學的現實情況，深入分析慕課背景下高職英語教學改革的意義和對策，以期為豐富高職英語教學內容、拓展教學渠道、創新教學模式提供相應的理論參照。

關鍵詞：慕課背景；高職英語；教學改革

作者簡介：陳陽（1994.10-），女，江西贛州人，西寧城市職業技術學院，助教，碩士，研究方向：英語教學。

慕課以互聯網平臺和信息技術為基礎，是一種新型教學模式。這一教學模式以網絡視頻為依托，為不同地域的學習者提供線上學習服務。與傳統的教學模式相比，慕課不受空間和時間約束，學生能夠根據個人的興趣愛好自主選擇課程，自由安排學習時間和地點，充分體現學習自主性、能動性。教師將慕課與高職英語教學相結合，主動從慕課平臺中搜集海量的學習資源，給予學生更多的學習支持及幫助，學生能夠在較短的時間內完成英語學習任務并積累豐富的學習經驗。為了充分發揮慕課的教學輔助作用，教師應做好充分的課前準備工作，根據學生的身心發展規律、學習習慣和認知水平整合優質慕課資源，為學生的個性化學習和綜合化學習提供必要的幫助，確保學生能夠愛上英語學習，享受英語學習的全過程。

一、傳統高職英語教學現狀

英語是一門典型的語言學科，比較考驗學生的語感和語言學習能力，但是學生缺乏良好的英語學習環境，受母語負遷移影響較多。加之高職生的英語學習基礎較為薄弱，缺乏良好的學習習慣，因此整體的高職英語教學質量和效率不夠理想。具體來說，高職英語教學存在以下幾個問題：

（一）重理論，輕應用，學用結合不夠

大部分教師仍采用傳統教學模式，關注理論講解，以夯實學生的理論基礎為基本目標，機械地組織開展英語聽說讀寫活動。學生學以致用的能力不足，難以將英語知識與專業課程相結合，活學活用的能力不足。

（二）教師信息素養有待提升

教師的信息素養有待提升，沒有從線上平臺搜集優質的教學資源，對慕課、微課及翻轉課堂的認知和理解不夠充分，難以靈活駕馭信息化教學工具整合優質學科資源，英語課程內容的時效性得不到保障。學生所學習的理論知識時代性不強，難以將其應用于生活實踐中，最終導致學生逐步喪失英語學習的能動性和自信心，英語核心素養無從談起。

（三）課堂上學生主體地位體現不明顯

教師按照傳統的教學模式組織開展教學活動，教學組織形式為“教師講解為主，學生操練為輔”，與學生的交流和溝通比較有限。因此，應用學生喜聞樂見的教學模式開展教學活動迫在眉睫。慕課的出現有助于改變“滿堂灌”現象。學生在課前進行學習，發現問題；教師在課上針對學生在課前學習中提出的問題進行解答，或通過探索式學習解決學生的困惑；課后學生通過慕課討論區進行交流學習，體現學生主體地位。

二、慕課背景下高職英語教學改革的意義

在現代信息技術快速發展的背景下，課程教學改革穩步推進，以慕課為代表的新型教學模式備受關注。高職英語教師需要深入分析慕課的運作規則和操作原理，將其與高職英語教學相結合，充分發揮慕課的育人優勢。教師逐步優化教學模式，共享優質的教育資源并打造新型課堂，為高職英語教學注入了生機與活力。

（一）有助于優化教學模式

傳統高職英語教學模式極大制約了英語教學的現代化發展，違背了應用型人才的培養目標。學生的英語核心素養停滯不前，社會競爭力和適應力偏低。慕課則有助于突破這一現實困境。一方面，學生的學習途徑更加豐富，學習自主性和能動性較強。學生可以按照個人的興趣愛好和學習計劃自行選擇學習資源，根據學習短板反復觀看和學習，全面掌握英語知識，學生的學習訴求得到了充分的滿足。另一方面，教師轉變固有的思想認知，鼓勵學生自主登錄在線學習平臺，將慕課作為教學輔助工具，采取翻轉課堂的教學模式，實現普通課向翻轉課堂的順利過渡，通過慕課踐行先進的教學設計理念，提升高職英語教學質量，實現以教師為中心向以學生為中心的順利過渡。這種線上線下相融合的教學手段有助于優化高職英語教學模式，促進高職英語教學質量和學生英語學習質量的提升，實現教學相長。

（二）有助于共享優質資源

英語教學改革的時間跨度較久，耗時耗力，教師除了需要關注教學模式改革，還應促進教學內容的改革。慕課囊括了各個高校的優質教育資源，能夠為全世界各地的學習者提供便利，對于落后偏遠地區的高職院校來說，慕課是不可多得的寶貴教育資源。教師應抓住整合教學內容的良好時機，探索新的教學路徑，利用慕課中的優質資源開展教學活動，擴展教學內容，豐富學生的學習資源，擺脫傳統的教學理念，確保學生足不出戶就能夠獲得優質的教育資源。高職英語教師結合教學進度和育人目標主動整理和歸類慕課資源，為學生提供優質的英語教育服務。由此可以看出，慕課能夠實現優質資源的全方位共享，充分體現教育公平。

（三）有助于打造新型課堂

與傳統的高職英語教學模式相比，慕課的優勢比較明顯，極大沖擊著傳統的教學理念，高職英語教學體系也隨之發生變化。在慕課背景下，高職英語教師應主動調整自身的教學思路及對策，將慕課融入英語課內外教學中，嘗試新的慕課教學切入點，助推新型課堂的打造。由此可以看出，慕課的出現轉變了傳統的教學模式，新的教育格局逐步形成。教師著力打造品質課堂、高效課堂和活力課堂，更好地跟上時代發展的步伐，在新型課堂中組織各類英語教學活動，順利實現育人目標。

三、慕課背景下高職英語教學改革的對策

在全面改革傳統課堂教學模式時，慕課可以作為一個很好的工具，符合與時俱進的教育理念，能夠合理分配優質的教育資源，最大限度地提升高職英語教學質量和水平。教師應將慕課滲透進高職英語教學的方方面面，彌補傳統教學模式的不足，全面拓展英語教學的時空范圍，提升學生的認知高度及學科素養。借助慕課進行高職英語教學改革，可采取以下對策：

（一）轉變傳統教學模式，緊密融合慕課與教師講解

傳統的教育理念導致教師過多關注經驗總結和主觀判斷，存在以自我為中心的問題，課堂教學氛圍枯燥乏味，師生之間存在明顯的隔閡和距離，整體的課堂教學質量不佳。為了在慕課背景下全面改革高職英語教學模式，教師需要從教學觀念著手，創新教法，主動從慕課中吸取養分、獲取靈感。將慕課與課堂講解融為一體，全面調動學生的學習積極性，實現線上線下教學緊密融合、協同育人。確保學生能夠保持較強的英語學習積極性和能動性，接觸海量的英語資源，形成良好的語感。比如，在指導學生學習 Christmas的主題內容時，可以導入西方人過圣誕節的視頻，科學設置實物情境，展示典型的圣誕節物品。在調起學生的學習興趣之后鼓勵學生自主利用網絡平臺搜集與中西方傳統節日相關的知識，讓學生自主對比多篇文本，逐步活躍課堂氣氛。采取在線播放的形式吸引學生的眼球，實現課堂教學與慕課的完美融合。很多學生躍躍欲試，學習熱情高漲，能夠深入理解中西方節日的核心內容。

（二）深入分析教材大綱，靈活選擇科學可行的慕課內容

高職英語學科的專業性和系統性較強，教師需要深入剖析學科基本屬性，以教材大綱為依托，挑選與之相對應的慕課內容，以此為藍本組織開展專業系統的英語教學活動，確保各個專業的學生能夠轉變固有的思想認知，對英語課有全新認識。首先，教師需要結合基本學情、教情和校情，從多個渠道收集慕課資源，將慕課內容與線下教學融為一體，實現兩者的同軌并行，逐步鞏固學生所學習的知識，提升學生的線上學習能力。其次，教師應適當拓展及延伸教材內容，不再為了教學而教學，主動跳出教材和課堂的局限。將英語復習、英語拓展和專題講座的模塊相結合，利用慕課打造立體生動的英語教學系統，逐步豐富學生的學習方式。結合學生的思維短板及專業素養設置英語試題，為學生的慕課學習指明道路及方向。讓學生自主完成線上學習測試任務，利用碎片化時間練習英語并參與英語聽說讀寫活動，按照教師的要求在規定的時間內上傳學習成果。最后，教師需要在網絡平臺收集學生上傳的學習資料并進行教學評價，遵循公正性、公平性、公開性的原則，全程記錄整個評價過程，逐步完善教學評價機制。教師一步一個腳印引導學生，充分發揮慕課的教學輔助作用，將其貫穿于英語課前、課中、課后等多個教學環節。

（三）加強師資培訓，提升綜合師資力量和水平

慕課是時代發展的產物，比較考驗教師的信息素養及對新事物的接受能力。部分高職英語教師教學能力比較有限，參與學習深造的積極性和能動性不足，因此對慕課的理解和認知較為片面，無法靈活駕馭各種現代信息技術組織開展教學活動，導致慕課與線下教學相脫節。為了解決這一問題，一方面，學校管理層需要轉變固有的思想認知，高度重視師資培訓，從整體上提升師資力量及水平。首先，組織在慕課教學中取得優異成果的優秀教師進行專題講座，分享優質的教育經驗。鼓勵教師學習同行的先進做法，實現互幫互助和共同進步。其次，全面加強對高職英語教師的職業培訓，提升英語教師的職業素養和專業能力，借助線上平臺檢測教師的培訓成果，根據教師的教學表現組織開展慕課專題研究工作。最后，加強與兄弟院校的聯系，逐步豐富師資培訓的途徑及手段，強化教師對慕課及其他現代教學模式的認知和理解，確保教師能夠在較短的時間內迅速提升自身的英語教學水平和利用現代信息技術開展教學的能力。另一方面，教師需要遵循終身育人、終身學習的原則，重新規劃自身職業發展方向，積極承擔育人責任和歷史使命，主動抓住學習和發展的機會，向優秀同行看齊，彌補自身的短板，積極參與培訓，利用課外碎片化時間學習優秀的慕課教學經驗和做法，進而將慕課與英語教學融為一體，實現兩者的齊頭并進和共同發展。

（四）堅持以生為本的理念，強化學生滿足感和成就感

教師必須站在學生的角度思考問題并組織開展英語教學活動，提升學生的學習興趣，強化學生滿足感和成就感。在融入慕課時，教師受傳統教育理念的束縛，過多關注課堂節奏的整齊劃一，直接按照成人思維整合慕課資源，沒有根據學生的思維短板、興趣愛好、認知規律和行為習慣組織開展慕課教學活動。這樣會導致學生學習比較被動，成為知識的容器，缺乏自主學習英語以及利用慕課開拓視野的能動性和自信心。對此，教師應轉變固有的教學理念，高度重視學生的主體地位，選擇學生容易理解和接受的方式，靈活滲透慕課資源，調動學生的英語學習積極性并打造品質課堂、生本課堂和活力課堂，讓內向的學生變得更加活躍。首先，教師可以利用思維導圖理順學生的學習思路，幫助學生構建完善的思維框架和體系，順勢導入慕課，通過慕課來細化英語知識，全面把握英語知識的細節，逐步優化課文結構，讓學生能夠對核心知識點有更加深刻的理解。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生調用所學知識自主遷移、大膽探索，實現新舊知識整合。比如，在組織開展英語詞匯教學時，教師可以與學生共同探索主題性比較強的單詞，然后圍繞這個單詞組織開展頭腦風暴，將與該主題詞相關的詞匯融為一體，引導學生大膽想象和發散思維。教師可以給出 personality，然后讓學生思考easy -going、kind等類似詞匯，借助慕課直觀生動地呈現英語知識，逐步活躍課堂氣氛。很多學生躍躍欲試，能夠靜下心來自主思考、深度學習，滿足感和成就感較強，其他學生也會受到影響，全程參與到課堂學習中。

四、結語

以慕課為依托的高職英語教學符合信息化教學發展趨勢，符合“互聯網+教育”理念，教師需要以課堂教學為主線，以慕課為輔助，逐步完善高職英語教學體系，實現線上線下教學的齊頭并進。教師應全面改革及發展高職英語教學，更好地應對時代發展的挑戰，穩步提升高職英語教學質量和水平，為學生的英語學習和社會實踐保駕護航。

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