高職學前教育專業“崗課賽證”綜合育人的實踐探索

冉孟霖 蔣祥龍

（1.亳州職業技術學院教育與管理學院 安徽·亳州 236800；2.亳州職業技術學院繼續教育學院 安徽·亳州 236800）

2021 年4 月全國職業教育大會明確指出，深化“崗課賽證”綜合育人，提高教育質量。[1]10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中又指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。[2]面對新時代國家對職業教育的新要求，高職院校全面貫徹黨的教育方針及當前國家的職業教育政策，落實立德樹人根本任務，創新探索“崗課賽證”綜合育人模式改革尤為重要。 高職院校應增強職業教育的適應性，強調人才培養的綜合性和復雜性，為專業人才培養質量不斷提升發揮重要作用。

一、高職學前教育專業“崗課賽證”綜合育人的內涵價值

當前部分高職院校未能深入把握 “崗課賽證”綜合育人的價值內涵，對“崗課賽證”綜合育人的價值取向不是很明確，片面強調“1+X”證書考證通過率或熱衷于追求職業技能大賽的獲獎名次，這些做法短期內可能會提升辦學知名度，使少部分同學的能力得到提升，但忽視了課程目標、內容對人才培養的重要作用，不利于大部分同學的長遠發展。

學前教育專業“崗課賽證”綜合育人，其中“崗”表現為學生完成崗位工作的核心崗位職業能力；“課” 表現為與崗位工作相匹配的課程結構或課程

二、高職學前教育專業課程教學的現狀分析

教學模式，是高校人才培養的基本單元，是將崗位要求系統地轉化為學生的職業能力的整個過程，是推進“崗課賽證”綜合育人的核心工作、基本抓手；“賽”表現為與學前教育專業相關的職業技能大賽；“證”則是與職業認證相關的職業資格證書。 為保障“課”與“崗”的目標一致、持續改進高職專業課程建設機制，通過“賽”“證”等多元化評價予以修正與調適。 在培養幼兒教師以及幼教機構從業人員的過程中，根據崗位需求、職業能力標準、技能大賽要求以及“1+X”證書要求，綜合分析培養幼兒教師所需的能力，是“崗課賽證”綜合育人的應有之義。

以“崗”為標準、“課”為基礎、“賽”為突破、“證”為抓手， 奠定了課程建設的必要性和可行性基礎，要求高職院校用系統思維統籌職業教育發展要素，實現課程目標、內容、模式、評價等各環節的兼容與協同推進。 以“崗課賽證”融合為依托，創新育人模式、整合課程資源、豐富教學手段，實現高職學前教育專業課程內容與崗位需求的有機融合，扎實培養學生的職業核心素養，著力提升其崗位適應性和就業質量。

（一）課程價值取向不明確，學生崗位信念感不堅定

據了解， 學生對幼兒教師職業認同度不高，部分學生對口就業意向偏低，長期從事幼兒教育事業的意愿不明顯；把幼教工作僅當做謀生職業，面對職業發展中的困難缺乏主觀能動性，對當前幼兒教育職業發展不夠了解，缺乏教育情懷。

職業情感不深，缺乏對兒童的熱愛，對學前教育重要意義認知不清晰，對自身從事幼教行業的未來發展概念模糊，難以從幼兒教育行業中找到自身價值。 這就要求挖掘專業課程內容中的思政元素，在人才培養之初樹立思政目標。

（二）課程內容系統性不強，畢業生崗位勝任力有待提升

隨著普惠托育服務體系的發展與優質教育資源供給， 未來對學前教育人才的需求也將逐步提升，然而學前教育專業學生作為幼兒園教師職業的儲備軍，對幼兒教師的崗位職責、崗位要求缺乏全面準確的認識，在工作中勝任幼兒教師崗位需求的技能和素養有待提高。

現有的人才培養方案中各項模塊的培養目標沒有很好地融入教學計劃，在人才培養方案中素養、知識、技能各模塊的培養孤立化、零散化，很難完成相應的人才培養目標。 在幼兒園工作實踐中，幼兒身體的保育是幼兒教師工作的重要內容， 了解幼兒身心特點、發展規律以及習慣養成非常重要。 據調查，部分學前教育專業學生通過實習逐漸認識到保教結合的重要性， 認為應加強專業課程的理論學習和實踐鍛煉。 勝任幼兒教師工作除必備保教知識能力，人際溝通能力、協調合作、組織能力以及自我發展等體現在工作各個環節的綜合能力， 在專業課程教學中卻常被忽視，導致學生畢業后崗位勝任力不強，不能快速適應幼兒園工作，綜合能力有待提高。

（三）課程組織形式單一，“賽”“證”結合不緊密

隨著信息化發展，幼兒園運用多媒體教學較為普遍， 學生對教育技術的掌握與更新能力尤為需要。 然而當前部分高職院校學生使用教育技術能力方面較為薄弱，教師教學方法陳舊，教學手段主要以課堂講授為主， 專業理論課教學內容缺乏操作性，教學形式單一。 學生對幼兒園見習實習很感興趣，但機會太少。 實踐安排不合理，實踐教學不夠深入，實訓器材短缺緊張等問題，導致實踐效果不佳。

職業技能競賽是高職學生檢驗自身對專業技能掌握情況和自我展示的重要平臺，但學生對參加技能比賽并不積極。 究其原因，部分學生認為接觸專業技能課程時間不長，專業功底薄，缺乏信心；參加比賽需要大量時間進行技能訓練，難有精力準備競賽；涉及團隊溝通與協作，難以協調時間。 另外，學院對技能競賽重視程度不夠，缺乏宣傳致使學生對專業技能競賽不熱心；學生自發參賽后缺乏專業指導老師的指導，學習空間有限；比賽結果不列入最終成績考核標準或者比重較低，缺乏獎勵機制。

三、高職學前教育專業“崗課賽證”綜合育人的實踐探索

面對當前高職學前教育專業課程教學中存在的問題，結合“崗課賽證”綜合育人機制，通過修訂人才培養方案，明確立德樹人的德育目標，堅定學生崗位信念，構建系統化、有針對性的課程體系；創新教學組織形式，改革傳統課程教學方法，汲取“1+X”證書考核項目、技能大賽項目以及幼兒園實踐項目要求，課證結合、課賽結合、課崗結合，全面提升人才培養質量和社會服務能力，亟需重構“崗課賽證”融通的高職學前教育綜合育人模式（圖1）。

圖1 “崗課賽證”綜合育人模式

（一）堅定崗位信念，明確立德樹人的課程價值取向

教育部發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確指出，落實立德樹人根本任務，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系，不斷加強學校思想政治工作，切實提升思想政治工作質量。[3]根據立德樹人根本要求，突出幼兒教師工作的實際素質和能力，修訂人才培養方案，構建新的人才培養體系，明確德育目標，規范課程設置，推動“崗課賽證”綜合育人。

“崗課賽證”綜合育人是高職院校立德樹人的重要載體。 根據高職院校學前教育的人才培養要求，培養具有高尚師德，熱愛學前教育事業，具有職業理想，認同幼兒教師的專業性和獨特性；同時掌握學前教育專業知識， 具備較強的保教實踐能力、具有良好的人文素養和創新意識，較強的就業能力和可持續發展的能力， 能夠服務幼兒教育行業、具備合格的職業素養和職業道德的高素質幼教工作者。 制定人才培養目標時，注重專業操作技能培養的同時更應該重視德育。 深入挖掘專業課程內容中的德育元素，發揮好“課堂教學”這一主渠道，提升學生的綜合素質。 在教學過程中融入思政內容，將知識傳授、能力培養和價值塑造合為一體，在知識傳授和能力培養之中做好價值觀引導。 梳理課程思政結合理念， 實現思政教育和專業教育的有機結合，以思政浸潤專業，讓專業知識更具有思想性、教育性，全方位實現立德樹人的目標。

（二）明確崗位標準，構建以提升崗位勝任力為目的的課程體系

課程體系建設是“崗課賽證”發揮育人價值的核心。 “崗課賽證”背景下的課程體系具有協同性、多元性的特點。 對課程進行模塊化分類，區分不同模塊的基本功能定位，促進教學內容與幼兒園需求相結合，推動課程內容的動態更新，是實行“崗課賽證”綜合育人的重要途徑。2021 年《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》分為師德踐行能力、保育與教育實踐能力、綜合育人能力、自主發展能力四個方面。以大思政課鑄師魂。以學前兒童衛生與保健為例，不僅要求學生掌握幼兒生長發育規律，同時培養學生具有仁愛之心，增強使命感和社會責任感，體會保障幼兒生命安全的重要性， 將來能夠成為合格的呵護幼兒身心健康， 促進幼兒健康發展的幼兒教師。以專業課強師能。保教實踐能力在教育信息化時代被賦予了新的內涵和要求。 對于幼兒教師培養而言，重視教育技術在教育教學中的應用，提升信息技術素養十分必要。 當前信息技術廣泛應用于教育教學、教育管理以及家校共育中，帶來新的機遇的同時給教師帶來了挑戰，多媒體的運用已經非常普遍，圖片、視頻動畫、音效等可以帶來更好的教學效果，營造良好的學習氛圍。 推動高職學前教育專業教學信息化、智能化發展，建設學前教育專業資源庫，為教育教學提供更多的可用素材，如課程視頻、課件、案例等資源，為學前教育師生以及廣大幼兒園老師、家長提供服務。 實現以技術賦能教師角色的轉變，全面提升課程建設與教學質量。

此外，職前單一的知識能力素養培養不足以支撐本專業學生扎根幼教工作。 幼兒園工作對能力的需求具有復合型特點，處理好與幼兒相關的社會關系也是工作能力的重要體現，要求幼教工作者有扎實的學前教育專業理論知識，同時能夠有效組織家園活動，社區教育活動，自主創設有價值的教育環境與情境， 熟練操作各種幼兒教育的設備與材料，與幼兒家長進行良好的溝通。 復合型能力需要學生在實踐過程中慢慢學習，積累經驗，加強職后培養。同時做好職業規劃，樹立職業理想，避免沉溺在繁瑣的事務性工作當中。

（三）“崗課賽證”多元融合，創新驅動教學組織形式

1.課證結合——基于逆向設計的項目式教學方法，增強教學實用性

與順向教學設計不同的是，逆向教學設計依據課程標準制定教育目標，在活動開展之前明確教學評價方法，最后安排教學活動，學生在實踐中學習。以“學前兒童衛生與保健”課程為例，學前兒童衛生保健是構成幼兒教師完整的知識結構的重要組成部分， 不僅注重托幼機構環境對兒童健康的影響，同時強調學前教育工作者在保教的過程中對兒童健康的維護和促進。 注重理論與實踐相結合，將醫學、教育學、心理學等多門專業課的教學內容融合成一個項目式教學課程， 使學生在參與項目學習，完成項目任務的過程中，了解每個知識點及操作方法在實際工作過程中所處的地位和作用，提高專業課程的教學效率。

為明確教學目的及評價方法，對學生應掌握的核心技能設置技能考核單，并根據考核標準增設評分標準。 如幼兒照護技能證書包含的熱性驚厥、燒燙傷、食物中毒患兒的急救處理，既是學前兒童衛生與保健課程的基本操作技能， 也是幼兒教師、保育人員崗位的必備技能，是“1+X”證書考核的重要內容。 可根據考核單逐步進行，幫助學生熟練掌握操作步驟。

在教學設計階段教師要全面考慮各種因素，既要使學生感興趣，也要幫助學生澄清自身需要掌握的知識、操作方法以及提醒學生在操作中可能會出現的問題，使學生明確學習目標及評價標準。 結合學生實際，整合教材，使教學重難點與教師資格證中的考點更加契合，以證促教，課證融通，凝練教學重難點，提高教學效率以及考證的通過率。 提升高職學前教育專業學生就業質量， 提升崗位勝任力，培養更符合需要的高質量幼教人才。

2.課賽結合——競賽引領教學理念，提升育人前瞻性

為了使職業院校人才培養更加符合崗位標準和社會需要，學校要高度重視舉辦技能競賽在“以賽促學”“以賽促教”方面的重要意義。 各教研室相互配合，形成共識，將開展技能競賽作為課程教學的有效補充，競賽與教學、評價、考證相融合，學院定期舉行大賽， 使學生專業技能得到實戰性鍛煉，適當提升技能競賽在綜合評價中的比重，激發學生參賽積極性。

技能大賽設置與崗位技能對接，鍛煉真實崗位需要的技能，通過還原真實場景，檢驗學生專業技能。 比賽過程遵循高標準、嚴要求，賽出風采，引領教學。 要求扎實的專業技能同時需要較好的身心素質和心理品質， 有較強的適應能力和人際交往能力。 在技能比賽中，如學生產生消極情緒，指導老師要對學生有足夠的耐心和關注，安撫學生情緒。 通過技能競賽，提升學生學習積極性，培養出一批優秀的技能型人才，學生不僅提升了對專業技能的掌握，同時鍛煉了心理適應能力、團隊協作能力。 技能競賽的常態化開展也會促使學校加強實訓教學，用先進的理念引領教學。 對教師而言通過指導學生競賽更新教學理念，通過競賽豐富了教學手段，使教學內容更符合學生發展需要，提升專業教學能力。

構建多元化專業教學評價體系，針對不同教學與實踐內容，教學評價的對象應包括學生師德表現情況、知識掌握情況、實踐操作能力、學習態度和基本職業素質等方面。 突出能力的考核評價方式，考取“1+X”證書如幼兒教師資格證、保育師證獎勵加分等。 體現對綜合素質的評價，吸納更多行業企業和社會有關方面組織參與考核評價。

3.課崗結合——交互性的教學實踐活動，提高崗位勝任力

做中教、做中學、做中求進步。 幼兒教育作為一種交互性實踐活動， 實踐能力非常重要。 “崗課賽證”融合要求下，推進教育教學改革，落實高職“產教融合、校企合作”要求，推動園校合作。 推進幼兒園崗位工作與專業課程教學內容有機結合，并在實踐中鍛煉職業技能。 構建無邊界課堂，促進個性化成長。 通過搜索幼兒園生活素材、與幼兒園建立聯系，獲取資源，模擬幼兒園生活場景進行實踐。 與傳統授課方式不同，對幼兒園環境進行模擬，為學生提供真實的場地進行技能的鍛煉， 通過教師指導，學生練習， 可以高效率地提升學生的專業實踐能力。 邀請一線幼兒園的名師與本校教師共同搭建課程模塊，幫助學生了解真實崗位工作中需要的崗位能力。 讓學生進入幼兒園游戲教學的工作現場進行體驗式學習，深入到不同區域、層次的幼兒園場域中觀摩學習。

針對實踐教學不深入的現狀，應加強教育見習和頂崗實習。 頂崗實習根據實際集中或分階段安排實習時間。 在學生頂崗實習之前安排為期較短的見習活動， 讓學生一步步地深入幼兒園日?；顒又?，學習更有方向性和針對性。 適當增加幼兒園一日活動的觀摩，增加對幼教工作的專業認知。 如學前兒童游戲作為理論性較強的科目，學生往往理解不夠深入，通過幼兒園的觀摩活動可以幫助學生對所學內容更好把握。 在實踐教學評價方面加強對實踐教學的管理和考核。 將實習過程的全部信息錄入實習管理系統， 指導學生在實習記錄中定期完成周報、月報， 安排專門的實習指導老師同步收集信息，了解學生的實習情況，并及時加以指導。 與幼兒園建立長期互惠合作機制，為實踐教學創造良好平臺。

結 語

當前高職院校為促進自身綜合發展，推動職業教育高質量發展，需將“崗課賽證”四位一體的育人理念融入教育教學中。 根據崗位標準制定課程標準，結合職業要求制定課程內容，通過課程推動教學改革，以“崗”定課，以“課”促改，以“賽”促教，以“證”促學，幫助學生樹立崗位價值感、責任感、使命感；系統性發展學生多方面能力；提升學生參賽積極性，落實“1+X”證書制度，豐富教學組織形式，深化實踐教學；融合先進的教育理念、教育技術、優質教育資源，提升教育效果，培養高素質技能型、復合型的學前教育人才。