師范專業認證視域下教育學課程思政優化路徑探究

王 薇,種竟梅,楊 倫

(保定學院 教師教育學院,河北 保定 071002)

師范專業認證與教師準入制度緊密關聯,是提升教師準入質量的重要措施。而教育學課程作為師范專業的核心課程,是師范專業認證的主陣地,也是實踐課程思政的主要抓手。

一、教育學課程思政對于師范專業認證的價值意蘊

《教育學》作為師范專業學生必修的教師教育學類核心課程,對引導師范生樹立學為人師、行為世范的職業理想起著舉足輕重的作用。教育學課程思政建設是師范專業認證背景下價值理念的合理訴求,與師范專業認證標準具有內在的一致性。

(一)立德樹人是師范專業認證重要指導思想

黨的十八大把“立德樹人”正式確立為教育的根本任務。立德樹人是新時代教育工作的核心理念和目標,立德樹人的實質是通過教育教學激發學生的內在動力,使他們在全面發展的同時能夠自覺地擔負起社會責任,為國家和社會的發展作出貢獻。堅持把立德樹人作為根本任務,是辦好我國教育事業的根本方針?！傲⒌聵淙恕钡囊馓N廣泛,不僅包括樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀,還包括培養學生的學術能力和實踐能力,注重培養學生的社會責任感和創新精神,力求培養德才兼備、和諧發展的人,這正是“課程思政”的根本旨歸。[1]

《教育學》是教師教育類核心課程,此育人特征決定了其在立德樹人中的重要作用?！镀胀ǜ叩葘W校師范類專業認證實施辦法(暫行)》開篇明確了指導思想,即全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務。三級五類師范專業認證標準在“師德規范”部分統一標明“貫徹黨的教育方針,以立德樹人為己任”?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱“綱要”)指出,全面推進課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措,立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。[2]

由此表明,專業認證的目的是在制度層面實現“立德樹人”這一根本任務,而課程思政則是從實踐層面保障“立德樹人”根本任務的實現。推進課程思政建設是落實立德樹人的重要途徑,師范專業認證則是檢驗高校立德樹人成效的監測機制。

(二)發揮教師教育類課程育“師”功效

教育學課程作為教師教育類核心主干課程,其課程思政建設的水平直接影響到師范專業的建設質量以及師范專業人才培養水平,是師范專業認證考核的關鍵環節。師范專業認證注重培養教師的道德修養和職業操守,倡導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。通過認證,可以強化教師優良師德師風,能夠為學生樹立良好的榜樣,傳遞正確的價值觀和道德觀,為學生的成長和發展提供良好的引導和教育環境,對于培養黨和人民滿意的德才兼備的高素質創新型教師隊伍具有重要意義,為教育事業的發展提供了有力的支撐。

“課程思政”是解決師范類專業培養師范生師德規范的根本舉措,《綱要》專門對教育學類課程的教學體系提出了明確要求,要在課程教學中注重加強師德師風教育,突出課堂育德、典型樹德、規則立德,使師范生在學習過程中不斷增強自身的德育素質,形成正確的師德觀念和行為規范,為將來成為優秀的教師奠定堅實的基礎。引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想,強調努力培養“四有”好教師。師范生的德育素質培養需要貫穿師范生培養的全過程,而“課程思政”教育承載著培養師范生達到德育素質目標的重要任務。[3]

(三)師德踐行能力是認證標準的第一素養

師范生是否達到“一踐行三學會”的畢業要求是師范專業認證的核心要義,其中“一踐行”指的就是踐行師德。師德是教師工作必須遵守的道德規范和行為準則的總要求,其內涵包括思想政治品德、教師職業道德、教育情懷和個人修養,[4]師德培養是師范生的第一素養,是引領和指導師范生全面發展的重要基礎,是教師職業發展的基石。

國家能源局《特殊和稀缺煤類開發利用管理暫行規定》中明確要求特殊和稀缺煤類全部洗選，經洗選加工的優質特殊和稀缺煤類優先用于冶金、化工、材料等行業，限制直接燃燒?！笆濉逼陂g要求單位國內生產總值CO2排放降低17%，COD、SO2排放分別減少8%。對于選煤廠來說，節能減排意味著減少浪費，節約成本，更有利于煤炭行業的健康、持續發展。

在師范生的培養過程中,“三學會”,即學會教學、學會育人和學會發展是非常重要的目標?！皩W會教學”意味著掌握教育教學的理論和實踐知識,具備扎實的學科基礎和教學技能,能夠有效地進行教學活動?！皩W會育人”則強調教師要注重培養學生的全面發展,關注學生的品德、智力、體魄、美商、勞育等方面,引導學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀?！皩W會發展”則強調教師要不斷提升自身的專業素養和教育教學能力,積極參與教育改革和教學研究,不斷更新教育理念和教育方法,實現自身的職業成長。

教育部出臺的三級五類專業認證標準中,均提出了“踐行師德”的要求。2021年,教育部印發了《中學教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》等五個文件,強調“師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力、自主發展能力”的養成,并均有“挖掘課程思想政治教育資源”或“有機融入社會主義核心價值觀”的明確要求。

二、師范專業認證背景下教育學課程思政建設的成效

自2017年教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》以來,我國師范類專業認證工作取得了較大成效。全國教師踐行課程思政的意識、能力和協同發展有了明顯提高,課程思政建設不斷深化,著力點日益清晰,在全國高校取得了豐碩成果,在理論與實踐領域都有不同程度的探索和實施,涌現出一大批課程思政建設中心、優秀示范課和教學名師。

(一)理論研究初顯成效

自2016年以來,以習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話為契機,如何在課堂教學中融入思想政治教育,如何使課程思政作用于高校思想政治工作成為新的研究熱點。以“師范專業認證”為關鍵詞,檢索知網發現相關研究總體數量呈逐年上升趨勢,從2004年1篇至2023年的429篇,說明了該領域的研究價值已日益引起研究者的重視(見圖1)。從研究主題來看,主要集中在課程思政基本理論研究、課程思政協同育人研究、課程思政建設研究、教師課程思政意識與能力研究以及課程思政教學改革研究五大方面。

圖1 “師范專業認證”研究的總體趨勢

以“教育學課程思政”為研究主題的文章共99篇,從2018年的1篇增長至2022年的36篇,2023年的預測值為47篇?？梢?有不少學者已經開始關注并探索這一領域,從具體的主題分布來看,指向“課程思政”研究的占據77%的比重,其次是“學前教育學”和“思政教學”,共占比31%(見圖2)。

圖2 “教育學課程思政”主題分布

教材是培養人才的重要資源。目前,教育學類“馬工程”重點教材已全面在國內高等院校教育學類專業推行?！榜R工程”教材作為國家教材戰略的重要組成部分,由教育部組織編寫,以馬克思主義中國化的最新理論成果為指導,注重總結、吸收馬克思主義中國化的最新理論成果,反映了立德樹人的國家意志,是中國教育學界的創新性工程,具有鮮明的哲學品格與中國特色。

(二)實踐操作漸成體系

在實踐操作層面,教育類課程教師參與課程思政建設已引起了一定重視。國家陸續出臺推進落實課程思政教學改革的相關政策,高校開始逐漸建立健全教師教育課程思政建設的頂層設計,國家相關部門也加大了對課程思政建設優秀成果的支持力度。不少高校開始設立專門的課程思政教研中心,國家相關部門也逐漸加大對課程思政經費的投入力度。2021年6月,教育部公布了課程思政示范項目名單,確定課程思政示范課程699門、課程思政教學名師和團隊699個,[5]支持示范課程進行數字化轉化,并在愛課程網、智慧職教網等平臺進行展示,引領帶動全國高校課程思政高質量建設。全國共設立30個課程思政教學研究示范中心,涵蓋普通高等教育學校15所,職業教育與繼續教育學校15所,主要負責對學校課程思政理論、體制機制、模式、內容、方法、創新等進行深入調查研究,引導課程思政實踐,研究不同類別課程德育體系、方案、實現路徑及規律并組織開展課程思政研究和學術交流活動。

三、師范專業認證背景下教育學課程思政建設的困境

(一)理論層面

從研究主題上來看,學界對于“師范專業認證”“師范類專業”領域關注相對較多,而對于“課程改革”和“課程體系”的研究較少。雖然“教育學課程思政”已經引起了不少學者的重視,研究文獻呈逐年上升趨勢,但是專門聚焦于“師范專業認證視域下教育學課程思政”的文獻還是較少。截至目前,還沒有出現“師范專業認證視域下教育學課程思政”的直接研究。

絕大多數研究仍處于初步探索階段,缺乏研究的系統性、持續性和縱深性。目前出現的教育學課程思政研究主要是基于授課的改革,對于促進專業課程體系的重構和育人質量的整體提升的作用是有限的。因此,有必要嘗試建立教育學類課程的內容結構體系,突出不同地域、不同院校的特色。

目前,國內一些院校已經成立了相關的課程思政教學研發中心,如清華大學課程思政教學研究中心、武漢大學課程思政教學研究中心、四川大學思政研究中心等,然而教育學類課程思政教學名師和團隊以及課程思政示范課程還相對比較薄弱,這就造成了教育學課程思政示范性與引領性的相對薄弱。武漢大學課程思政教學研究中心研發的“思政評價工具箱”盡管取得了一定的成效,但對于教育學課程思政評價的針對性則有一定的局限。目前,國內尚未形成一套行之有效、推而廣之的教育學課程思政評價體系。

(二)實踐層面

隨著師范專業認證的推進,教育學課程思政的問題也逐漸凸顯,如在課程內容方面出現了章節內容與思政目標的牽強附會或相互脫節,思政內容與教育教學實踐相脫節,過于強調國家教材而忽視對校本教材思政元素的發掘等;在課程實施方面,單一的講授形式一味強調教師的主導地位,容易造成思政教育主體的迷失,過程中重視預定性而輕視生成性;在課程評價方面,評價內容過于注重課本知識的挖掘而忽略練習及考試活動中對思政目標的考核,評價方式的激勵功能未能很好體現,評價主體參與的數量和廣度還很不夠等等。因此,優化教育學課程思政路徑,探索教師教育類課程過程性考核改革已然成為相關院校重視的問題。

四、以OBE為導向的教育學課程思政優化策略

師范專業認證的關鍵核心理念是成果導向教育(Outcome Based Education,簡稱OBE),該理念強調以學生的學習成果為目標,它關注的是學生畢業時能夠獲得哪些能力和成果以及這些成果如何適應和滿足社會、行業和用人單位的需求。該理念建立在“所有學習者均成功”的理論前提下,強調以成果為導向、以學生為中心、由學生產出驅動教育系統運行。該理念自1981年由美國學者威廉姆·斯派迪(William G.Spady)創設以來,受到國內外教育學者的廣泛關注。

以OBE為導向的教育學課程思政優化策略正是基于“學生中心、產出導向、持續改進”的核心原則,對課程思政目標、內容、實踐和評價進行重新設計,從而有效聚焦師范人才培養本質,建立基于產出和持續改進的師范專業教學質量保障機制和文化。

(一)基于產出導向理念的課程思政目標優化策略

《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》明確規定,在新時代背景下,師范專業的培養目標應著重于培養黨和人民滿意的高素質、專業化、創新型教師這一核心內容。這里的“高素質”首先指向的就是思想政治素質,關乎師范生的社會主義核心價值觀的踐行能力和四個自信的培養。[6]在“育人”部分,《專業認證標準》強調“能夠在教育實踐中將知識學習、能力發展與品德養成相結合”,意在強調教師專業“德性倫理”的建構,因為德性倫理更契合教育的本質,更應該成為教師職業道德立足點,以實現習近平主席所指出的“讓有信仰的人講信仰”的價值期許,[7]從而幫助師范生形成超越工具理性的價值判斷與信仰?！镀胀ǜ叩葘W校師范類專業認證實施辦法(暫行)》中對“師德規范”與“教育情懷”的具體指標與《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調的教師教育課程思政“要在課程教學中注重加強師德師風教育”是同向同行的。

秉持立德樹人的基本原則,引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想,著力培育基礎教育領域的“四有”好教師?！八挠小焙媒處煹乃颊繕耸侨壩孱悓I認證標準的明確要求,[8]也是教育學學科的目標指向?！傲⒌隆币浴皹淙恕睘橹細w,“樹人”以“立德”為條件。充分挖掘和融合師范精神中的“思政元素”,并使師范精神通過“思想政治教育”的視角獲得“創造性轉化”,以契合新時代師德養成新要求,保障其時代性與先進性。充分聚焦師德規范、教育情懷,“師德規范”強調以立德樹人為己任踐行社會主義核心價值觀,遵守教師職業道德規范,做“四有”好教師?！敖逃閼选睆娬{教育者應尊重學生人格,發揮“引路人”的角色,助力學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國。

(二)基于思政目標的課程思政內容優化策略

按照反向設計原則,所有教學內容的選擇都要圍繞課程學習目標的達成而選取。教育學旨在聚焦“有理想信念”“有道德情操”“有扎實學識”“有仁愛之心”的“四有”好教師的思政目標。對標教育學思政目標和師范專業認證畢業要求,對教學內容進行重新設計,將《教育學原理》教材的十章內容合并成“教育學基本內涵、教育功能、教育目的、課程與教學論、教師與學生”五大版塊。每部分設計單獨的思政目標,即推進中國化馬克思主義教育學的學科發展和理論創新責任感;培養學生的家國情懷;培養學生成為服務社會主義事業全面發展的一線教師;使學生增強基礎教育課程改革與建設的責任感;樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀,培養和樹立學生從教光榮、立志從教的職業理想和信念。

圍繞課程思政目標深挖思政元素,根據“習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育、憲法法治教育、職業理想和職業道德教育”等五大內容維度,提煉出每個教學板塊具體蘊含的思政元素,結合地區與學校特色資源,構建課程思政要素資源案例庫析出思政元素,并結合教材內容進行可行性分析,探索課程思政的融入點,繪制課程思政地圖。

(三)基于學生中心理念的課程思政實施優化策略

OBE理念強調“以學生為中心”(Student- Centered,簡稱SC),突破了傳統上以教師的“教”為中心,轉而強調以學生的“學”為中心,關注學生的學習方式,關注學生的發展、學習和學習效果。[9]在配置教育資源和安排教學活動時,以師范生的學習效果和個性發展為中心。

課程思政的出發點在育人目的,落腳點在育人成效,中間的路徑包括“用什么育”和“怎么育”的問題。進行教學設計時,要依據“因事而化、因時而進、因勢而新”的“三因”理念。圍繞學生、關照學生、服務學生也是教師開展一切課程思政教學活動設計、實施和組織的出發點與立足點。從學情的視角,要認真仔細研究當代學生的特征,并結合本校學生自身的特點找準學生的內在需求,如思想困惑、個人未來等,去“觸碰”學生內心的“痛點”,而不是一味地用高大上的“素材”去灌輸學生。要善于結合學生日后教育教學的真實場景進行有效教學設計,將思政要素細化至各個知識點,有效選擇思政教育載體,精心開展思政教育活動,全面組織思政教育評價,將內容模塊與思政要素進行深度融合教學。

教學方法上采用講授、討論、測驗、研討、課后作業、項目設計、項目制作等形式。結合教育學課程的內在特點,設置了“講、演、寫、設、拍”五維教學工程。其中,“講”是指講好中國教育學家故事;“演”是指結合教育的功能進行話劇表演;“寫”是結合社會主義新時代寫一篇小論文,分析如何培養全面發展的人;“設”是指學生結合所學專業和思政要素進行教學設計;“拍”指的是以感人的教師優秀事跡為原型拍攝系列微電影。將課堂教學、項目實施同步錯位進行,注重學生全方位深度參與和真實體驗,實現畫龍點睛式思政融入、切身體會式思政融入、以身示范式思政融入。

(四)基于持續改進理念的課程思政評價優化策略

“持續改進”強調聚焦學生核心能力素養,構建持續改進的質量保障機制和追求卓越的質量文化,建立“評價-反饋-改進”的人才培養質量保障機制,從而推動課程教學質量的不斷提升。

通過對教育學課程思政教學進行評價,可以有效評估其課程思政教學的實施情況,并以此來加強和鞏固課程思政教學在人才培養方面的成效,對于課程思政開展中的薄弱環節進行有針對性地強化再教育,促使師范生努力成為培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的“人師”,[10]從而切實提升教育學課程思政育人效果。

關注教育學課程思政前期、中期和后期的影響,即追蹤調查教育學課程思政對師范生、學校、社會和國家的長期影響,以實現全方位的課程思政建設成效評估。教育學課程思政的目的是促進師范生專業學習、培養專業精神,故教育學課程思政評價應融入教育學專業學習與專業考核中,設計兼具課程思政考核和專業考核的作業和試題。在教育學課程思政考核評價上引入多元化考核手段,將形成性評價和總結性評價相結合,旨在檢測課程思政教學的目標是否達成,評估學生思想政治素質的提升情況,并為課程思政教學的改進提供參考。強化過程性評價,大幅度提高平時成績的占比。圍繞“講、演、寫、設、拍”五維教學工程,將思政元素融入過程性評價,通過考核學生在思想政治素質、愛國主義情感、民族精神等方面的表現,實現課程思政考核方式的革新。