基于“五環”策略的高職院校教師“雙師”素質提升策略探析
--以河北軟件職業技術學院軟件技術專業為例

高秀艷,張艷敏

(河北軟件職業技術學院,河北 保定 071000)

一、引言

隨著《國家職業教育改革實施方案》《中華人民共和國職業教育法》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等文件的出臺,職業教育開啟了發展新篇章。教師是教育發展的關鍵,是職業教育高質量發展的第一資源。繼《國家職業教育改革實施方案》后,教育部先后聯合其它部門出臺了《教師工作司2019年工作要點》《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件,引導職業院校提升教師“雙師”素質,構建結構化教學團隊。2022年,教育部印發《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》,給出了“雙師”素質教師認定的國家統一標準。因此,在職業教育高質量發展的大背景下,明確“雙師型”教師個體和教師團隊的建設目標,優化教師“雙師”素質提升的建設路徑成為各職業院校的重要任務。

二、“雙師型”教師素質提升的現實困境

盡管各院校都認識到教師“雙師”素質提升的重要性,也采取了多種措施來提升教師個體的“雙師”素質及教師團隊的“雙師”結構,但在具體實施過程中仍然面臨著諸多困難。職教教師兼具專業工作者和教育實踐者的雙重身份,其教學能力的發展必然建立在作為專業工作者所具有的專業實踐能力和專業技能以及作為教育實踐者的教育實踐能力和教學技能的雙重基礎之上。[1]諸多學者研究了教師“雙師”素質提升過程中存在的具體困難及產生的原因,主要包括認證標準是否統一、保障制度是否完善、激勵政策是否到位等。[2]也有學者指出,育訓企業及其與學校的配合在教師“雙師”素質提升過程中起到重要作用,企業是否提供承訓計劃與安排,積極提供實踐項目與平臺以及學校是否有嚴格可行的實踐方案、詳細到位的評價指標都將影響教師“雙師”素質提升的效果。[3]

隨著2022年教育部最新印發的《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》的出臺,“雙師”型教師認定標準的統一性問題得到了解決。但是,不同實踐主體在教師“雙師”素質提升和“雙師”結構教學團隊建設過程中仍面臨其它諸多具體問題。

(一)缺乏有效的企業實踐能力提升平臺

“雙師”的本質含義是教師和企業工程師,因此,提升教師的企業實踐能力顯得猶為重要。在目前對“雙師”素質教師要求越來越明確的背景下,教師本人對于提升自身“雙師”素質的愿望較為迫切,但由于缺乏實踐途徑、沒有實踐項目、無法協調企業實踐與教學工作等原因不能將企業實踐付諸實施。各院校在教師“雙師”素質提升和“雙師”教師團隊建設過程中,雖建立了各式各樣的企業實踐基地,但由于運行過程中監管、保障等措施的不到位,運行效果并不理想。教師缺乏真正有效的企業實踐能力提升的平臺。

(二)企業參與教師培養的積極性不高

鼓勵校內專任教師下企業實踐,參與企業真實生產過程和項目研發是各院校普遍采取的提升教師企業實踐能力的措施,部分院校還建立了校外“雙師”型教師培養培訓基地,旨在通過相對穩定的校企合作為教師提供企業實踐的場所。但事實上,這種企業實踐往往是學?！耙活^熱”,受體制機制、經濟效益等因素的影響,企業對教師培養的積極性并不高。

(三)“雙師型”教師能力提升路徑有待明晰

“雙師型”教師的評審指標是教師能力提升的指揮棒。王琴對“雙師型”教師勝任力的內在結構進行了探討和建構,認為其由職業精神、知識素養、資源開發、教學實施、人際管理、自我發展六個維度組成,并進一步提煉了16項基準性勝任力和8項鑒別性勝任力。同時建議,應關注不同層次和不同專業“雙師型”教師應具備的勝任力。[4]董彥宗則圍繞雙師教師團隊管理規范之乏、培訓體系之困、產教融合之癢、職業潛力之囿等問題,構建了“雙師”團隊建設的“六棱核心能力”鉆石模型,充分發揮各方作用,形成全新的“雙師”團隊培養路徑。[5]

根據教育部最新發布的《職業教育“雙師型”教師基本標準(試行)》,“雙師型”教師既要有教育教學類的能力,又要有企業實踐類的成果。因此,教師個體在具體提升過程中,需要有明確的提升載體和提升路徑,如教學類能力可通過各級各類教學比賽來提升,企業實踐能力通過各種社會服務項目或校企合作項目提升。

三、“雙師型”教師素質提升的“五環”策略

(一)“五環”策略的基本概念

“五環”策略是以教師“雙師”素質提升為主要目標而規劃的提升路徑,其主要元素包含五個環形,如圖1所示。

圖1 “五環”策略提升教師“雙師”素質示意圖

“五環”策略中由內到外各環的涵義如下:

一個主體平臺:學?；蚨壗虒W部門應為教師提供實踐成長平臺,該平臺的常見形式有技能大師工作室、協同創新中心、產業學院、實踐基地等。

兩個主體:學校和企業共同作為教師“雙師”素質提升的實施主體。

三大能力:指“雙師”教師各項能力的宏觀層面,主要包括教學領域里的教學能力,企業工作領域里的實踐能力以及在兩個領域間進行轉化的資源開發能力。三大能力是開展各項提升工作的直接目標,也是各種項目實施的依據。

四維保障:各項提升措施取得理想成果,需要有全面且行之有效的保障機制。完善的制度、充足的資金、責任明晰的組織機構是不可或缺的保障。此外,在全校形成尊重“雙師”、重視“雙師”的文化氛圍,統一一線教師對“雙師”的認知,也是“雙師”教師培養及“雙師”教師隊伍建設的文化氛圍保障。

五維評價:過程診斷與持續改進的思想應貫穿“雙師”素質提升的整個過程。因此客觀、有效、及時的評價不可或缺?！拔瀛h”策略的評價環在評價主體上既包含校方,也包含企業方。在評價的實施上,既有過程性的評價,也應有結果性的評價。為避免為了評價而評價,還應注重評價的應用,以評促改,形成診改閉環,保證實施效果。

(二)依托“五環”策略提升教師“雙師”素質的實施路徑

河北軟件職業技術學院軟件技術專業(以下簡稱,案例學校)依托多年校企合作,采取“五環”策略開展教師“雙師”素質提升,并著力構建“雙師”結構教學團隊,取得了良好的效果。

1.搭建了“雙師”教師成長發展的中心平臺--產業學院。案例學校依托多年校企合作,瞄準軟件技術專業最新發展方向和最新人才需求,以培養高素質軟件開發、軟件測試、軟件運維等人員為宗旨,建立了產業學院,緩解學校人才培養“滯后性”與企業用人“延遲性”之間的矛盾,助力專業建設走出人才供需不平衡的困境。同時,充分發揮學校的勞動力、技術、土地等優勢,發揮企業、專家的優勢,探索合作模式,為教師提供直接參與企業生產、積累實踐經驗、接觸一線產品開發等機會。雙方通過探索“生產化教學”的實訓模式,促進生產項目教學化。同時,吸收企業團隊參與實訓教學,使教學項目生產化,實現雙方進步共贏。

2.開辟“學校+企業”的雙主體師資建設與培養模式。充分發揮校企雙方優勢,通過“三個共同”聯合開展“雙師”培養。一是共同制定培養計劃。從專業發展需求和學校對教師的相關考核需求出發,將教師分為新進教師、青年骨干教師、專業帶頭人、教學名師四個層次,以五年為一個考核建設周期,校企雙方共同制定培養計劃。二是共同開展“雙師”素質培養。根據不同層次的培養計劃,學校方提供教育理論學習、教學能力提升、教學資源開發、實習實訓指導等各級各類培訓,并通過提供教改項目、鼓勵參加各類比賽、安排青年導師等保證培養質量。企業方則提供實踐崗位,輸出實踐項目以保證教師有充足的機會深入企業一線,并真實參與企業生產。三是共同實施評價。在一個建設周期內,學校和企業每年分別對教師進行評價,雙方評價均作為評優晉級等的參考依據。

3.明晰了教師“雙師”素質建設的三要素模型。盡管不同學者對“雙師”教師所應具備的能力從不同角度進行了分解與提煉,結合教育部最新發布的《職業教育“雙師型”教師基本標準(試行)》,“雙師”教師的能力可概括為三大類別:教學領域里所需要的教學能力,企業工作領域所需的實踐能力以及將真實項目轉化為教學項目以提升實訓教學效果的資源轉化能力。在上述三個核心要素指導下,案例學校與合作企業共同開發并設置能力提升的載體項目,包括立項教學改革課題項目以提升教師的教學認知水平與教學研究能力,舉辦各級各類教學比賽、設置各級教學質量優質獎評選以提升教學水平。合作企業提供不同崗位、不同規模和不同難度的項目,鼓勵教師參與真實項目開發,以提升教師的實踐能力。同時,學校鼓勵教師參與院級、省級、國家級精品在線課程建設和各種教材開發,鼓勵教師將參與的生產項目做教學化處理,提升生產性實訓教學的質量,從而提升資源建設能力。

4.完善了四維保障體系。為保障各項措施順利執行,案例學校出臺了教學質量優質獎評選辦法、科研項目管理辦法、教學類競賽獎勵辦法、專任教師下企業管理辦法等一系列規章制度,為教師參與各項活動提供政策保障。各項活動配套經費支持,各項獲獎分級給予獎勵,保障教師素質提升的經費支持。學校同時依托人事處、教務處、教師發展中心等部門,抽調專兼職人員負責各項目實施,為教師“雙師”素質提升提供有效的組織保障。此外,學校還通過政策宣講、專題座談、教學研討等方式充分宣傳,選樹“雙師”典型,在全校范圍內形成“雙師”素質提升的文化認同。

5.構建了五維評價體系。案例學校在“雙師”教師培養過程中,通過“校企共驅”建立了較為完備的考核激勵體系。一是校方結合年終考核出臺教學評價、學生評教、資源評審等各類考核辦法,同時依托智慧校園建設在辦公平臺生成教師數字畫像,立體呈現教師各方面的考核數據。二是企業方積極參與教師評價,既評價教師企業實踐成果,也評價教師對綜合實訓類項目資源的開發成果,以保證教師充分與企業一線對接。三是學校將各類評價結果與考核評優、職稱晉升等合理掛鉤,充分發揮了評價的激勵作用,對“雙師”建設形成了正向引導。通過以上各種措施,形成了校方評價與企業評價結合、過程評價與周期性評價相結合、評價結果反向作用的五維評價體系,為“雙師”素質建設保駕護航。

四、結語

職業院校中教師的“雙師”素質提升是辦好高質量職業教育的重中之重,同時,“雙師”素質提升也非一朝一夕的工作。案例學校的做法在軟件技術專業教師隊伍建設中取得了良好的效果,但也仍有諸多亟待改進提升之處。

第一,因人而異,實施分級分類的“雙師”建設與認定評審。職業院校教師隊伍越來越大且來源多樣,既有剛從學校畢業的應屆畢業生,也有工作多年的教師,還有從企業入職的人員。不同教師的工作經歷不同,對教育和實踐的認知不同,因此需要為不同類型的教師規劃不同的“雙師”成長路徑。同時,根據 教育部最新文件分級認定“雙師”教師,讓不同層次、不同發展水平的教師都能看到晉升的希望,從而更好的激發教師的積極性。

第二,兼顧教師個體的“雙師”素質提升與教師團隊的“雙師”結構優化?！半p師”教師個體的素質提升固然重要,但在“雙高”建設的背景下,以專業群為基礎開展的人才培養是各院校的趨勢,因此,深化產教融合,加強校企合作,通過校企互兼互聘等形式建設“雙師”結構的教學團隊才能適應職業教育教學需要。

第三,以統一的認定標準和完善的認定程序推動教師“雙師”素質提升和“雙師型”結構團隊建設。隨著《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》的發布,之前存在的各院校自定標準、自行認定的局面將會有所改善。各院校應根據文件中的標準和認定辦法制定符合自身實際的教師建設與發展路徑,不斷提升教師的“雙師”素質和教學團隊的“雙師型”結構化水平。