構建藝術英語課堂生態的思考

摘 要：本文從專門用途英語的角度出發，分析當前藝術英語教學的現狀和面臨的困境，將生態語言學的視角引入藝術英語教學，構建藝術英語課堂生態。通過課程內容的呈現方式生態化、比較分析中西方藝術的異同、創設有利于學生互動的課堂活動，提高學藝術英語的教學質量，培養學生的思辨能力、自主學習能力和創新探索精神。

關鍵詞：生態語言學；藝術英語教學；課堂生態

作者簡介：王美凝，中國戲曲學院藝術管理與文化交流系。

生態語言學興起于20世紀70年代，以艾納·豪根在《語言生態》文中提出語言生態的概念為標志，經過40多年的發展，已經成為一個較為成熟的語言學學科。與以往結構語言學和認知語言學不同，范俊軍認為，生態語言學把語言視為生態系統的一部分，語言系統與生態系統具有類似的同構關系。 何偉、魏榕界定了生態語言學具有超學科屬性，它不僅關注學科之間、跨學科的知識和問題，也關注“超越于所有學科之外”的知識。生態語言學的超學科屬性為語言教學的研究提供了嶄新的視角和廣闊的研究空間。

圍繞把生態語言學引入語言教學領域，中外學者做了有益的探索，主要從教育環境和教學方法角度，包括Leo van Lier 從社會文化理論角度解讀語言學習，黃國文探討外語教學與研究的生態化轉向，顧曰國研究了網絡教育生態環境，李霞研究了新媒介的大學英語生態課堂，秦麗莉、戴煒棟提出了“生態化”任務型教學。目前尚未見到將生態語言學視角引入藝術英語教學的研究。

語言教學從單純關注語言結構逐漸引入語用學視角、認知語言學和社會語言學視角，把語言交際能力作為學生的核心素養之一。隨著全球化進程的推進和人們對生態環境的日益關注，將生態語言學視角引入語言教學具有積極意義。Silverman、Davidson和Weinstraub認為“學生與學習環境互動不足是學校學習困難的主要原因”。實現學生與學習環境充分有意義的互動，是增強學生學習興趣、提高教學效率的重要突破口。

一、藝術英語教學的現狀和面臨的困境

藝術英語課程作為一門專門用途英語，Cook從教學目標的角度對專門用途英語教學與普通英語教學進行了區分。教學目標分為外在目標和內在目標。外在目標指的是在教室之外使用英語，運用英語在現實世界做事情。內在目標指的是課堂內實現的教學目標，包括改善交流的態度、提高思考問題的能力。專門用途英語的重要特征是要實現外在目標。Cook對專門用途英語著重實現外在目標的闡釋，為藝術英語教學提供了一個明晰的思路，即要重視非語言教學目標的達成。

目前我國藝術類院校普遍開設藝術英語課程，作為一門專門用途英語課，課程開設時間通常在完成大學英語課程之后。學生完成了大學英語課程，特別是通過了大學英語四六級考試之后，往往認為大學英語學習告一段落。這時候開設藝術英語課，學生和教師容易產生一種誤解：藝術英語課程只需要學習一定量的藝術專業術語，主要面向的是將來從事藝術工作的學生。這樣孤立片面地看待藝術英語課程的內容和作用，不僅不利于藝術英語課程教學質量和效率的提高，也不利于大學生英語核心素養的培養。

首先，作為受過高等教育的21世紀人才，基本的藝術欣賞能力是人文素養的一部分。藝術審美能力在未來工作生活中會體現出來。其次，專門用途英語與學生的親身體驗密切相關，分為課前經歷、課中經歷和課后經歷。整體來說，我國學生大學之前的藝術教育表現出不均衡、不充分、連續性差的特點。有些大學生接受過一定的藝術培訓，有些學生對藝術涉獵較少。

基于以上對專門用途英語特點的分析和大學生藝術英語課程課前經歷的考慮，藝術英語課堂生態的重要性就凸顯出來了。Creese和Martin提出了課堂生態的概念，強調互動與合作。從生態語言學視角看課堂生態，教室中的學生組成了學習社區，他們之間形成現實有效的交流語境，實現各種類型互動，并且在互動中形成各種關系。在教學中，教師應該思考如何激發學生的學習興趣，為學生創設適宜的學習環境。同時，從個體發展的角度，學生自身也是一個生態系統，學生的學習不僅在課堂內，還延伸到課堂之外，課堂內外相互融通。如何促使學生堅持不懈地學習，推動學生可持續發展，也是生態語言學關注的話題。從課程內容看，藝術英語涵蓋的內容廣泛，既有西方藝術，也有中國藝術。既包括傳統和經典，也包括現代與創新。藝術英語的教學單元雖然有限，但是通過對不同藝術形式的比較和社會文化背景知識的學習，能夠幫助學生在中西方藝術之間建立多角度、多層面的普遍聯系。在特定的社會文化語境下去認識藝術，弄清楚藝術作品產生的歷史條件、思想基礎、科技發展水平和藝術家的靈感源泉，運用生態觀念，把藝術話題還原到生態系統中，再引入到課堂生態中，這一生態語言學指導下的教學理念對激發學生的學習興趣具有一定的積極作用。誠然，學生的學習不止局限于課堂，但是，課堂作為學生學習的重要場所，要做好教學設計，必須充分利用好課堂生態的互動性。

二、生態語言學視角下的課堂生態

英語中“生態”一詞“ecology”的詞根“eco-”是“家庭”的意思。課堂生態的顯著特征是以人為本，貼近學生的實際需求，包括學習需要、心理需求、情感需求和未來發展需求，讓學生感到學習舒服、愉快，像在家里一樣。打造生態教室要從教室的布置、學生座位的排列、學習氛圍的渲染入手，還要把學生和教師作為生態系統的組成部分，師生間展開充分有效的互動。課堂生態包括三種互動類型：師生互動、學生互動、學生與外在環境互動。學生進入教室，代表他的家庭背景、個人特質和以往學習經歷的總和。與此同時，在同一個課堂生態系統中，學生的行為互為參照。學生的行為規范往往通過教師的理念、對學生和自身的期望、提出的要求、對某些現象的解讀形成的。師生互動和學生互動為學生與外在環境互動奠定了基礎。前兩種互動越充分、質量越高，對第三種互動的促進作用越明顯。

三、構建藝術英語課堂生態的途徑

（一）課程內容的呈現方式生態化，提高教學效率

藝術英語課要求學生理解、記憶某個藝術形式的產生發展，同時還要學會欣賞藝術作品，專業性強。在講授專業性話題時，倘若從生態的角度詮釋如何欣賞書法作品，不僅易懂，而且便于指導將來的藝術實踐。筆者主編的《藝術英語》教材中“Chinese Calligraphy”一課中有這樣一句話：

原文：The fundamental inspiration of Chinese calligraphy， as of all arts in China， is nature. In regular script each stroke， even each dot， suggests the form of a natural object. As every twig of a living tree is alive， so every tiny stroke of a piece of fine calligraphy has the energy of a living thing.

譯文：正如中國的其他藝術形式，中國書法從自然界中獲得靈感?？瑫械拿總€筆畫，即便是一點，都暗示著某個自然的物體。正如樹上的每個嫩枝都是有生命的，好的書法作品，哪怕每個細小的筆畫也具有生命的能量。

兩個英語句子中，出現了五個與生態相關的詞語（nature自然、twig嫩枝、living生長、tree樹、energy能量），從嫩枝與樹之間的關系和生命能量的角度，來解讀欣賞書法方法和原則。相比之下，生態化的呈現方式更有助于學生理解和運用知識。

再比如，“Chinese Gardens”一課講述了園林中的建筑與自然景觀的關系，同樣基于生態視角。

原文：Rather than dominating the landscape， the many bui-ldings in the garden “grew up” as the land dictated.

譯文：建筑并沒有凌駕在風景之上，建筑仿佛是聽從地勢的安排，天然“生長”在園林中似的。

這樣短短的一句話中，除了本句的主題“建筑與園林”，還出現了五個與生態相關的詞語（dominating主導、landscape風景、grew up生長、the land地勢、dictated命令），這些與生態相關的詞匯生動地體現了中國園林的特色，自然為主導，建筑起陪襯作用，仿佛是天然“生長”出來的似的。教學內容的生態化呈現，增加了知識的趣味性，有利于提高教學效率。

（二）比較分析中西方藝術的異同，培養學生的思辨能力和創新能力

藝術英語由于是用英語講授中西方藝術，不可避免會遇到文化差異的問題。在生態觀念的指導下，文化差異既是挑戰，也是機遇，因為理解中西方文化差異的過程，也是培養學生思辨能力的好時機。例如，有些質量不高的英語文章中，把“草書”翻譯成“圓體字cursive writing”。針對這一中西方藝術差異的問題，仍以《藝術英語》教材中“Chinese Calligraphy”一課為例，基于生態視角進行解讀。

原文：The English term cursive writing does not adequately describe grass script， for a standard cursive hand can be deciphered without much difficulty， but grass script simplifies the regular style and can be deciphered only by seasoned calligraphers.

譯文：英語術語圓體字無法充分表達草書，因為對于寫得規范的圓體字較為輕松能讀懂，但是草書簡化了楷書，只有受過訓練的書法愛好者才能讀懂。

草書不同于西方的圓體字，兩者的差異性是一個抽象的話題，經過生態化處理，用了兩個與生態有關的詞語（hand手，seasoned有經驗的），兩者之間的差異表述得簡潔而深刻。

再比如，“Chinese Gardens”一課中出現了老子的“虛靜說”（quietism）。

原文：Against this background the Chinese philosopher Lao-tzu taught the quietist philosophy of Taoism， which held that one should integrate oneself with the rhythms of life;

“Quietist”一詞在柯林斯在線詞典中的解釋為“a form of religious mysticism originating in Spain in the late 17th century， requiring withdrawal of the spirit from all human effort and complete passivity to God's will”。在西方文化中被稱為“寂靜主義”，但是在中國文化語境中是老子的“虛靜說”?？梢?，在不同語境下，同一個表達所指的意思大相徑庭。引導學生用生態語言學的理念方法，進行比較、分析、還原語境、歸納總結，有利于培養學生的思辨能力和創新能力。

（三）努力創設互動活動，培養學生的自主學習能力和創新探索精神

教師應為學生創造良好的課堂生態環境。每個學生是一個生態系統的成員，進入課堂，不僅是課堂活動的參與者，也是內容的貢獻者和活動組織者。張曉認為“培養全面發展的人才，即通過美育的手段，普及藝術知識，提高藝術修養。健全審美心理結構，啟發公民的感知力、想象力和創造力?！痹谕瓿山滩拇缶V規定的內容教學后，可以由四個學生組成科研小組，在大綱規定課題范圍內，選擇小組感興趣的課題，進行課外研究和課內分享展示。比如，舞蹈藝術是藝術英語課程的主題之一，筆者創設了這樣一個活動：請之前學了六年芭蕾舞的學生談談對芭蕾舞的認識。學生興致很高，以小組為單位創意設計課堂活動。不僅把芭蕾舞演出服帶到教室，講述服裝的穿著流程，小組還制作了一個采訪短片，提問了他們感興趣的芭蕾舞專業問題，被采訪的同學一邊講解，一邊表演，互動效果好。Gutiérrez把教師與學生在課堂上引入的真實對話所營造的社會環境，稱為“第三空間”?！暗谌臻g”由師生共建，是課堂生態不可或缺的組成部分。學生在“第三空間”講述他們的個人經歷，有利于提升課堂生態多樣化和促進師生的可持續發展。

四、在藝術英語教學中構建課堂生態的意義

將生態語言學引入藝術英語教學，將語言作為生態系統的一個部分。課堂生態有利于學生在真實的語境下學習語言，有意識地增加互動機會，學習探討與藝術相關的話題。

第一，語言是一個開放、不斷更新的系統，通過藝術英語課程培養學生的專門用途英語學習意識，有助于學生形成符合生態理念的系統思維，樹立終身學習的理念。第二，生態語言學視角有助于學生樹立生態意識，培養全面發展、自我發展的主動性。第三，在生態語言學尚未引入語言教學的情況下，往往只有在談及環境保護、氣候變化、瀕危物種的保護這類話題的時候，才聯想到生態的概念。

生態語言學視角對以往教學是一個突破，有助于學生在互動中多角度思考，與環境和他人形成友好共處與合作關系。教師應該重視課堂生態的構建和保護，充分認識課堂各要素的生態功能，同時讓每個生態系統與課堂生態相適應，和諧發展。教師的責任在于選擇高質量的教學材料，設計合理的課堂活動，讓各個生態系統在互動中發展，實現長期可持續的協調發展，提高教學效率。

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