大學生遷移學習認知現狀調查研究
--以《西方經濟學》課程為例

鄭延福

(河西學院 經濟管理學院,甘肅 張掖 734000)

目前,新知識不斷豐富,學科逐漸細分,而人類的學習時間是有限的,這就給學習活動提出了嚴峻挑戰和更高要求,有效應對辦法之一就是切實提高人類的學習能力,這對于在校大學生這一特殊群體顯得尤為重要。如果受教育者缺乏學習的專業知識和方法,學習能力低下,勢必會影響日后處理工作和其他事務的效率。從這個意義上說,個體的核心競爭力不僅在于儲備了多少實體性知識,更為重要的是掌握了多少方法性知識,擁有比別人更好的學習方法和更強的學習能力。遷移學習法是一個有效的學習方法,教材編寫者要具有大教學觀念,從整體上設計教學活動,基于課程核心內容的特征擬定相對應的包括遷移學習方式在內的各種有意義的學習方式,將靜態的課程內容和動態的教學活動融為一體,相得益彰。教師應在課堂教學中抓住每一個教學環節,注意加強引導,讓學生在學習知識的過程中掌握遷移學習方法,提高遷移學習能力,實現學習知識和掌握方法的雙贏學習效果。

一、遷移學習概述

遷移學習這一專業術語屬于學習論范疇,對于非教育類學科領域的大學生而言有點陌生,對其內涵等理論性知識也未必能給予比較精準的闡釋,但這似乎并未對其在教學實踐中的應用產生妨礙,反觀自身的學習經歷或梳理從他人那里通過交流獲取的學習經驗可以斷言,在各類學科、不同學段的學習活動中,學習者都在有意無意、或多或少地運用這種學習方式。研究人員基于獨特的視角,對于遷移學習的關注點有別,對其表述形式呈現為多元化樣態,但內涵基本趨于一致?，F代心理學家一般認為,“遷移是一種學習對另一種學習的影響”。[1]這一概念表述簡潔明了,內涵相對寬泛,比較有代表性,研究者可進一步從不同側面作具體分析。有關遷移學習的文獻資料和理論闡釋頗豐,《教育心理學》《教學論》和《學習論》之類的著作教材都有所涉獵,以此為主題的學術論文也常見于不同專業期刊。

筆者以為,不同類型學科知識本質上都有一定程度的關聯性,而且層級越高,這種傾向和特征就表現得越為明顯,各類知識的習得也自然會相互作用和影響。對于承載學科知識的課程而言,要有利于學生對基本知識的學習和掌握,其中課程內容和結構這兩個彼此關聯的因素對遷移學習的發生有重要影響。當代學習理論認為,專家頭腦中結構化的知識是“圍繞重要概念而聯系和組織起來的”,[2]當面對需要解決的問題可以方便調取與遷移。很多國家課程改革都在強調課程內容結構化,就是要調整原來知識增長的線性累積,從知識本位轉向知識本質,關注對學科核心問題的深度理解,讓教育超越事實積累,實現“少量主題、深度覆蓋”。[3]

二、大學生遷移學習認知現狀調查

(一)樣本概況

《西方經濟學》課程的許多內容關聯性較高,編排體系相近、結構類似,適宜采用遷移學習法。筆者以所任教兩個平行班級的全體學生作為調查對象,1班和2班學生人數分別為35和37,由于兩個班級的招生途徑不同,無論在知識儲備還是學習能力方面都有所差別,1班學生的整體素質相對好于2班。在學習“供求理論”章節中,筆者對需求部分的基本知識點進行適度凝練,歸納出整個知識結構框架,總結蘊含在其中的主要思想和方法,有意引導學生將這些思想和方法遷移到供給部分的學習中。通過對兩個相關知識模塊的全方位比較,精準區分二者的異同,對零散的知識點進行適度重構和有機整合,形成章節知識體系,取得了良好的教學效果。

在學習過程中,學生對遷移學習方法有了初步的認知,為進一步深化學生對遷移學習的理解,拓展對于遷移學習領域的知識掌握,筆者順勢引導學生查閱適量文獻資料,就遷移學習的有關主題采用非結構化的開放式問卷進行調查,要求每位學生用300字左右的篇幅,自由、真實地表述對遷移學習的認識和理解,最終獲取了大量始料未及卻價值不菲的信息。

(二)調查結果

筆者采用文本分析法對所獲取的原始資料,按照不同的主題及層級將表述相同或相近的條目歸為一類。從大的方面看,涵蓋了遷移學習領域的主要板塊,包括內涵、類型、條件和作用等,在每一分項下又包含許多細目及出現的頻次。除此之外,部分學生在問卷中還陳述了一些與遷移學習主題無關的內容,為保持調查結果的完整性,全面掌握學生基于此調查主題的詳實狀況,筆者將這部分內容歸納在“對學習的一般性認識”和“其他”分項中。(見表1)

表1 大學生遷移學習認知現狀調查結果

(三)結果分析

1.學生視角寬廣?？傮w上看,學生視野比較開闊,對遷移學習的關注點頗為寬廣,涉獵遷移學習的眾多領域。學生個體對同一主題往往有自己獨到的見解,有些還上升到了一定理論高度,表述方式也是異彩紛呈,可圈可點。不同學習材料之間具備足夠的相似度是遷移學習發生的前提條件之一,需要進一步明確的是,這種“足夠”的程度與學科屬性有關,也往往是因人而異的,具有相對性和境域性?！段鞣浇洕鷮W》課程可從內容和結構兩個因素探討知識的相似度,兩者的不同水平又可組合為多種具體的相似類型。其中一位同學提及了異構空間下的遷移學習問題,認為這種類型的學習具有廣泛的遷移和擴展能力,屬于遷移學習的高階層位。個別學生在問卷中陳述的觀點比較新穎,包括機器學習、深度學習等,這些內容雖與調查主題不盡契合,但觸及了人工智能學習領域的許多前沿知識,值得肯定。

人工智能視域下的學習是當下一個十分熱門的話題,學界一些主流觀點多有分歧,爭論不斷,也創造和涌現出了不少時尚術語?？梢蕴寡缘氖?智能學習的一個天然特質就是技術性,研究者不禁追問,這種深潛于機器的技術性特質是不是學習的本真,對人類原初意義上的學習會帶來哪些積極或消極的影響,能否或在多大程度上遷移到學習領域,對人類學習活動乃至教育教學產生革命性影響,其展現正向效應的前提條件又是什么。有學者對此做出這樣的表述,“技術的教育化是外部技術介入教育的必然條件,只有經過教育化的技術才能最終對教育發生影響,才具有使教育發生變化的力量。技術欲重塑教育,必須先經過‘教育化’的過程遷移到教育領域,取得一個‘教育’身份”。[4]這一觀點為研究者如何理性看待各類技術在教育教學活動中扮演的角色以及如何展現應有功能提供了一個可借鑒的價值路徑。

2.表述方式多樣。 受到主體認識能力的限制和其他因素的影響,只有那些能被主體理解的客體或其局部才能進入他們的視野,由此獲致的用來表征客體的知識一般是不精確的,具有不同程度的模糊性和未完成性。正因為如此,知識才具有多向度擴張的可能,人們試圖將客體知識不斷得以豐盈和深化,使之相對體系化,這是一個永無止境的過程。學生對遷移學習的認識也是如此,教師如果嚴格按照遷移學習比較成型的既有理論知識體系對調查內容作過度概括,就會遮蔽部分基于特定學科而衍生的具體信息,影響問題研究的有效性和可信度。同時,考慮到項目類別過多或過少都會影響分類的實際意義,對由原始調查數據所整合而成的主題項目數量做適當控制,將表述相近的內容歸為一類,在項目數量處于合理區間的前提下,盡可能遵循各分類項目的互斥性和完備性原則,在項目數量與內容詳實性之間保持必要的平衡,詳細呈現學生個體對相關問題的原初表述,在歸類時只是對一些不夠規范的語言文字進行了修改,充分反映學生對遷移學習方法知曉的真實性和完整性,梳理學生認識和理解遷移學習的不同視角,為有針對性地指導學生合理運用該方法奠定基礎,也為進一步開展遷移學習研究創造條件,彰顯學習共同體交流分享、互助多贏的學習優勢。

知識體系應具有良好的靜態強度,同時在結構上具有一定程度的開放性,保持必要的張力,在靜態預設和動態擴張中實現知識的合理性增長。與相對成型和理論化的知識體系相比,這些源于教學實踐的各分類項目中還摻雜著數量不等的“另類”元素,結構上也呈現為不同程度的“混亂”狀態,這正好為靜態知識體系進一步擴張提供了活性要素和潛能?！耙粋€活的結構構成一個‘開放’系統,也就是說,它在與外界的不斷交流中保存了自己。但它并不因此而不含有一個自身封閉的系統,其要素在從外界吸取給養的同時通過相互作用而得到維持。這樣一種結構就能作靜態描述,因為它盡管永遠活動著,仍保存著自身,但原則上它是活動的,因為它構成種種不斷變化的相當穩定的形式”。[5]

3.班級差異明顯。就遷移學習同一主題,選取兩個班級學生進行開放式問卷調查,從調查結果可知,兩個班級學生群體的關注點及數量都有明顯差異。選取表1中與遷移學習緊密相關的四個主題,即內涵、類型、條件和作用的調查數據,繪制項目和頻數的散點圖,可從整體上更直觀地展現這一特性。(見圖1)

圖1 項目和頻數散點圖

第一,兩個班級學生的關注點有別。整體素質相對較好的1班學生聚焦于遷移學習話題本身,對遷移學習的大多數主題都給予了關注。2班學生總體上對于遷移學習的關注點較窄,視界略顯狹隘,許多重要主題未能囊括其中。同時,由調查結果清晰可見,2班相當一部分學生談及的主題與遷移學習本身關系不大,對遷移內涵的理解已偏離學習領域,有些陳述涉及個體在校讀書生活的感受、學習上存在的困惑以及對未來的預期等。這實際上反映出兩個班級學生在該領域知識量方面存有差異,進一步表明整體素質相對較弱的2班學生遷移學習知識的缺失。

第二,兩個班級學生的理解深度不一。筆者進一步梳理調查結果后發現,不同班級學生群體在遷移學習領域的知識量上存有差異之外,對于一些表征個體擁有該領域知識的質性方面也會表現出不同程度的差異,這主要體現在對于一些適宜于運用遷移學習的場景,基礎不同的兩個班級學生反應不一,在運用遷移學習的意識和程度上有較大差異,學生對一些知識點的理解深度不同,擁有領域知識的質量也有優劣之分。素質相對較好的1班學生整體上優于基礎相對較弱的2班,2班學生對知識和遷移學習問題的理解比較淺顯,屬于一般的常識性認識水平。

三、遷移學習的實現

(一)理論知識的支撐力

對于遷移學習話題,不能只停留在實踐層面進行討論,要力求由科學的理論引領實踐,在理論層面系統探究、深度挖掘支撐遷移學習發生的背景性條件和根本性因素。遷移學習理論知識體系豐厚,專業性強,或隱或顯地滲透和體現在各類學科教學實踐中。在《西方經濟學》教學過程中,要精心提煉學科特有的思想和方法,全面梳理與遷移學習有關的經驗性知識,使其上升到理論高度,并不斷豐盈和深化,自覺運用遷移學習的一般原理和方法指導學習活動,真正做到理論聯系實際,充分展現理論知識對學習實踐的支撐力,提高學習活動的有效性。

(二)課程知識的結構化

在教學過程中要創設生動的教學情境,吸納即時生成的鮮活教育素材,對相對成型的課程內容進行適度重構,在更深層次、更寬領域將零散的知識點糅合在一起,形成一個結構相對完整的課程知識體系?！敖炭茣闹R結構直接塑造了學習者頭腦中的認知結構。學習者要想像專家一樣思考,教科書就要選擇學科或學習領域中關鍵的、核心的概念、主題,圍繞這些關鍵的概念、主題組織內容,使學習者形成結構化、可遷移的認知結構”。[6]這里特別強調知識結構和認知結構的重要性,提高結構化水平,力促散點結構轉化為關聯結構和抽象擴展結構,成為學習活動中一以貫之的有效學習方式,也是學習者所應達到的理想學習結果。如果學生在學習活動中未能準確把握課程核心概念和主題,并將碎片化的、非關鍵的知識點加以提煉上升到結構化的層面,進而形成優良的認知結構,則不能稱其為是一個好的學習。

(三)學習的深淺度

在不同學科領域,對于深度學習的內涵界定、研究視域和關注重心等有所區別,但業界普遍認同深度學習有助于實現遷移這一觀點,強調通過各類有效學習方式讓學生深度參與、全身心投入學習活動,在知識學習與問題解決過程中體會和掌握遷移學習方法。在知識學習層面,學生個體對同一學習內容的關注視角有別、理解深度不一,應注重概念性和原理性知識的理解,在對原有知識體系進行適度解構的基礎上,將新知識有機融入原有的知識體系中,使原有的知識體系不斷得以豐盈和深化,達成領域知識的遷移。就問題解決而言,凝練還不太成型的各類具體問題的解決方法,甚至形成某一領域具有一定效力的非良構復雜性問題解決范式,合理遷移到類似問題的解決中。

(四)教學的示范性

有效教學是提升學生遷移學習能力的必要條件,在某種意義上決定了遷移學習能否發生及其發生的程度。在生動的課堂教學場景中,教師的作用在于依據學科知識特點,有意引導學生適當運用遷移學習法,節約學習時間提高學習效果?！安辉侔呀處熞暈橐呀浂ㄐ土说臇|西的傳聲筒、既定思想與既定材料的供應商、照章行事而無創見的盲從者,而應把教師視為先知、導師、課程創造者、學科設計者和文化詮釋者”。[7]部分教師在一種單向式的、灌輸式的教學理念的主宰下,運用教條式的、機械式的教學方式,學生更多地只是獲取了一些既定成型的書本知識,沒有掌握包括遷移學習方法在內的各類有效學習方法。值得一提的是,學生長期處于這樣的教學場景中,會自覺不自覺地在耳濡目染中接受一些失當的學習理念,這些理念會不同程度地禁錮學生的活力,壓制學生原初意義上豐富的學科想象力和創造力,對未來新課程的遷移學習產生諸多負面影響。